维普资讯 http://www.cqvip.com Ｓｅｐ．２００８，Ｖｏｌｕｍｅ ５，Ｎｏ．９（Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．５７） Ｓｉｎｏ－ＵＳ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ，ＩＳＳＮＩ ５３９－８０７２，ＵＳＡ Ｉｎｄｉｒｅｃｔ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｊ ⅣＧ， （ＥｎｇｌｉｓｈＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓａｎｄＨｕｍａｎｉｔｉｅｓ，Ｘｉ＇ａｎ ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｘｉ＇ｏｎ ７１００４８，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｈｏｗ ｔｏ ｌｅａｒｎ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ ｉｓ ａｎ ｅｘｔｒｅｍｅｌｙ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔｏｐｉｃ ｆｏｒ ｂｏｔｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｌｅａｒｎｅｒｓ．Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｍａｙ ｐｌａｙ ａ ｃｒｕｃｉａｌ ｒｏｌｅ ｉｎ ｈｅｌｐｉｎｇ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ Ｗｈａｔ’ｓ ｍｏｒｅ，ｉｎｄｉｒｅｃｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｓｕｃｈ ａｓ ａｒｒａｎｇｉｎｇ，ｐｌａｎｎｉｎｇ，ｅｖａｌｕａｔｉｎｇ，ｅｔｃ．ａｒｅ ｉｎ ｓｏｍｅ ｐａｒｔｓ ｑｕｉｔｅ ｈｅｌｐｆｕ１．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｐｒｏｖｉｄｅｓ ｓｏｍｅ ｉｎｄｉｒｅｃｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｔｏ ｂｏｔｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｌｅａｒｎｅｒｓ，ｗｈｉｃｈ ａｉｍｓ ａｔ ａｒｏｕｓｉｎｇ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｌｅａｒｎｅｒｓ＇ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｆｏｒ ｔｈｅｉｒ ｉｍｐｏｇａｎｃｅ ａｎｄ ｕｓｅｆｕｌｎｅｓｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ；ｉｎｄｉｒｅｃｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ １．Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ Ａｓ ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｗｅ ｕｓｕａｌｌｙ ｃｏｎｓｉｄｅｒ ｗｈｙ ｓｏｍｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｍｏｒｅ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ ｔｈａｎ ｏｔｈｅｒｓ，ａｎｄ ｈｏｗ ｗｅ ｃａｎ ｈｅｌｐ ｏｕｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｌｅａｒｎ ｅｆｉｃｉｆｅｎｔｌｙ，ｅｔｃ．Ｗｅ ｍａｙ ｃｏｎｓｔａｎｔｌｙ ｃｈａｎｇｅ ｏｕｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｏｎ ｔａｓｋｓ，ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｏｒ ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ．Ｈｏｗｅｖｅｇ ｉｎ ｍｏｓｔ ｃａｓｅｓ，ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｆ ｓｕｄｅｎｔｓｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｒｅ ｓｔｉｌｌ ｍｉｎｏｒ．Ｉｎ ｆａｃｔ，ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ａ ｕｎｉｔｙ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｗｈｅｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｄｅｖｅｌｏｐ ｔｈｅｉｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ｉｔ ｉｓ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｔｏ ｔａｋｅ ｉｎｔｏ ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎ ｗｈａｔ ｉｓ ｄｉｆｅｒｅｎｔ ｆｒｏｍ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｔｈｅｉｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ａｓ ａ ｒｅｓｕｌｔ，ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｏｆ ｌｎｇｕａｇｅ ｌａｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｈａｓ ｂｅｅｎ ａ ｖｅｒｙ ｐｏｐｕｌｒ ａｔｏｐｉｃ ａｍｏｎｇ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ ｏｖｅｒ ｔｈｅ ｌａｓｔ ｔｗｅｎｔｙ ｙｅａｒｓ．Ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｇｒｅａｔ ｉｎｃｒｅａｓｅ ｉｎ ｔｈｅ ｎｕｍｂｅｒ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｔｏ ｈｅｌｐ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｂｅｃｏｍｅ ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｔｌｙ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ．Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐａｐｅｑ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ’ｓ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｈｅ／ｓｈｅ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｄｉｓｃｕｓｓ ｓｏｍｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｎｄ ｔｈｅｉｒ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｉｎ ｃｈａｎｇｉｎｇ，ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｎｄ ａｒｅｉｎｆｏｒｃｉｎｇ ｌｎｇｕａｇｅ ａｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ Ｃｈｉｎａ． ２．Ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ Ｆｉｒｓｔｌｙ，ｆｒｏｍ Ｗｅｎｄｅｎ’ｓ（１９９１）ａｃｃｏｕｎｔ，ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｒｅ ｄｅｆｉｎｅｄ ａｓ ｖａｒｉｏｕｓ ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎｓ“ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ”， ‘＇ｔａｃｔｉｃｓ”，‘‘ｃｏｎｓｃｉｏｕｓ ｐｌａｎ ｏｒ ｏｐｅｒａｔｉｏｎｓ＇’，‘‘ｓｋｉｌｌｓ’’ｏｒ“ｐｒｏｃｅｄｕｒｅｓ”．Ｉｔ ｉｓ ａ ｕｎｉｖｅｒｓａｌ ｂｅｌｉｅｆ ｔｈａｔ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｃａｎ ｂｅｃｏｍｅ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｈｅｌｐ ｏｆ ｇｏｏｄ ａｎｄ ｓｕｉｔａｂｌｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ．Ｉｎ ｏｔｈｅｒ ｗｏｒｄｓ，ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｃａｎ ｐｌａｙ ａｎ ａｃｔｉｖｅ ｒｏｌｅ ｉｎ ｓｕｄｅｎｔｔｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ．Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ，ｔｈｅ ｆｏｃｕｓ ｗｉｌｌ ｂｅ ｏｎ ｈｏｗ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｈａｖｅ ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｉｎ ｒｅｃｅｎｔ ｙｅａｒｓ，ｍａｎｙ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ ｈａｖｅ ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ ｔｈｉｓ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ． “Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｒｅ ｏｐｅｒｍｉｏｎｓ ｅｍｐｌｏｙｅｄ ｂｙ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｅｒ ｔｏ ａｉｄ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ，ｓｔｏｒａｇｅ，ｒｅｔｒｉｅｖａｌ，ａｎｄ ｕｓｅ ｏｆ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ．．．ｓｐｅｃｉｉｆｃ ａｃｔｉｏｎｓ ｔａｋｅｎ ｂｙ ｈｅ ｔｌｅａｒｎｅｒ ｔｏ ｍａｋｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅａｓｉｅｒ，ｆｓｔａｅｒ，ｍｏｒｅ ｅｎｊｏｙａｂｌｅ，ｍｏｒｅ ｓｅｌｆ－ｄｉｒｅｃｔｅｄ， ｍｏｒｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｎｄ ａｍｏｒｅ ｔｒａｎｓｆｅｒａｂｌｅ ｔｏ ｎｅｗ ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ．”（Ｏｘｆｏｒｄ，１９９０，Ｐ．８） “…ｎｙ ｓｅｔｓ ｏｆ ａｏｐｅｒａｔｉｏｎｓ，ｓｔｅｐｓ，ｐｌｎｓ，ｒｏｕｔｉａｎｅｓ，ｕｓｅｄ ｂｙ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｅｒ ｔｏ ｆａｃｉｌｉｔａｔｅ ｔｏ ｔｈｅ ｏｂｔａｉｎｉｎｇ，ｓｔｏｒａｇｅ，ｒｅｔｒｉｅｖａｌ， ａｎｄ ｕｓｅ ｏｆｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ…ｔｈａｔ ｉｓ，ｗｈａｔ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｄｏ ｔｏ ｌｅａｒｎ ａｎｄ ｄｏ ｔｏ ｒｅｇｕｌａｔｅ ｈｅｉｔｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ．（Ｒｕｂｉｎ，１９８７，ｐ．１７） ‘‘Ｌｅａｍｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｒｅ ｍｅｎｔａｌ ｓｔｅｐｓ ｏｒ ｏｐｅｒａｔｉｏｎｓ ｔｈａｔ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｕｓｅ ｔｏ ｌｅａｒｎ ａ ｎｅｗ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｎｄ ｔｏ ｒｅｇｕｌａｔｅ ｔｈｅｉｒ ｅｆｆｏｒｔｓｔｏｄｏ ｓｏ．”（Ｗｅｎｄｅｎ，１９９１，Ｐ．