关于阅读的反思重点

关于阅读的反思

阅读是人类精神成长的必要环节，也是获取知识的根本途径，它在语文教学中占有着极为重要的地位，就每年中考试卷来看，阅读分析题的分量大约占42%左右，根据2003、2004年池州市的初中毕业考试语文卷抽样分析结果显示，积累、阅读、写作三部分中，阅读得分率最低，人均得分率仅为41.2%，还出现了一些空白试卷和不足两位数的得分，究其主观原因有三：一是没有掌握必备的阅读常识，这是方法手段上的问题；二是读题不认真不仔细，浮光掠影，浅尝辄止，心沉不下去，呈现出阅读时的浮躁心理，心境不够清纯，又迫于迅速得出结果，于是仓促作答；三是不善于思考，分析概括能力弱，或在教学时忽视了语言的揣摩和思想的感悟，将表象作本质，筛选信息颠三倒四。

而阅读上的空白试卷，无疑向我们昭示了一个危险的信息——学生思想的空虚，心灵的苍白，情感的贫瘠。因此我们的教育工作者不能不去找一找客观原因，也就是背景性原因：在目前这样一个强大的应试竞争之下，我们不能过多地指责我们的学生，抱怨我们的教师，学生是无辜的，教师是无罪的。怪谁呢？怪，怪中国人多，怪中国的农村不发达，怪命运，怪时代，怪分配不公。其实暴露出的是多层面的问题，教育行政、教育、教育思想、教育策略、教育现状等等方面都有一定的责任。我们再看一看学生的书包、看一看校园周边的书店、看一看老师办公桌上堆积如山的作业，考试信息八面来风，试卷花样频频出新，这一系列机械而繁重的重复劳动，垃圾信息向学生的心灵狂轰乱炸，并美其名曰“举一反三触类旁通”，实质上是一种无聊的数字游戏和文字游戏。我们的家长一日三餐向他们的子女灌输物质上的营养品，我们的老师则填鸭式向他的对象拼命塞满所谓的知识，而这些知识将来到底有什么用途。将心比心，学生有什么快乐可言，能敷衍了事地完成任务算是不错的了，得到老师的亲睐家长引以为豪的学生太少了，而做这样的一个学生又是多么的艰难。

为应试而学习，学生成了分数的俘虏；为了千方百计获得高分，老师、学生和家长几乎是竭尽全力，经济上举全家之力，“殚其地之出，竭其庐之入”，精力上“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”，时间上不分四季寒暑夜以继日。心灵的自由强制性地剥夺了，结果是“板凳要坐十一年冷，文章写的是假大空”，偶尔遇到好文章，也是即情率性随意之作。学生失去了应有的阅读时间，所有时间几乎被日常训练

与考试而代替，一部分学生敢于冲破这种窒息，却从一个囚牢转向了另一个囚牢，他们沉溺于网吧的游戏，以游戏的本真和游戏的心态来打发生活的枯燥，他们渴望网络聊天与异性接触，以虚拟的世界来抵御情感苍白的校园生活，或一头扎进武打与言情小说的怀抱，因为这里远比课堂有乐趣，比考试有生气，比社会更清纯。记得中国的一位伟人说过，青少年这一块阵地，我们不去占领，资产阶级就会去占领。这是当年的政治话语，要以无产阶级思想文化去占领青少年的心灵，如今这块曾经的净土资产阶级也没能占领，但是让功利之心占领了，让网络世界给占领了，这是市场化对人的占有方式，或者说人对于市场的选择。封建时代，读书是为了做官，现在读书是为了求职，而很多家长则是在找回自己失落的青春的心态下，义无返顾地为子女狠狠地补上这一课，出发点固然不错，做法却令人费解。人性有规律，学习有规律，思维有规律，阅读何尝没有规律，逆流而动，恣意妄为，是反自然的反人性的，也是反教育的。

记得西方一位教育家说过，“教育的目的是用能接受到的新思想的头脑去取代一个空虚的灵魂。”我们目前的功利型的教育以分数为准绳，以考试为手段，以升学率为唯一目标，谈得上接受新思想吗？不仅不能接受新思想，反而通过呆板而反复的训练，钝化学生的锐气，消磨他们的创造力，窒息他们的想象，灵魂依然是空虚的，他们不会思考，也来不及思考，只会顺应，教育成了驾驭人的机器，奴役人的精神绳索。英国哲学家罗素，最热烈地提倡青年人多读“无用的书”，相对于“有用的书”，即教科书和专业书固然有很大用途，可以以此获得生活技能与职业技能，但“无用的书”却是一个人成长的必不可少的精神领地。中小学是培养读书爱好的最佳时机，而我们却有意无意地把这一块荒芜了，剥夺了课外阅读的时间，侵占了心灵自由的空间，不知扼杀了多少孩子现在和将来对读书的爱好，痛心疾首啊！

再看看人家英国是怎样对待孩子学习的。英国曾给幼儿园儿童制定了一份学习目标，希望5岁的幼儿能学会数十位数字，以及会书写自己的姓名和拼写简单的单词。待他们长到6岁时，教育部将会检查这一年龄段的孩子取得了哪些进步，都掌握了多少知识。这一学前教育大纲一问世，即遭到学前教育联盟的恶评。并警告说，计划促进幼儿的早期教育，可能迫使教师和家长在这种“争上进”的压力下，逼迫儿童超前发展，其后果将会给儿童带来诸如做恶梦、尿床等由于压力引起的后遗症。对学龄前的孩子们来说，玩是他们最基本的活动，孩子有当孩子的权力，他们可以从玩耍过程中学会与其他人交往之道，体验成人世界及认识周围事物，同时开发孩子的智力，发展其想象力、思维力和创造力。总之令孩子娱乐放松的游戏，是儿童时代最要紧的首要之事。如今为幼儿规定学习目标强迫灌输“学问”，使得孩子的游戏活动退居次要位置，这将不利于小孩的智力甚至身心的成长。人家想得多深看得多远，纠正得多么及

时而有成效，反观自己，面对教育，我们的行为是这样的荒谬，我们的举措是这样的苍白无力。

网上的一篇文章不无忧虑地说，“我们的教育却无情地斩断了学生与人生、与生活的血肉联系。我们看到在中小学教育中，音乐、美术等审美教育差不多只是一种点缀；历史、政治、语文等人文学科的教育中则充满了谎言和欺骗，不敢正视历史和现实；甚至思想和人生观教育也变成了知识和技能的操练而与学生的精神建构毫无关系；至于数理化等学科的教育更是远离生活实际，追求繁难艰深，完全成为考大学的敲门砖，一旦考取，几无所用，进不了大学的人更无所用。学生在人生发展的最重要的一段时期内就是被迫做着这样一些与人生毫无关系的事情！社会道德的沦丧令人深思。”令人警省啊！亡羊补牢，未为晚矣！我们迫切要教给孩子们两种读书方法，即一种是功利性的实用读书，以满足生存的需要，立足的需要；更重要的是培养他们的非功利的超越性读书方法，以满足精神的需要，发展的需要，对于这一点，我们教育的缺失太多太多。我们急需要补氧！急需要补钙！急需要补脑！