１８） ＹＡＮＧ Ｙｕ－ｘｉａ，ｌｅｃｔｕｒｅｒ ｏｆＥｎｇｌｉｓｈ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆＳｏｃｉｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ ａｎｄ ａＨｕｍａｎｉｔｉｅｓ，Ｘｉ’ａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆＴｅｃｌｍｏｌｏｇｙ；ｒｅｓｅａｒｃｈ ｆｉｅｌｄ： ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ． １１ 维普资讯 http://www.cqvip.com Ｉｎｄｉｒｅｃｔ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎ ｌａｎｇｕａ￡ｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉ Ｆｒｏｍ ｔｈｅ ａｂｏｖｅ ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｓ，ｗｅ ｋｎｏｗ ｔｈａｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｒｅ ｍａｉｎｌｙ ｅｍｐｌｏｙｅｄ ｔｏ ｐｒｏｍｏｔｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｔｏ ｌｅａｒｎ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｌｙ ｗｉｔｈ ｃｅｒｔａｉｎ ｋｉｎｄｓ ｏｆｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ ａｎｄ ｓｔｅｐｓ． ３．Ｔａｘｏｎｏｍｙ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ Ｔｈｅ ｃｌａｓｓｉｉｆｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｙｐｅｓ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｓ ｖａｒｉｏｕｓ（Ｏｘｆｏｒｄ，ｌ ９９０；Ｒｕｂｉｎ，ｌ ９８７；Ｗｅｎｄｅｎ， １ ９９ １；Ｅｌｌｉｓ，１ ９９４）ａｎｄ ｄｉｆｅｒｅｎｔ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ ｈａｖｅ ｄｉｆｅｒｅｎｔ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎｓ ｔｏ ｓｔｕｄｙ ａｎｄ ｓｏｒｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ． Ｉｎ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｐａｒｔ，ｓｏｍｅ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ’ｔａｘｏｎｏｍｉｅｓ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｗｉｌｌ ｂｅ ｂｒｉｅｆｌｙ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ． ３．１ Ｅｌｌｉｓ’（１９９４）ｃｌａｓｓｉｉｆｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ Ｉｎ Ｅｌｌｉｓ’ｂｏｏｋ（１９９４），ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｃａｎ ｂｅ ｄｉｖｉｄｅｄ ｉｎｔｏ ｔｈｒｅｅ ｔｙｐｅｓ ｏｆ ｓｕｂｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ：Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ， ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ．Ｂａｓｅｄ ｏｎ Ｔａｒｏｎｅ ｉｎ Ｅｌｌｉｓ’ｂｏｏｋ，ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｔｗｏ ｓｕｂｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｒｅ“ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ｕｓｅ’’ａｎｄ“ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ”．Ａ ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｓｔｒａｔｅｇｙ ｉｓ ｔｒｙｉｎｇ ｔｏ ｌｅａｒｎ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ ａｎｄ ｅａｓｉｌｙ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｓｙｓｔｅｍ ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ“ｓｉｍｐｌｉｉｆｃａｔｉｏｎ”，“ｒｅｈｅａｒｓａｌ”，ａｎｄ“ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ ｐｌａｎｎｉｎｇ＇’． Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｒｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｕｓｅｄ ｉｎ ｈａｎｄｌｉｎｇ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｆ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ ａｎｄ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ａｎｄ ｓｏｃｉｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｓｕｃｈ ａｓ “ｍｅｍｏｒｉｚａｔｉｏｎ”．“ｉｎｉｔｉａｔｉｏｎ ｏｆ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｎａｔｉｖｅ ｓｐｅａｋｅｒｓ＇’ａｎｄ“ｉｎｆｅｒｅｎｃｉｎｇ＇’． ３．２ Ｗｅｎｄｅｎ’ｓ（１９９１）ｃｌａｓｓｉｉｆｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ Ｂａｓｅｄ ｏｎ Ｗｅｎｄｅｎ’ｓ ｖｉｅｗ，ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｗｏ ｍａｉｎ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｍ Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｎｄ ｓｅｌｆ－ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｗｈｉｃｈ ａｒｅ ｃｌａｒｉｉｆｅｄ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅｉｒ ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｒｅ ｓｔｅｐｓ ａｎｄ ｏｐｅｒａｔｉｏｎｓ ｕｓｅｄ ｂｙ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｔｏ ｐｒｏｃｅｓｓ ｂｏｔｈ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ａｎｄ ｓｏｃｉｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｃｏｎｔｅｎｔ．Ａｎｏｔｈｅｒ ｋｉｎｄ ｏｆ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｓ ｓｅｌｆ－ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｓｔｒｔｅｇｉａｅｓ ｗｈｉｃｈ ａｒｅ ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｌｅ ｆｏｒ ｏｖｅｒｓｅｅｉｎｇ ａｎｄ ｍａｎａｇｉｎｇ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｉｎ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ｆｉｅｌｄ，ｓｅｌｆ－ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｒｅｆｅｒｓ ｔｏ ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｏｒ ｒｅｇｕｌａｔｏｒｙ ｓｋｉｌｌｓ（ｅ．ｇ．Ｂｒｏｗｎ，ｅｔ ａ１．．１９８３ ｉｎ Ｗｅｎｄｅｎ）．Ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ，ｔｈｅｙ ａｒｅ ｖｉｅｗｅｄ ａｓ ｔｈｅ ｓｋｉｌｌｓ ｏｆ ｓｅｌｆ－ｄｉｒｅｃｔｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ（ｅ．ｇ．Ｈｏｌｅｃ， １９８１ ｉｎ Ｗｅｎｄｅｎ）． ３．３ Ｏｘｆｏｒｄ’ｓ（１９９０）ｃｌａｓｓｉｉｆｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ Ｗｉｔｈ ｒｅｇａｒｄｓ ｔｏ Ｏｘｆｏｒｄ．ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｗｏ ｍａｉｎ ｃｌｓｓａｅｓ ｏｆ ｌｎｇｕａｇｅ ｌａｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ｄｉｒｅｃｔ ａｎｄ ｉｎｄｉｒｅｃｔ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ．Ｏｘｆｏｒｄ ｄｉｓｔｉｎｇｕｉｓｈｅｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｖｉａ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｕｓｉｎｇ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ．Ｉｎ Ｏｘｆｏｒｄ’ｓ ｖｉｅｗ，ｄｉｒｅｃｔ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｒｅｆｅｒ ｔｏ‘‘ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｔｈａｔ ｄｉｒｅｃｔｌｙ ｉｎｖｏｌｖｅ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｎｄ ｒｅｑｕｉｒｅ ｍｅｎｔａｌ ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ’’（Ｏｘｆｏｒｄ，１ ９９０，Ｐ．３７）．Ｗｈｉｌｅ ｃｌａｓｓ ｏｆ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｓ ｉｎｄｉｒｅｃｔ ｏｎｅｓ ｗｈｉｃｈ“ｐｒｏｖｉｄｅ ｉｎｄｉｒｅｃｔ ｓｕｐｐｏｒｔ ｆｏｒ ｌｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｈｒｏｕｇｈ ｆｏｃｕｓｉｎｇ，ｐｌａａｎｎｉｎｇ，ｓｅｅｋｉｎｇ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ，ｃｏｎｔｒｏｌｌｉｎｇ ａｎｘｉｅｔｙ，ｉｎｃｒｅａｓｅ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ ａｎｄ ｅｍｐａｔｈｙ ａｎｄ ｏｔｈｅｒ ｍｅａｎｓ’’（Ｏｘｆｏｒｄ，１ ９９０，Ｐ．１ ５ １）．Ｍｅａｎｗｈｉｌｅ，ｔｗｏ ｍａｉｎ ｃｌａｓｓｅｓ ａｒｅ ｂｒｏｋｅｎ ｉｎｔｏ ａ ｌａｒｇｅ ｓｅｔ ０ｆ ｍｏｒｅ ｓｐｅｃｉｉｆｃ ｃｌｓｓｅｓ，ｓｕｃｈ ａａｓ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ（ｃｒｅａｔｉｎｇ ｍｅｎｔａｌ ｌｉｎｋａｇｅｓ，ａｐｐｌｙｉｎｇ ｉｍａｇｅｓ ａｎｄ ｓｏｕｎｄｓ）ｅｔｃ． Ｆｒｏｍ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ，ｓ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｖｉｅｗ，ｈｅ／ｓｈｅ ａｇｒｅｅｓ ｗｉｔｈ Ｏｘｆｏｒｄ’ｓｔａｔｅｍｅｎｔ．ｆ０ｒ Ｏｘｆｏｒｄ ｐｒｏｖｉｄｅｓ ｕｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ ｃｌａｓｓｉｉｆｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ．Ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｗｉｌｌ ｅｘｐｌａｉｎ ｓｏｍｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｗｈｉｃｈ ｉｎ ｐａｒｔｉｃｕｌｒ ａｒｏｕｓａｅ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ’ｓ ｉｎｔｅｒｅｓｔ ｉｎ ｍｏｒｅ ｄｅｔａｉｌ ｉｎ ｔｈｅ ｎｅｘｔ ｐａｒｔ． ４．Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｉｎ Ｃｈｉｎａ ４．１ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ａｎｄ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｔｏｏｌ ｉｎ Ｃｈｉｎａ Ｂｅｆｏｒｅ ｓｔａｔｉｎｇ ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ｐｅｄａｇｏｇｉｃ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｉｔ ｉｓ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｔｏ ｍａｋｅ ａ ｃｌｅａｒ ｉｌｌｕｓｔｒａｔｉｏｎ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ．Ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｆｅａｔｕｒｅ ｉｓ ｗｈｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｈａｓ ｂｅｃｏｍｅ ｓｏ ｐｏｐｕｌａｒ ａｎｄ ｓｉｇｎｉｉｆｃａｎｔ ｉｎ Ｃｈｉｎａ．Ｓｉｎｃｅ １ ９９０ｓ，ｉｔ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｕｎｉｖｅｒｓａｌｌｙ ａｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｄ ｔｈａｔ ｔｈｅ １２ 维普资讯 http://www.cqvip.com Ｉｎｄｉｒｅｃｔ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎ￣ａｎｄ ｔｅａｃ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ Ｃｈｉｎａ’ｓ ｅｃｏｎｏｍｙ ｉｓ ｔｈｅ ｆａｓｔｅｓｔ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ．Ｃｈｉｎａ’ｓ ｅｃｏｎｏｍｉｃ ｇｒｏｗｔｈ ｒａｔｅ ｈａｓ ｒｅａｃｈｅｄ １ ３ ｐｅｒｃｅｎｔ ｅｖｅｒｙ ｙｅａｒ．Ｆｏｒ ｔｈｉｓ ｒｅａｓｏｎ，ｍａｎｙ ｐｒｉｖａｔｅ ｆｏｒｅｉｇｎ ｂｕｓｉｎｅｓｓｅｓ ａｎｄ ｊｏｉｎｔ ｖｅｎｔｕｒｅｓ ｗｉｔｈ ｆｏｒｅｉｇｎ ｃｏｍｐａｎｉｅｓ ｉｎｖｅｓｔ ｍｏｎｅｙ ｔｏ ｄｅｖｅｌｏｐ ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｓ ｉｎ Ｃｈｉｎａ，ｗｈｉｃｈ ｒｅｓｕｌｔｓ ｉｎ ａ ｇｒｅａｔ ｄｅａｌ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｅｄ ｐｅｏｐｌｅ ｓｐｅａｋｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｂｅｉｎｇ ｎｅｅｄｅｄ ｉｎ Ｃｈｉｎａ（Ｃｏｒｔａｚｚｉ＆ＪＩＮ．１ ９９６）．Ｉｎ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ，Ｃｈｉｎａ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｍｅｍｂｅｒｓ ｏｆ ＷＴＯ（ｗｏｒｌｄ ｔｒａｄｅ ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ）ａｎｄ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｌｙ ａｐｐｌｉｅｄ ｆｏｒ ｔｈｅ ｒｉｇｈｔ ｔｏ ｈｏｌｄ ｔｈｅ Ｏｌｙｍｐｉｃ Ｇａｍｅ ｉｎ ２００８．Ｇｉｖｅｎ ｔｈｅｓｅ ｒｅａｓｏｎｓ， Ｃｈｉｎａ ｎｅｅｄｓ ｍｏｒｅ ａｎｄ ｍｏｒｅ ｐｅｏｐｌｅ ｗｉｔｈ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｉｔ ｉｓ ｎｏｔ ｓｕｒｐｒｉｓｉｎｇ ｔｈａｔ ｉｎ Ｃｈｉｎａ ｍａｎｙ ｐｅｏｐｌｅ ｒｅｇａｒｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｓ ａ ｍｅａｎｓ ｔｏ ｔｈｅ ｂｒｉｇｈｔ ｆｕｔｕｒｅ． ４．２ Ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｒｏｌｅ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｒｏｌｅ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｆｅａｔｕｒｅ ｉｓ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ．Ｉｎ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ’ｓ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｖｉｅｗ，ｔｅａｃｈｅｒ－ｃｅｎｔｅｒｅｄ ａｐｐｒｏａｃｈ ｓｔｉｌｌ ｈａｓ ａ ｄｏｍｉｎａｔｉｎｇ ｐｏｓｉｔｉｏｎ ｉｎ ｍａｎｙ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｓｃｈｏｏｌｓ．Ｔｅａｃｈｅｒ’ｓ ｒｏｌｅ ｃａｎ ｎｏｔ ｏｎｌｙ ｌｃａｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｌｅａｒｎ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ ａｎｄ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｌｙ，ｂｕｔ ａｌｓｏ ｈａｓ ａ ｇｏｏｄ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｏｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌａｔｅｒ ｌｅａｍｉｎｇ．Ｆｒｏｍ Ｃｏｎｆｕｃｉｕｓ ａｇｅ，ｔｈｅ ｎｏｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ－ｃｅｎｔｅｒｅｄ ａｐｐｒｏａｃｈ ｈａｓ ｄｅｅｐｌｙ ｒｏｏｔｅｄ ｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｐｅｏｐｌｅ’ｓ ｍｉｎｄ．Ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｒｅ ｔｈｅ ｓｙｍｂｏｌ ｏｆ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ（Ｃｏｒｔａｚｚｉ＆Ｊ１Ｎ，１ ９９６）．Ｍｏｒｅｏｖｅｒ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ Ｐａｒａｍｏｕｎｔ ｐｏｗｅｒ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ ａｎｄ ｔｈｅｙ ｔｒａｎｓｍｉｔ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｔｏ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｉｔｈｏｕｔ ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｄｅａ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｐａｓｓｉｖｅ ｒｅｃｅｉｖｅｒｓ ｗｈｏ ｈａｖｅ ｄｏｎｅ ｗｈａｔ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｈａｖｅ ｓｋｅｄ ａｔｈｅｍ ｔｏ ｄｏ ｉｎ ｍｏｓｔ ｃａｓｅｓ． Ｉｎ ａｄｄｉｔｉｏｎ．ｎｏｗ，ｄｕｅ ｔｏ ｔｈｅ ｏｎｅ．ｃｈｉｌｄ ｐｏｌｉｃｙ ｉｎ Ｃｈｉｎａ．ｔｈｅ ｏｎｌｙ ｏｎｅ ｃｈｉｌｄ ｉｎ ｏｎｅ ｆａｍｉｌｙ ｉｓ ｅａｓｉｌｙ ｓｐｏｉｌｔ．Ａｔ ｔｈｉｓ ｔｉｍｅ，ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｄｏｍｉｎａｎｔ ｒｏｌｅ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｒｅｉｎｆｏｒｃｅｄ ｓｉｎｃｅ ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｉｎ ｐｅｏｐｌｅ’ｓ ｍｉｎｄ，ｏｂｅｄｉｅｎｔ， ｓｅｌｆ－ｃｏｎｔｒｏｌｌｅｄ，ａｎｄ ｓｕｂｍｉｓｓｉｖｅ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ａｒｅ ｒｅｇａｒｄｅｄ ａｓ ｇｏｏｄ ｃｈｉｌｄｒｅｎ．Ｉｎ ｏｎｅ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ ｂｙ ｗｅｓｔｅｒｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｂｏｕｔ ｗｈａｔ ｉｓ ａ ｇｏｏｄ ｓｔｕｄｅｎｔ ｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．“Ｃｈｉｎｅｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｈｉｎｋ ｔｈａｔ ａ ｇｏｏｄ ｓｔｕｄｅｎｔ ｓｈｏｕｌｄ ｐａｙ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｇ ｒｅｓｐｅｃｔ ｎｄ ａｏｂｅｙ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｇ ｗｈｉｃｈ ａｒｅ ｉｎ ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｐｌａｃｅ ｉｎ ｔｈｅ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ． Ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｓｕｒｐｒｉｓｉｎｇ ｔｈｉｎｇ ｔｈｅ ｗｅｓｔｅｒｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｆｉｎｄ ｔｈａｔ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｄｏ ｎｏｔ ｐｏｓｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｉｎ ｃｌｓｓ ｉａｎ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ｔｈｉｎｋ ｔｈｅｙ ｓｈｏｕｌｄ ｒｅｓｐｅｃｔ，ｏｂｅｙ ａｎｄ ｃｏｏｐｅｒａｔｅ ｗｉｔｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｉｆ ｓｏｍｅｏｎｅ ｈａｓ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，ｉｔ ｕｓｕａｌｌｙ ｉｎｄｉｃａｔｅｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｃａｎｎｏｔ ｅｘｐｌａｉｎ ｃｌｅａｒｌｙ，ｗｈｉｃｈ ｗｉｌｌ ｍａｋｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｌｏｓｅ ｆａｃｅ ｉｎ ｆｒｏｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｃｌｓｇ’（Ｃｏｒａｔａｚｚｉ ＆Ｊ１Ｎ，１ ９９６）．“Ｉｎ Ｃｈｉｎａ ｗｈｅｎ ｗｅ ｗｅｒｅ ｃｈｉｌｄｒｅｎ，ｗｅ ｗｅｒｅ ｔｏｌｄ ｔｈａｔ ａ ｇｏｏｄ ｓｔｕｄｅｎｔ ｓｈｏｕｌｄ ｌｅａｒｎ ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅ￣Ｉｎ ｔｈｅ ｃｌｓｓ，ａ ａｇｏｏｄ ｓｔｕｄｅｎｔ ｓｈｏｕｌｄ ｋｅｅｐ ｑｕｉｅｔ ｎｄ ａｊｕｓｔ ｌｉｓｔｅｎ．Ａｓ ｔｉｍｅ ｇｏｅｓ ｂｙ，ｗｅ’ｖｅ ｇｒｏｗｎ ｕｐ ｎｄ ａｗｅ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｕｓｅｄ ｔｏ ｋｅｅｐｉｎｇ ｓｉｌｅｎｃｅ ｉｎ Ｃｌａｓｓ”（Ｃｏｒｔａｚｚｉ＆ＪＩＮ，１ ９９６，Ｐ．１ ９０）． Ａｎｏｔｈｅｒ ｆａｔａｌ ｆａｃｔｏｒ ｉｓ ｔｅａｃｈｅｒ’ｓ ｌｅａｄｉｎｇ ｒｏｌｅ ａｂｏｕｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｑｕｉｔｅ ｉｍｐｏｒｔｎｔａ ｉｎ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ．Ｉｎ Ｃｈｉｎａ，ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ ｃａｎ ｂｅ ｄｉｖｉｄｅｄ ｉｎｔｏ ｔｈｒｅｅ ｓｔｅｐｓ．Ｉｎ ｊｕｎｉｏｒ ｓｃｈｏｏｌ，ｔｅａｃｈｅｍ ａｒｅ ｔｈｅ ｄｏｍｉｎａｔｏｒｓ ｗｈｏ ａｒｅ ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｌｅ ｆｏｒ ｔｒａｎｓｍｉｔｔｉｎｇ ａｎｄ ｅｘｐｌａｉｎｉｎｇ ａｌｌ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｒｅ ａｐａｓｓｉｖｅ ｌｉｓｔｅｎｅｒｓ ｎｄ ｒａｅｃｅｉｖｅｒｓ ｉｎ ｃｌａｓｓ．Ｉｎ ｓｅｎｉｏｒ ｓｃｈｏｏｌ，ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｒｅ ｔｈｅ ｉｎｓｔｕｃｔｒｏｒｓ ｗｈｏ ｓｈｏｕｌｄ ｌｅａｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｒｅａｌｉｚｅ ｗｈｙ ｔｈｅｙ ｓｈｏｕｌｄ ｌｅａｒｎ ｂｙ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ；ｏｎ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｈａｎｄ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｍａｙ ｂｅｃｏｍｅ ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｈｅｙ ｓｈｏｕｌｄ ｒｅｖｉｅｗ ｎｄ ａｐｒｅｖｉｅｗ ｉｎ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｏｕｔ ｏｆ ｃｌａｓｓｅｓ．Ｆｏｒ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｅｒ ｉｓ ｍｅｒｅｌｙ ａ ｈｅｌｐｅｒ ｎｄ ｇｕｉａｄｅｒ ｉｎ ｃｌａｓｓ．Ａｔ ｔｈｉｓ ｔｉｍｅ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ａｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｉｎ ｃｌａｓｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｆｏｓｔｅｒ ｔｈｅｍ ｈｏｗ ｔｏ ｌｅａｒｎ．Ｉｎ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｍａｎｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｄｏ ｎｏｔ Ｐａｙ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ ｔｈｅ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｂｉｌｉｔｙ ｉｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｐｈａｓｅｓ． Ｇｉｖｉｎｇ ｌｅｃｔｕｒｅｓ ｎｄ ａｄｏｍｉｎａｔｉｎｇ ｔｈｅ ｃｌｓｓ ａｉｎ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｔｉｍｅ ｍｏｒｅ ｏｒ ｌｅｓｓ ｄｅｓｔｒｏｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ ｉｎ １ｅａｒｎｉｎｇ．Ｉｎ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ．Ｃｈｉｎｅｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｆｏｕｎｄ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｅａｇｅｒ ｔｏ ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ ｒｅｍｅｍｂｅｒ ｔｅａｃｈｅｒ’ｓ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｅｎｄ ｒａｔｈｅｒ ｔｈａｎ ｄｉｓｃｕｓｓ ａｎｄ ｎｅｇｏｔｉｔａｅ ｗｉｔｈ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ ｅｖｅｎ ｗｉｈ ｔｔｅａｃｈｅｒｓ（Ｃｏｒｔａｚｚｉ＆ＪＩＮ，１ ９９６）． Ｔｏ ｓｏｍｅ ｅｘｔｅｎｔ，ｔｈａｔ’ｓ ｗｈｙ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｚｅｄ ａｓ ｓｈｙ，ｐａｓｓｉｖｅ，ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ａｎｄ ｌａｃｋｉｎｇ ｉｎ ｉｎｉｔｉｔａｉｖｅ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ（Ｌｅｅ，１ ９９８）． Ｉｎ ｔｈｅ ｏｐｉｎｉｏｎ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｔｈｅ ｎｏｒｍｓ ｏｆ ａ ｇｏｏｄ ｓｔｕｄｅｎｔ ｒｅ ａｒａｔｈｅｒ ｉｒｄｉｃｕｌｏｕｓ．Ｉｎ ｆａｃｔ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ａｃｔｉｖｅ， ｂｒａｖｅ，ｃｏｎｆｉｄｅｎｔ ａｎｄ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｒａｔｈｅｒ ｔｈａｎ ｏｂｅｄｉｅｎｔ，ｐａｓｓｉｖｅ，ｈｉｇｈｌｙ ｓｕｂｍｅｒｇｅｄ．Ｓｏ，ｗｈｙ ｎｏｔ ｔｅａｃｈ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒｔｅｇｉａｅｓ ｆｒｏｍ ｊｕｎｉｏｒ ｓｃｈｏｏｌ？、 ｔｈ ｔｈｅ ｈｅｌｐ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ．ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｎｏｔ １３ 维普资讯 http://www.cqvip.com Ｉｎｄｉｒｅｃｔ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｎｌｙ ｌｅａｒｎ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ ａｎｄ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｌｙ ｂｕｔ ａｌｓｏ ｈａｖｅ ｇｏｏｄ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓ ｏｎ ｔｈｅｉｒ ｌａｔｅｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ． ５．Ｔｈｅ ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｉｎｄｉｒｅｃｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｗｉｔｈ ｔｈｅ ａｂｏｖｅ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｏｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｃｈｉｎａ ａｎｄ ｓｏｍｅ ｒｅｌａｔｅｄ Ｉｉｔｅｒａｔｕｒｅ．ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｗｉｌｌ ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｃｌａｓｓｉｉｆｅｄ ｉｎ Ｏｘｆｏｒｄ’ｓ ｂｏｏｋ（１ ９９０）ｉｎ ｔｈｉｓ ｓｅｃｔｉｏｎ．Ｏｘｆｏｒｄ ｃｌｅａｒｌｙ ｃｌａｒｉｉｆｅｓ ｔｗｏ ｍａｉｎ ｃｌａｓｓｅｓ ｏｆ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ：ｄｉｒｅｃｔ ａｎｄ ｉｎｄｉｒｅｃｔ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｔｈａｔ ａｒｅ ｉｎｔｅｒｃｏｎｎｅｃｔｅｄ ａｎｄ ｐｒｏｖｉｄｅ ｓｕｐｐｏｒｔ ｆｏｒ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ． Ｃｒｅａｔｉｎｇ ｍｅｎｔａｌ ｌｉｎｋａｇｅｓ，ｒｅｐｅｔｉｔｉｏｎ ａｎｄ ｍｅｍｏｒｉｚａｔｉｏｎ，ａｎｄ ｔｒｎｓｌａａｔｉｎｇ ｆｒｏｍ Ｌ １ ｔｏ Ｌ２ ｗｈｉｃｈ ａｒｅ ｄｉｒｅｃｔ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎ Ｏｘｆｏｒｄ’ｓ ｂｏｏｋ（１ ９９０）ａｒｅ ｕｎｃｏｎｓｃｉｏｕｓｌｙ ｏｒ ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｌｙ ｕｓｅｄ ｓｏｍｅｔｉｍｅ ｂｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｉｎ ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ｄｉｒｅｃｔ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ｉｎｄｉｒｅｃｔ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｒｅ ｅａｓｉｌｙ ｎｅｇｌｅｃｔｅｄ ｆｏｒ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｎｏｔ ｄｉｒｅｃｔｌｙ ｉｎｖｏｌｖｅｄ ｉｎ ｂｏｔｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ． Ｆｏｒ ｔｈｉｓ ｒｅａｓｏｎ，ｉｎｄｉｒｅｃｔ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｗｈｉｃｈ ｍａｙ ｃｈａｎｇｅ ａｎｄ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ ｗｉｌｌ ｂｅ ｅｍｐｈａｓｉｚｅｄ ｈｅｒｅ．Ｂａｓｅｄ ｏｎ Ｏｘｆｏｒｄ（１ ９９０），ａｌｌ ｉｎｄｉｒｅｃｔ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｗｈｉｃｈ ｍａｎａｇｅ ａｎｄ ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅ ｔｏ ｌｎｇｕａｇｅａ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｒｅ ｒｅｌａｔｉｖｅｌｙ ｉｎｄｉｒｅｃｔｌｙ ｃｏｎｃｅｒｎｅｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ．Ｂｅｓｉｄｅｓ，ｉｎｄｉｒｅｃｔ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｒｅ ｈｅｌｐｆｕｌ ｉｎ ａｌｌ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ａｎｄ ｃａｎ ｂｅ ｕｓｅｄ ｆｏｒ ｆｏｕｒ ｌａｎｇｕａｇｅ ｓｋｉｌｌｓ：Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ，ｓｐｅａｋｉｎｇ，ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ ｗｒｉｔｉｎｇ．Ｉｎ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｐａｒｔｓ，ｔｈｅ ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｒｅｅ ｓｅｔｓ ｏｆ ｉｎｄｉｒｅｃｔ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｗｉｌｌ ｂｅ ｅｘｐｌｉｃｉｔｌｙ ｉｌｌｕｍｉｎａｔｅｄ． ５．１ Ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ Ｏｎｅ ｓｅｔ ｏｆ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｉｎｄｉｒｅｃｔ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｓ ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｗｈｉｃｈ ａｒｅ ｉｎｔｅｎｄｅｄ ｔｏ ｈｅｌｐ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｔｏ ｃｏｎｔｒｏｌ ａｎｄ ｃｏｏｒｄｉｎａｔｅ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｌｅａｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ ｂｙ ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ｃｅｎｔｅｒｉｎｇ，ａｒｒａｎｇｉｎｇ，ｐｌｎｎｉａｎｇ ａｎｄ ｅｖａｌｕａｔｉｎｇ．Ａｓ ０’Ｍａｌｌｅｙ，ｅｔ ａｌ（１ ９９４）ｓｔａｔｅ ｔｈａｔ“ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｉｔｈｏｕｔ ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ａｒｅ ｅｓｓｅｎｔｉａｌｌｙ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｗｉｔｈｏｕｔ ｄｉｒｅｃｔ ａｂｉｌｉｔｙ ｔｏ ｒｅｖｉｅｗ ｔｈｅｉｒ ｐｒｏｇｒｅｓｓ，ａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｍｅｎｔｓ ａｎｄ ｆｕｔｕｒｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎｓ”（Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ，ｅｔ ａｌ，１ ９８７，Ｐ． ２３）．Ｓｉｍｉｌａｒｌｙ，Ｗｅｎｄｅｎ（１９８６）ｓａｙｓ ｔｈａｔ ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｒｅ ｕｓｅｄ ｔｏ ｏｖｅｒｓｅｅ，ｒｅｇｕｌａｔｅ ｏｒ ｓｅｌｌ：ｄｉｒｅｃｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｙ ｐｌｎｎｉａｎｇ，ｍｏｎｉｔｏｒｉｎｇ ａｎｄ ｅｖａｌｕａｔｉｎｇ（Ｗｅｎｄｅｎ，１ ９９ １）． Ｉｆ ｗｅ ｇｏ ｂａｃｋ ｔｏ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ，ｗｅ ｃａｎ ｓｅｅ ｔｈａｔ ｍａｎｙ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｌａｃｋ ｏｆ ｔｈｅ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ ｔｏ ｒｅｇｕｌｔｅ．ｃｏｎｔａｒｏｌ ａｎｄ ｅｖａｌｕａｔｅ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｓｕｄｉｔｅｓ．Ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｒｅａｓｏｎｓ ｉｓ ｔｈａｔ ｓｕｄｅｎｔｓｔ ｄｏ ｎｏｔ ｔｈｉｎｋ ｓｕｃｈ ｋｉｎｄ ｏｆ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｗｉｌｌ ｈｅｌｐ ｔｈｅｉｒ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｉｎ ｆａｃｔ ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ａｒｅ ｖｉｔａｌｌｙ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｆｏｒ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｏｘｆｏｒｄ（１９９０，ＰＰ．１３６—１３９）ｃａｔｅｇｏｒｉｚｅｓ ｔｈｒｅｅ ｓｕｂｇｒｏｕｐｓ ｏｆｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｎｄ ｔｈｅｓｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｃａｎ ｂｅ ｕｎｄｅｒｓｔｏｏｄ ａｓ ａ ｃｏｍｐｌｅｔｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ ｒｏｍ ｆｆｉｒｓｔｌｙ ｌｏｃａｔｉｎｇ ｏｕｒ ｓｔｕｄｙ ａｎｄ ｔｈｅｎ ｐｌａｎｎｉｎｇ，ａｒｒａｎｇｉｎｇ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｉｎｇ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｏ ｆｉｎａｌｌｙ ｓｕｍｍａｒｉｚｉｎｇ ａｎｄ ｅｖａｌｕａｔｉｎｇ ｏｕｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｗｈｉｃｈ ａｒｅ ｄｅｆｉｎｉｔｅｌｙ ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌ ａｎｄ ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ． Ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ｓｕｃｈ ａｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｒｒａｎｇｉｎｇ ａｎｄ ｐｌａｎｎｉｎｇ ａｒｅ ａｌｗａｙｓ ｐｕｔ ａｓｉｄｅ ｂｙ ｍａｎｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｉｎ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ’ｓ ｏｐｉｎｉｏｎ，ｔｈｅ ｌｏｓｓ ｏｆ ａｎｙ ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｗｉｌｌ ｃａｕｓｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎｃｏｍｐｌｅｔｅｌｙ ａｎｄ ｄｅｆｉｃｉｅｎｔｌｙ．Ｗｅｎｄｅｎ（１ ９９ １）ｄｉｓｔｉｎｇｕｉｓｈｅｓ ｓｏｍｅ ｐｌａｎｎｉｎｇ ｕｓｅｄ ｂｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｍａｙ ａｓｓｅｓｓ ｔｈｅｉｒ ｎｅｅｄｓ ａｎｄ ｌｉｋｅｎｅｓｓ，ａｎｄ ｃｈｏｏｓｅ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｗａｎｔ ｔｏ ｌｅａｒｎ ａｎｄ ｈｏｗ ｔｈｅｙ ｓｈｏｕｌｄ ｌｅａｒｎ ａ ｌａｎｇｕａｇｅ．Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｍａｙ ｓｅｔ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｇｏａｌｓ．Ａｔ ｌａｓｔ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｍａｙ ｐｌａｎ ｔｏ ｃｈａｎｇｅ ｔｈｅｉｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒｔｅｇｉａｅｓ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｕｓｅｆｕｌｎｅｓｓ ｎｄ ａＳｕｃｃｅｓｓ ｉｎ ｔｈｅｉｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｉｎ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ’ｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｏ ｈｉｓ／ｈｅｒ ｓｕｒｐｒｉｓｅ，ｓｏｍｅ ｏｆ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ’ｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｌｅａｒｎｅｒｓ ｗｈｏ ｄｏ ｎｏｔ ｓｔｒｕｇｇｌｅ ｏｒ ｆａｎｙ ｔｅｓｔｓ ａｎｄ ｐｉｌｅｓ ｏｆ ｈｏｍｅｗｏｒｋ，ｉｎ ｏｔｈｅｒ ｗｏｒｄｓ，ｔｈｅｙ ｓｔｉｌｌ ｅｎｊｏｙ ｔｈｅｉｒ ｓｐａｒｅ ｔｉｍｅ．Ｗｈｉｌｅ ｃｈａｔｔｉｎｇ ｗｉｔｈ ｔｈｅｍ，ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｆｏｕｎｄ ｔｈａｔ ｐｌａｎｎｉｎｇ ｉｓ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｃｏｍｍｏｎｌｙ ｕｓｅｄ ｓｔｒａｔｅｇｙ ｉｎ ｔｈｅｉｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｅｖｅｒｙｄａｙ ｔｈｅｙ ｓｅｔ ｄｉｆｅｒｅｎｔ ａｉｍｓ ａｂｏｕｔ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｓｈｏｕｌｄ ｄｏ ｔｏｄａｙ ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｔｏ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｎｅｗｓ ａｂｏｕｔ ３０ ｍｉｎｕｔｅｓ， ｐｒｅｖｉｅｗｉｎｇ ｔｈｅ ｔｅｘｔｓ ｅｔｃ．Ｋｅｅｐｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅｉｒ ａｉｍｓ，ｔｈｅｙ ｆｉｎｉｓｈ ｔｈｅｉｒ ｔａｓｋｓ ｓｔｅｐ ｂｙ ｓｔｅｐ ａｎｄ ｃｈｏｏｓｅ ｔｈｅｉｒ ｅｘｔｒａ ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ ｔｏ ｒｅｉｎｆｏｒｃｅ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｌｅａｒｎｅｄ ｉｎ ｏｎｅ ｄａｙ．Ｆｉｎａｌｌｙ ｔｈｅｙ ｍａｙ ｓｕｍｍａｒｉｚｅ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｄｏ ｎｏｔ ｕｎｄｅｒｓｔｎｄ ａａｎｄ ｗｈｙ ｔｈｅｙ ｍａｋｅ ｍｉｓｔａｋｅｓ．Ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｄｏｎｅ ｍａｋｅｓ ｔｈｅｉｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ ｃｏｍｐｌｅｔｅ ａｎｄ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ・Ｔｏ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ’ｓ ｃｏｎｃｅｒｎ，ｉｔ ｉｓ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｔｏ ｒｅｃｏｍｍｅｎｄ ｔｈｉｓ ｋｉｎｄ ｏｆ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｔｏ ｏｔｈｅｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ． １４ 维普资讯 http://www.cqvip.com Ｉｎｄｉｒｅｃｔ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎ ｉａｎｇｕａ２ｅ ｌｅａｒｎｉｎｔ，ａｎｄ Ｓｅｌｆ－ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｉｓ ｔｈｅ ｔｈｉｒｄ ｓｕｂｃｌａｓｓ ｏｆ ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｔｈｅ ｗｅａｋｅｓｔ ｐａｒｔ ｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｉｎｃｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｄｏ ｎｏｔ ｔｈｉｎｋ ｔｈａｔ ｓｅｌｆ－ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｃａｎ ｂｅ ｄｏｎｅ ｂｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ａｓ ａ ｍａｔｔｅｒ ｏｆ ｆａｃｔ，ｆｒｏｍ ａ ｌｅａｒｎｅｒ’ｓ ｖｉｅｗ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｈｏｓｔｓ ｉｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｍｉｎｇ ｗｈｏ ｋｎｏｗ ｔｈｅｉｒ ｓｔｕｄｙ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｙｌｅｓ ｗｅｌ１．Ｉｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｔｏｌｄ ｗｈｙ ａｎｄ ｈｏｗ ｔｈｅｙ ｓｈｏｕｌｄ ｕｓｅ ｔｈｅｓｅ ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ｔｈｅｙ ａｒｅ ａｂｌｅ ｔｏ ｐｌａｎ ｔｈｅｉｒ ｓｔｕｄｙ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ．“Ｌｅａｒｎｅｒｓ ｓｉｍｕｌｔａｎｅｏｕｓｌｙ ｃｒｅａｔｅ ａｎｄ ｕｎｄｅｒｇｏ ｔｈｅ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｐｒｏｃｅｄｕｒｅ，ｊｕｄｇｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｉｎ ｒｅｌａｔｉｏｎ ｔｏ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ ａｇａｉｎｓｔ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｃｒｉｔｅｒｉａ，ｉｎ ａｃｃｏｒｄａｎｃｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ ａｎｄ ｌｅａｍｉｎｇ ｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｓ”（Ｈｅｍｅｒ－Ｓｔａｎｃｈｉｎａ＆Ｈｏｌｅｃ，１ ９８５，Ｐ．１ ２）．Ｗｈａｔ ｍａｋｅｓ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｆｅｅｌ ｓｕｒｐｒｉｓｅｓ ｉｎ ｏｎｅ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ ｏｆ ｒａｎｋｉｎｇ ｔｈｅ ｒａｔｅ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｕｓａｇｅ ｉｓ ｔｈａｔ ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｒｅ ｉｎ ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｐｌａｃｅ ｕｓｅｄ ｂｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｔｈｅｉｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ？（Ｇｒｉｆｉｔｈｓ＆Ｐａ ２００ １）．Ｉｎ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ’ｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｆｏｕｎｄ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ｋｅｅｐｉｎｇ ｄｉａｒｉｅｓ ｏｕｔｓｉｄｅ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ ｉｓ ａ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｓｅｌｆ－ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｓｔｒａｔｅｇｙ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｈｉｃｈ ｒｅｃｏｒｄｅｄ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｄｏｎｅ ｉｎ ｃｌａｓｓ，ｗｈａｔ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｉｎ ｃｌａｓｓ ａｎｄ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｌｅａｒｎｅｄ．Ｍｅａｎｗｈｉｌｅ，Ｈａｒｒｉｓ（１ ９９７）ｓｕｇｇｅｓｔｓ ｔｈａｔ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｏｕｇｈｔ ｔｏ ｅｎｃｏｕｒａｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ａｄｄ ｓｏｍｅ ｃｏｍｍｅｎｔｓ ａｂｏｕｔ ｔｈｅｉｒ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｄｏｎｅ ｏｕｔｓｉｄｅ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ａｔ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅｒｍ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｄｉａｒｉｅｓ ｍａｙ ｂｅ ｖｉｅｗｅｄ ａｓ ａ ｈｅｌｐｆｕｌ ｉｎｄｉｃａｔｏｒ ｏｒｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｏ ａｓｓｅｓｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｔｔｉｔｕｄｅｓ ｔｏ ｌｅａｎｉｎｇ，ｈｅｌｐ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｏ ｍｏｄｉｆｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ｉｍｍｅｄｉａｔｅｌｙ，ａｎｄ ｄｉｓｃｏｖｅｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ｄａｒｅ ｎｏｔ ｔｅｌｌ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｄｉｒｅｃｔｌｙ．Ｆｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅ，ｄｉａｒｉｅｓ ｃａｎ ａｓｓｉｓｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｍａｓｔｅｒ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ．Ａｓ Ｃｈａｍｏｔ ａｎｄ Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ ｐｏｉｎｔ ｏｕｔ（１ ９９４，Ｐ．１ １ ９）“Ｓｅｌｆ－ｒａｔｉｎｇ ｒｅｑｕｉｒｅｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｔｏ ｅｘｅｒｃｉｓｅ ａ ｖａｒｉｅｔｙ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｎｄ ｈｉｇｈｅｒ ｏｒｄｅｒ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｓｋｉｌｌｓ ｔｈａｔ ｎｏｔ ｏｎｌｙ ｐｒｏｖｉｄｅ ｆｅｅｄｂａｃｋ ｔｏ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｂｕｔ ａｌｓｏ ｐｒｏｖｉｄｅ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ ｆｏｒ ｆｕｔｕｒｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ”． ‘ Ｏｂｖｉｏｕｓｌｙ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｂｅｃｏｍｅ ｍｏｒｅ ａｃｔｉｖｅ，ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ ａｎｄ ｒｅａｌｉｚｅ ｗｈａｔ ｔｈｅｉｒ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｒｅ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｙ ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎ ｔｈｅｉｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｆｒｏｍ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ’ｓ ｏｗｎ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｉｓ ａｗａｒｅ ｔｈａｔ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｃｒｅａｔｅ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｅｎｃｏｕｒａｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｕｓｅ ｓｏ ｍａｎｙ ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｓ ａｐｏｓｓｉｂｌｅ ａｓ ｔｈｅｙ ｃａｎ ｉｎ ｔｈｅｉｒ ｌｎｇｕａｇｅ ｌａｅａｒｎｉｎｇ ｓｏ ｔｈａｔ‘‘ｍｅｔａｇｏｎｉｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｍａｋｅ ｌｎｇｕａｇｅ ｌａｅａｒｎｅｒｓ ｍｏｒｅ ｃａｐａｂｌｅ’’ （Ｏｘｆｏｒｄ，１９９０，Ｐ．１３７）． ５．２ Ａｆｆｅｃｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ Ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｌｅｖｅｌ ｉｎ ｉｎｄｉｒｅｃｔ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｓ ａｆｆｅｃｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｗｈｉｃｈ ａｉｍ ｔｏ ｈｅｌｐ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｔｏ ｌｅａｒｎ ｂｙ ｅｍｏｔｉｏｎｓ， ａｔｔｉｔｕｄｅｓ，ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ａｎｄ ｖａｌｕｅｓ．Ｃｏｍｐａｒｉｎｇ ｗｉｔｈ ｍａｔｅｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ａｆｆｅｃｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｐｐｅａｒ ｌｅｓｓ ｆａｍｉｌｉａｒ ｔｏ ｂｏｔｈ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｕｄｅｎｔｔｓ．Ａｓ ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｗｅ ｓｅｌｄｏｍ ｔｅａｃｈ ｏｒ ｕｓｅ ａｆｆｅｃｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｌｎｇｕａｇｅ ｌａｅａｒｎｉｎｇ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｗｅ ｄｏ ａｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｔｈａｔ ａｆｆｅｃｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｒｅ ａｉｎｄｉｓｐｅｎｓａｂｌｅ ｏｒ ｆｌｎｇｕａｇｅ ｌａｅａｒｎｉｎｇ． “Ｔｈｅ ａｆｆｅｃｔｉｖｅ ｓｉｄｅ ｏｆ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｅｒ ｉｓ ｐｒｏｂａｂｌｙ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｖｅｒｙ ｂｉｇｇｅｓｔ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓ ｏｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｒ ｆａｉｌｕｒｅ”（Ｏｘｆｏｒｄ，１９９０，Ｐ．１４０）．Ａ ｇｏｏｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｅｒ ｍａｙ ｋｎｏｗ ｈｏｗ ｔｏ ｃｏｎｔｒｏｌ ｈｉｓ ｅｍｏｔｉｏｎｓ ｎｄ ａｍｏｔｉｖａｔｅ ｈｉｓ ｉｎｔｅｒｅｓｔ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｏｎ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｈａｎｄ，ａ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｅｒ ｗｈｏ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｋｎｏｗ ｈｏｗ ｔｏ ｒｅｇｕｌａｔｅ ｈｉｓ ｆｅｅｌｉｎｇｓ ａｂｏｕｔ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｒ ｅｎｃｏｕｒａｇｅ ｈｉｍｓｅｌｆ ｍａｙ ｍａｋｅ ｈｉｍ ｌｅａｍ ｉｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ ｎｄ ａｕｎｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｌｙ． Ｆｏｒ ｌｎｇｕａｇｅ ａｌｅａｍｉｎｇ，ｉｔ ｉｓ ａ ｂｉｇ ｃｈａｌｌｅｎｇｅ ｏｒ ｒｉｓｋ－ｔａｋｉｎｇ ｔｓｋ ａｏｒｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｔｈｅｙ ｎｏｔ ｏｎｌｙ ｆａｃｅ ａ ｎｅｗ ａｎｄ ｔｏｔａｌｌｙ ｄｉｆｅｒｅｎｔ ｌａｎｇｕａｇｅ，ｂｕｔ ａｌｓｏ ｕｎｄｅｒｔａｋｅ ｓｏｍｅ ｒｉｓｋｓ ｅｖｅｎ ｓｏｍｅ ｆａｉｌｕｒｅｓ ｉｎ ｔｈｅｉｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｃｃａｓｉｏｎａｌｌｙ． Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｈｏｗ ｔｏ ｈｅｌｐ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｏｖｅｒｃｏｍｅ ｓｏｍｅ ｄｉｉｃｕｌｆｔｉｅｓ ｓｕｃｈ ｓ ａａｎｘｉｅｔｙ，ｄｉｓａｐｐｏｉｎｔｍｅｎｔｓ，ａｎｄ ｄｅｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｌｅａｒｎ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｌｙ ａｎｄ ｈａｐｐｉｌｙ ｃａｎ ｂｅ ｅｓｓｅｎｔｉａｌ ｔｏ ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｉｎ Ｏｘｆｏｒｄ’ｓ（１ ９９０）ｂｏｏｋ，ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｈｒｅｅ ｓｕｂｇｒｏｕｐｓ ｒｅｌｔｅｄ ｔａｏ ａｆｆｅｃｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ．Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｌｏｗｅｒｉｎｇ ｙｏｕｒ ａｎｘｉｅｔｙ，ｅｎｃｏｕｒａｇｉｎｇ ｙｏｕｒｓｅｌｆ ａｎｄ ｔａｋｉｎｇ ｙｏｕｒ ｅｍｏｔｉｏｎａｌ ｔｅｍｐｅｒａｔｕｒｅ．Ｔｈｅｓｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｒｅ ｍｏｒｅ ｒｅｌａｔｅｄ ｔｏ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎ ａ ｓｅｎｓｅ．Ａｓｋｉｎｇ ｈｉｓ／ｈｅｒ ｓｕｄｅｎｔｔｓ ｃａｓｕａｌｌｙ，ｔｈｅｙ ｂｏｔｈ ｆｅｅｌ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｆｅｅｌｉｎｇｓ ｏｆ ａｎｘｉｅｔｙ ｏｒ ｎｅｒｖｏｕｓｎｅｓｓ ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ．Ｔｈｅｙ ｓａｙ ｔｈａｔ ｗｈｅｎ ｔｈｅｙ ｍｕｓｔ ｄｏ ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ ｉｎ ｆｒｏｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｃｌｓｓ，ｔａｈｅｙ ｗｉｌｌ ｓｐｅａｋ ｂｒｏｋｅｎｌｙ ａｎｄ ｉｎｃｏｈｅｒｅｎｔｌｙ ｄｕｅ ｔｏ ｎｅｒｖｏｕｓｎｅｓｓ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｂｅｆｏｒｅ ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ，ｔｈｅｙ ｔａｋｅ ａ ｄｅｅｐ ｂｒｅａｔｈ ｎｄ ｍｅｄｉａｔａｔｉｏｎ ｆｏｒ ａ ｗｈｉｌｅ ｔｏ ｒｅｌｉｅｖｅ ｎｘｉａｅｔｙ． Ｉｎ ｐａｒｔｉｃｕｌｒ，ｔａｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ｄｉｓｃｕｓｓｉｎｇ ｆｅｅｌｉｎｇｓ ｗｉｔｈ ｐｅｅｒｓ ａｎｄ ｍａｋｉｎｇ ｅｎｃｏｕｒａｇｉｎｇ ｓｔａｔｅｍｅｎｔｓ ｔｏ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ ｃａｎ ｍａｋｅ １５ 维普资讯 http://www.cqvip.com Ｉｎｄｉｒｅｃｔ ｓｔｒａｔｅＲｉｅｓ ｉｎ ｌａｎＲｕａＲｅ ｌｅａｒｎｉｎｅ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎ ｔｈｅｍ ｆｏｒｇｅｔ ｔｈｅ ｎｅｒｖｏｕｓｎｅｓｓ． Ｏｎｅ ｔｈｉｎｇ Ｏｘｆｏｒｄ（１９９０）ｍｅｎｔｉｏｎｓ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｍｕｓｔ ｐａｙ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ ｉｓ ｔｈａｔ“ａ ｃｅｒｔａｉｎ ａｍｏｕｎｔ ｏｆ ａｎｘｉｅｔｙ ｓｏｍｅｔｉｍｅ ｈｅｌｐ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｔｏ ｒｅａｃｈ ｔｈｅｉｒ ｐｅａｋ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ｌｅｖｅｌｓ，ｂｕｔ ｔｏｏ ｍｕｃｈ ａｎｘｉｅｔｙ ｂｌｏｃｋ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ，． Ｈａｒｍｆｕｌ ａｎｘｉｅｔｙ ｐｒｅｓｅｎｔｓ ｉｔｓｅｌｆ ｉｎ ｍａｎｙ ｇｕｉｓｅｓ：ｗｏｒｒｙ，ｓｅｌｆ－ｄｏｕｂｔ，ｆｒｕｓｔｒａｔｉｏｎ，ｈｏｐｅｌｅｓｓｎｅｓｓｉｎｓｅｃｕｒｉｔｙ ｆｅａｒ ａｎｄ ｐｈｙｓｉｃａ１ ｓｙｍｐｔｏｍｓ”（Ｏｘｆｏｒｄ，１９９０，Ｐ．１４２）．Ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｃｏｍｐｌｅｔｅｌｙ ａｇｒｅｅｓ ｗｉｔｈ ｗｈａｔ Ｏｘｆｏｒｄ ｓａｙｓ ａｂｏｕｔ ｉｔ．Ｍａｎｙ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｂｅｓｅｔ ｂｙ ｈｉｇｈ ａｎｘｉｅｔｙ，ｆｏｒ ｉｎｓｔａｎｃｅ，ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ；ｔｈｅｙ ｍｕｓｔ ｆａｃｅ ｐｒｅｓｓｕｒｅｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅｉｒ ｐａｒｅｎｔｓ，ｔｅａｃｈｅｒｓ，ａｎｄ ｓｃｈｏｏｌｓ；ｔｈｅｙ ｍｕｓｔ ｏｖｅｒｃｏｍｅ ｔｈｅ ｓｈｏｃｋ ｏｆ ｆａｉｌｕｒｅ ｉｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ． Ｃｏｎｓｅｑｕｅｎｔｌｙ，ｔｈｅｙ ｆｅｅｌ ｓａｄ ａｎｄ ｄｉｓａｐｐｏｉｎｔｅｄ，ａｎｄ ｅｖｅｎ ｈａｖｅ ｔｈｏｕｇｈｔｓ ｏｆ ｇｉｖｉｎｇ ｕｐ ｔｈｅｉｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｅｎｄ．Ａｔ ｔｈｉｓ ｐｏｉｎｔ，ｈｅｌｐｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｇｏｏｄ ｌｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ａｎｄ ｆｏｓｔｅｒｉａｎｇ ｔｈｅｍ ｔｏ ｄｅｖｅｌｏｐ ａｎｄ ｕｓｅ ｔｈｅｍ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｔａｋｅｎ ｉｎｔｏ ａｃｃｏｕｎｔ ｂｙ ｏｕｒ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｍｍｅｄｉａｔｅｌｙ． ５．３ Ｓｏｃｉａｌ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ Ｏｘｆｏｒｄ（１ ９９０）ｔｈｅ ｔｈｉｒｄ ｓｅｔ ｏｆ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｉｎｄｉｒｅｃｔ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｒｅ ｓｏｃｉａｌ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｗｈｉｃｈ ｈｅｌｐ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｔｏ ｌｅａｒｎ ｌａｎｇｕａｇｅ ｍｏｒｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ ｔｈｒｏｕｇｈ ａｓｋｉｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，ｃｏｏｐｅｒａｔｉｎｇ ｗｉｔｈ ｏｔｈｅｒｓ ａｎｄ ｅｍｐａｔｈｉｚｉｎｇ ｗｉｔｈ ｏｔｈｅｒｓ．Ｉｎ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ’ｓ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ｓｏｃｉａｌ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ａｒｏｕｓｅ ｅｎｏｕｇｈ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｆｏｒ ｂｏｔｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ Ｃｈｉｎａ．Ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｓｕｂｇｒｏｕｐ ｓｔｒａｔｅｇｙ ｏｆ ｓｋｉａｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｆｅｅｌｓ ｓｔｒｏｎｇｌｙ ｉｔ ｉｓ ｕｒｇｅｎｔ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｔｏ ｅｎｃｏｕｒａｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｕｓｅ ｔｈｉｓ ｉｎ ｔｈｅｉｒ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ａｓ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｎｏｔｅｄ ａｂｏｖｅ，ａｓｋｉｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｍａｙ ａｐｐｅａｒ ａｓ ａ ｋｉｎｄ ｏｆ ｄｉｓｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｔｅａｃｈｅｒ’ｓ ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎ， ｗｈｉｃｈ ｐｏｓｓｉｂｌｅ ｌｅａｄ ｔｏ ｌｏｓｅ ｔｅａｃｈｅｒ’ｓ ｆａｃｅ ｉｎ ｃｌｓｓ．Ｆｏｒ ｔａｈｉｓ ｒｅａｓｏｆｆ，ｔｅａｃｈｅｒｓ ｄｏ ｎｏｔ ａｄｖｏｃａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ａｓｋ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ．Ｉｎ ａｄｄｉｔｉｏｎ，ｉｎ ｌｎｇｕａｇｅ ｌａｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｌｅｓｓ ａｃｔｉｖｅ ｔｈａｎ ｉｎ ｏｔｈｅｒ ｓｕｂｊｅｃｔｓ ｄｕｅ ｔｏ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｐｏｓｉｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｃｌａｒｉｉｃａｆｔｉｏｎ ｏｒ ｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎ ｍａｙ ｂｅ ｐｅｃｕｌｉａｒ ｐｈｅｎｏｍｅｎａ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｃｌａｓｓ．Ｃｏｎｖｅｒｓｅｌｙ，ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｆｏｕｎｄ ａｓｋｉｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｃｈａｌｌｅｎｇｅ ｗｈａｔ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓａｙ ａｎｄ ｄｉｓｏｂｅｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｉｎ ｏｔｈｅｒ ｗｏｒｄｓ，ｉｔ ｉｓ ｐｏｓｓｉｂｌｅ ｔｏ ｓｕｇｇｅｓｔ ｔｈａｔ ｓｋｉａｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｉｓ ａ ｇｏｏｄ ｔｈｉｎｇ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｎｄ ｌａｅａｒｎｉｎｇ．Ｉｎ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒ’ｓ ｏｐｉｎｉｏｎ，ｒａｉｓｉｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｉｎ ｉｔｓｅｌｆ ｍｅａｎｓ ｔｈａｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｅ ｏｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｌｅｃｔｕｒｅｓ ａｎｄ ａｃｔｉｖｅｌｙ ｉｎｖｏｌｖｅ ｉｎ ａｎｄ ｃｏｏｐｅｒａｔｅ ｗｉｔｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｆｒｏｍ ｗｈｉｃｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｃａｎ ｋｎｏｗ ｗｈａｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｎｅｅｄｓ ａｒｅ ａｎｄ ｗｈａｔ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ．Ａｓ Ｏｘｆｏｒｄ ｓｔａｔｅｓ：“Ａｓｋｉｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｈｅｌｐｓ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｇｅｔ ｃｌｏｓｅｒ ｔｏ ｔｈｅ ｉｎｔｅｎｄｅｄ ｍｅａｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｈｕｓ ａｉｄ ｔｈｅｉｒ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ…ａｎｄ ｉｎｄｉｃａｔｅ ｉｎｔｅｒｅｓｔ ａｎｄ ｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔ”（Ｏｘｆｏｒｄ，１ ９９０，Ｐ．１４５）． Ｉｎ ａｄｄｉｔｉｏｎ ｔｏ ａｓｋｉｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ，ｃｏｏｐｅｒｔｉａｎｇ ｗｉｔｈ ｏｔｈｅｒｓ ｉｓ ａｌｓｏ ｎｅｅｄｅｄ ｆｏｒ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｎｏ ｄｏｕｂｔ ｔｈａｔ ｏｎｅ’ｓ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ ｉｓ ｌｉｍｉｔｅｄ．Ｔｈｕｓ，ｃｏｏｐｅｒａｔｉｎｇ ｗｉｔｈ ｐｅｅｒｓ ｉｎ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｗｉｔｈ ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｔ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｍａｙ ｐｌａｙ ａ ｈｅｌｐｆｕｌ ｒｏｌｅ ｉｎ ｌｎｇｕａｇｅ ｌａｅａｒｎｉｎｇ。Ｉｎ ｔｅａｍｗｏｒｋ，ｅｖｅｒｙ ｓｔｕｄｅｎｔ ｈａｓ ｄｉｆｅｒｅｎｔ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ａｎｄ ｂｅｎｅｆｉｔｓ ｗｈｉｃｈ ｔｈｅｙ ｃａｎ ｓｈａｒｅ，ｅｘｃｈａｎｇｅ ｅｖｅｎ ａｄｄ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｔｏ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｆｕｌｉｆｌｌ ｔｈｅ ｔａｓｋ．Ｄｕｒｉｎｇ ｃｏｏｐｅｒｔｉａｏｎ， ｔｈｅｙ ｃａｎ ｎｏｔ ｏｎｌｙ ｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔ ｓｏｍｅ ｕｎｋｎｏｗｎ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｂｕｔ ｇａｉｎ ｓｏｍｅ ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ ｏｒ ｅｎｊｏｙｍｅｎｔ ｏｆ ｓｕｃｃｅｓｓ． Ｏｘｆｏｒｄ（１ ９９０）ｐｒｅｓｅｎｔｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｈａｓ ｓｏｍｅ ｓｉｇｎｉｉｆｃａｎｔ ｅｆｆｅｃｔｓ ｓｕｃｈ ａｓ ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ，ｒａｐｉｄ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ，ｅｎｊｏｙｍｅｎｔ，ｒｅｓｐｅｃｔ ｏｒｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｓｃｈｏｏｌｓ ｎｄ ａｏｂｊｅｃｔｓ，ｅｔｃ． ６．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ Ｉｎ ｔｈｅ ｐａｐｅｇ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒ ｈａｓ ｎｏｔ ｃｏｖｅｒｅｄ ａｌｌ ｔｈｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ ｂｙ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ．Ｔｈｅ ｍａｉｎ ｐｕｒｐｏｓｅ ｉｓ ｔｏ ｄｉｓｃｕｓｓ ｔｈｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｓｏｍｅ ｌｎｇｕａｇｅ ｌａｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｗｈｉｃｈ ｉｎ ｐａｒｔｉｃｕｌｒ ｈａｖｅ ｆａｆｅａｔ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓ ｏｎ ｍｙ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｄｕｅ ｔｏ ｄｅｆｉｃｉｅｎｔ ｕｓｅ ｏｆ ｔｈｅｍ ｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ．Ｉｎ ｓｈｏｒｔ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｃａｎ ｂｅ ｕｓｅｄ ａｓ ｎ ａｉｎｄｉｃａｔｏｒ ｔｏ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｎ ｔｈｅｉｒ ｌｔｅｒ ａｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ． （ｔｏ ｂｅ ｃｏｎｔｉｎｕｅｄ ｏｎ Ｐａｇｅ ３３） １６ 维普资讯 http://www.cqvip.com
Ｃｏｈｅｒｅｎｃｅ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅｍｅ ｅｑｕｉｖａｌｅｎｃｅ：Ｗｉｔｈ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｔｏ ｔｅｘｔ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ｍｅａｎｓ，ｃａｎ ｒｅａｌｉｚｅ ｔｈｅ ｃｏｈｅｒｅｎｃｅ ｏｆ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｔｅｘｔ ｗｉｔｈ ｌｅｓｓ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ｅｆｆｏｒｔｓ，ａｎｄ ｔｈｅ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ｅｆｆｅｃｔ ｏｆ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｔｅｘｔ ｃａｎ ｓｔｉｌｌ ｂｅ ａｓ ｅｑｕｉｖａｌｅｎｔ ａｓ ｔｈａｔ ｏｆ ｔｈｅ ｏｒｉｇｉｎａｌ ｔｅｘｔ． Ｉｎ ｒｅｃｅｎｔ ｙｅａｒｓ，ｐｒｏｍｏｔｅｄ ｂｙ ｔｈｅ ｉｎｓｉｇｈｔｓ ｏｆ ｔｅｘｔ ａｎａｌｙｓｉｓ，ｔｅｘｔ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ｓｔｕｄｉｅｓ ｈａｖｅ ａｔｔｒａｃｔｅｄ ａｎ ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ．Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｏｎｌｙ ｍａｋｅｓ ａ ｐｒｅｌｉｍｉｎａｒｙ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅｘｔ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ ｌｉｇｈｔ ｏｆ ｔｈｅ ｔｈｅｍｅ ｔｈｅｏｒｙ ｗｉｔｈ ａ ｐｕｒｐｏｓｅ ｏｆ ｏｆｆｅｒｉｎｇ ａ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ ｔｏ ｔｅｘｔ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ ｔｏ ｔｈｅ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔ ｔｅｘｔ．Ｏｆ ｃｏｕｒｓｅ．ｄｕｅ ｔｏ ｔｈｅ ｓｏｃｉａｌ ａｎｄ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ，ｔｅｘｔ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆ ｔｈｅｍｅ ｎｅｅｄｓ ｆｕｒｔｈｅｒ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ． Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ： Ｂｅａｕｇｒａｎｄｅ．Ｒ．＆Ｗ．Ｄｒｅｓｓｌｅｒ．１９８１．／ｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｔｏ ｔｅｘｔ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ． Ｄａｎｅｓ，Ｅ １９７４．Ｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ ｓｅｎｔｅｎｃｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ａｎｄｔｈｅｔｅｘｔ／／Ｐａｐｅｒｓｏｎｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ ｓｅｎｔｅｎｃｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ．Ｐｒａｇｕｅ：Ａｃａｄｅｍｉａ． Ｈａｌｌｉｄａｙ Ｍ．Ａ．Ｋ．１ ９７０．Ｌａｎｇｕａｇｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ａｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎ．Ｉｎ：Ｊ．Ｌｙｏｎｓ．（Ｅｄ．），Ｎｅｗ ｈｏｒ￣ｏｎｓ ｉｎ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ．Ｈａｒｍｏｎｄｓｗｏｒｔｈ： Ｐｅｎｇｕｉｎ． Ｈａｌｌｉｄａｙ Ｍ．Ａ．Ｋ．１９８５．Ａｎ ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｔｏｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ ｇｒａｍｍａｒ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｅｄｗａｒｄ Ａｒｎｏｌｄ． Ｈａｌｌｉｄａｙ Ｍ．Ａ．Ｋ．１ ９８５．Ｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓ ｏｆ ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ ａｎａｌｙｓｉｓ．Ｉｎ：Ｔ Ａ．Ｖａｎ ＤＯｋ．（ｄＥ．），Ｈａｎｄｂｏｏｋ ｏｆｄｉｓｃｏｕｒｓｅ ａｎａ￣ｓ旭２． Ｈａｌｌｉｄａｙ Ｍ．Ａ．Ｋ．＆Ｒ．Ｈａｓａｎ．１９７６．Ｃｏｈｅｓｉｏｎ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ． ＨＵ Ｚｈｕａｎｇ—ｌｉｎ．１ ９９４．Ｃｏｈｅｓｉｏｎ ａｎｄ ｃｏｈｅｒｅｎｃｅ ｏｆｔｅｘｔｓ．Ｓｈａｎｇｈａｉ：Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｅｓｓ．（ｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ） Ｈａｔｉｍ．Ｂ．＆Ｉ．Ｍａｓｏｎ．１ ９９０．Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｌａｔｏｔ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ． Ｈａｔｉｍ．Ｂ．＆Ｉ．Ｍａｓｏｎ．１ ９９７．Ｔｈｅ ｔｒａｎｓｌａｔｏｒ ａｓ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｏｒ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｒｏｕｔｌｅｄｇｅ． Ｎｅｕｂｅｒｔ．Ａ．＆Ｇ Ｍ．Ｓｈｒｅｖｅ．１９９２．Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ａｓ ｔｅｘｔ．Ｋｅｎｔ：ｔｈｅ Ｋｅｎｔ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ． Ｖａｎ Ｄｉｊｋ。Ｔ Ａ．１９８５．Ｈａｎｄｂｏｏｋ ｆｏｄｉｓｃｏｕｒｓｅ ａｎａ￣ｓｉｓ（Ｖｏｆ．２）．Ｌｏｎｄｏｎ：Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｐｒｅｓｓ． ＸＩ Ｚｈａｏ—ｙａｎ．１ ９９６，Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ｂｅｙｏｎｄ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｌｅｖｅ１．Ｃｈｉｎｅｓｅ ｎｓｌａｔｏｒｓ Ｊｏｕｒｎａｌ，（２），５．（ｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ） ＺＨＡＮＧ Ｍｅｉ．ｆｎａｇ．２００２．Ｔｅｘｔ ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ ａｎｄ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ｓｔｕｄｉｅｓ．Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｔｒａｎｓｌａｔｏｔｓ Ｊｏｕｒｎａｌ，（３）．（ｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ） （Ｅｄｉｔｅｄ ｂｙ Ｓｕｎｎｙ，Ｌｉｌｙ ａｎｄ Ｓｔｅｌｌａ） （ｃｏｎｔｉｎｕｅｄｆｒｏｍＰａｇｅ１６） Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ： Ｃｈａｍｏｔ＆Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ．１９９４．Ｉｎ：Ｈａｒｒｉｓ，Ｍ．（ｄＥ．），Ｓｅｌｆ－ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ ｆｏｒｍａｌ ｓｅｔｉｔｎｇｓ．ＥＬ Ｊｏｕｒｎａｌ，５１（１），１３． ‘Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ． Ｃｏｒｔａｚｚｉ，Ｍ＆ＪＩＮ Ｌ．Ｘ．１９９６．Ｃｕｌｔｕｒｅｓ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ：Ｌａｎｇｕａｇｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｉｎ Ｃｈｉｎａ．Ｉｎ：Ｃｏｌｅｍａｎ，Ｈ（ｄＥ．）．Ｓｏｃｉｅｔｙ ａｎｄ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ． Ｅｌ１ｊｓ．Ｒ．１９９４．刀 ｓｔｕｄｙｏｆｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ． Ｇｒｉｆｉｆｔｈｓ，Ｃ．＆Ｐａ丌＇Ｊ．Ｍ．２００１．Ｌａｎｇｕａｇｅ—ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ：Ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ．皿 Ｊｏｕｒｎａｌ，５５（３），２５ １—２５２．Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ． Ｈｅｍｅｒ－Ｓｔｎａｃｈｉｎａ＆Ｈｏｌｅｃ．１９８５．Ｉｎ：Ｈａｒｒｉｓ，Ｍ．（ｄＥ．）．Ｓｅｌｆ－ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｏｆ ｌｎａｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ ｏｆｒｍａｌ ｓｅｔｔｉｎｇｓ．ＥＬＴ Ｊｏｕｒｎａｌ，５１（１）， １３．Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ． Ｌｅｅ，Ｉ．１９９８．Ｓｕｐｐｏａｉｎｇ ｇｒｅａｔｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ ｉｎ ｌｎａｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ．ＥＬＴＪｏｕｒｎａｌ，５２（４），２８２．Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ。 Ｏｘｆｏｒｄ，Ｌ．Ｒ．１ ９９０．Ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ：Ｗｈａｔ ｅｖｅｒｙ ｔｅａｃｈｅｒ ｓｈｏｕｌｄ ｋｎｏｗ．Ｇｒａｎｄ Ｒａｐｉｄｓ：Ｎｅｗｂｕｒｙ Ｈｏｕｓｅ． Ｒｕｂｉｎ，Ｊ．１ ９８７．Ｌｅａｒｎｅｒ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ：Ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ａｓｓｕｍｐｔｉｏｎｓ，ｒｅｓｅａｒｃｈ ｈｉｓｔｏｒｙ ａｎｄ ｔｙｐｏｌｏｇｙ．Ｉｎ：Ｗｅｎｄｅｎ，Ａ＆Ｒｕｂｉｎ，Ｊ．（Ｅｄｓ．）．Ｌｅａｒｎｅｒ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ． Ｗｅｎｄｅｎ．Ａ．１９９１．Ｌｅａｒｎｅｒ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｆｏｒ ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ：Ｐｌａｎｎｉｎｇ ａｎｄ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔｉｎｇ ｌｅａｒｎｅｒ．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ＆Ｌｏｎｄｏｎ：Ｐｒｅｎｔｉｃｅ Ｈａｌ１． （Ｅｄｉｔｅｄ ｂｙ Ｓｕｎｎｙ，Ｍａｒｌｉｎ ａｎｄ Ｓｔｅｌｌａ） ３３
