苏教版四年级下语文教案 培养良好的学习习惯(8) １ 教学要求： 指导学生仔细观察课本插图及挂图，使学生了解写日记的意义、要求和方法，培养学生坚持写日记的好习惯。 指导学生仔细观察课本插图及挂图，使学生懂得爱护图书的意义和要求，养成爱护图书的好习惯。 教学重点、难点： 引导学生理解爱护图书的意义，要求，学会方法。 在实践中养成坚持写日记和爱护图书的好习惯。 第一课时 导入新课 讨论：如何写好作文？ 勤于观察，勤于积累，把观察的东西及时积累下来。 讲明写日记的意义 写日记有什么好处？ 分组讨论。 交流。 小结。 写日记能够为自己提供写作机会，帮助提高写作水平。 通过对看到的、听到的事情或者一些问题的思考，帮助自己总结经验教训，进一步明白自己该怎么做、怎么想，提高自己的认知水平。 交给写日记的方法 日记的内容和注意点。 观察图画，说说图上画了什么人，他们在干什么？ 日记的主体部分可以写什么？该怎么写？ 怎样才能写好日记？ 1， 要持之以恒。 2， 看到的、听到的、想到的都可以成为日记的内容。 3， 用自己的语言写想说的话。 日记的书写及格式 讨论交流。 总结 这堂课我们学习了写日记的意义、要求和方法，在今后学习的过程中，同学们要坚持写日记，养成写日记的好习惯。 作业： 按照写日记的要求、格式练习开始坚持写日记。 第二课时 导入新课 讲明爱护图书的意义 指导看图。 书架上的图书保管得怎样？ 指名说。 从图中可以看出两位同学是什么样的学生？ 为什么要爱护图书呢？ 怎样爱护图书 说说该怎么翻看图书、怎样摆放、怎样整理图书？ 说说自己今后打算怎么做。 同学们，听了这些破书的哭诉，我们该怎样帮助他们呢？ 如何修补图书呢？ 总结 通过今天的学习，使我们懂得了爱护图书的意义，该怎样保护图书，希望在你们今后的日常生活中，从爱护课本做起，爱护书、读好书。 作业： 给新课本包上封皮。 做书签。 把办公室图书分类整理好。培养良好的学习习惯(8) 2 设计理念： 中年级段培养良好习惯的重点和核心是坚持写日记和爱护图书。为此，教学中，教师应指导学生仔细观察课本图画或教学挂图，使学生了解写日记的意义、要求和方法，培养学生坚持写日记的习惯；使学生懂得爱护图书的意义和要求，养成爱护图书的习惯。 习惯之一——坚持写日记 教学过程 一、故事引入激发兴趣 我先来给同学们讲一个故事：托尔斯泰是俄国著名的文学家。他有个习惯，就是每天晚上临睡前都要记日记，通过日记总结一天的生活和学习。他从19岁开始，就养成了写日记的习惯，写了51年的日记，他早年的小说《昨天的事》，就完全是从日记里构思出来的。 请看图（图1）。在咱们中国也有这样的人，鲁迅先生一生坚持写日记，直到逝世前3天，为后人留下了宝贵的遗产。雷锋同志也写下了大量的日记，《雷锋日记选》中就留下了自己成长的足迹。很多在事业上有所作为的人都有坚持写日记的习惯，这对他们事业成功很有帮助。我们是四年级的学生了，已经有了一定的写作能力，如果养成了坚持写日记的习惯，对今后的成才也是大有帮助的。 二、自主思考明白需要 1在我们班有没有曾经记过日记的同学?谁能谈谈记日记有什么好处? 2教师总结：日记不仅能为自己提供写作的机会，提高写作水平，还能通过对看到的听到的事情的思考，帮助自己总结成绩或经验教训，进一步明白自己该怎么做，从而提高自己的认识水平。一些事情时间长了总是会遗忘的，写日记可以克服这一点，俗话说“好记性不如烂笔头”，就是这个道理。 三、互动交流发表见解 1那么怎样才能坚持写好日记呢?（学生自由发言） 2请看图（图3）。教师在黑板上总结了三条： （1）要持之以恒。 （2）看到的、听到的、想到的都可以成为日记的内容。 （3）用自己的语言写想说的话。 3谁能说说你对这三条的理解? 4在学生广泛交流的基础上，教师给予引导： （1）俗话说：“拳不离手，曲不离口。”做任何事情，都不能一暴十寒。写日记尤其如此，贵在坚持。坚持了，就会形成一种习惯，就成了我们生活中的一部分。 （2）看看图上的几篇日记（图4），都写些什么?（和家人寻找春天、学会了打字、描写自己心爱的礼物等）日记里不仅可以写景、记事、状物，还可以写些什么?写人、写读后感、写诗„„一年有四季，人也有七情六欲，只要善于观察，善于体验，处处是日记的好材料。 （3）日记是什么?经常写，但未必天天写。摊开本子，记下几笔几十笔的，就成了。叶圣陶曾说：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记。一句两句可以，几百字也可以，不要勉强拉长，也不要硬缩短。”关键是用自己的语言写自己想说的话，真实就成了日记的灵魂。 （4）还有一点必须提醒同学们：你瞧图上的这位同学坐姿很端正，桌上的文具摆放得很整齐，字也写得很工整。这一点很值得大家学习。 5日记作为一种文体，也有它固定的格式，谁来说说。（开头要写上某年某月某日、星期几、天气怎样等） 四、激发鼓励总结全文 总之，写日记就是练笔，全在一个“练”字上，勤学苦练，才可能笔下生辉。“有志者，事竟成”，只要勤奋耕耘，就一定有收获！ ［评析］设计者先从名人记日记的例子入手，用生动的故事来增强学生对写日记好处的感性认识，激发学生内在的一种需要。日记对学生来讲并不陌生，所以整个课堂应以学生为主体，以学生的生活实践为前提，在学生充分发言的基础上，教师给予一定的引导、提示与总结。 习惯之二——爱护图书 教学过程 一、谈话导入 你喜欢读书吗?你喜欢看哪一类的书?书籍是知识的结晶，是前人的劳动成果，是我们不可缺少的精神食粮。高尔基就曾说过：“书是人类进步的阶梯。”阅读健康的图书，能够开阔眼界，增长知识，陶冶情操。鲁迅年轻时发愤求学，他购书数千卷，日夜攻读，学识日长，以至达到“心通中外千年史，胸藏古今万卷书”的博学程度。他以烧饼充饥，辣椒御寒，节衣缩食省钱购书。因为成绩优秀而获得的勋章，鲁迅都拿去换书，从不保留。 古今中外的许多著名人士也许正因为认识到书所具有的价值，往往嗜书如命。宋代的司马光，既是政治家，又是学问家，藏书达万册以上，故人称“藏书癖”。大诗人陆游把自己的居室取名“书巢”，因为他藏书之多使书籍堆满房间，“或栖或椟，或陈于前，或枕籍于床，俯仰四顾，非无书者”。 二、切入话题 1那么对于给予我们精神食粮，带给我们快乐的书籍，我们又应该如何对待它呢?请看屏幕。 2屏幕上显示5幅照片： （1）一位学生无视类别，将书随意插放。 （2）一位学生将书折角。 （3）一位学生读书时将书卷起。 （4）一位学生放书时用力过猛，书角已折坏。 （5）一位学生正用软刷轻轻刷去书上的灰尘。 3请学生说说，5幅照片，哪些做得对，哪些做得不对。教师进而总结： （1）图书要分类整理和摆放。 （2）看到某处不能随便打个折，而应用书签或者书中的丝线。 （3）不可将书随意卷起来看。 （4）翻看图书动作要轻，放置时不能硬塞。 （5）要保持书架的整洁，营造良好的藏书环境。 4如果书不小心损坏了，怎么办? 图上（图2）的这些同学正在干什么?（修补图书） （1）他们使用哪些工具?（胶棒、胶带、剪刀、白纸等） （2）你知道如何修补吗?假设：如果图书卷起角，如果图书被撕坏，如果书壳已脱落„„怎么办? （3）现场请同学示范，教师给予指导，并用实物投影显示其修补的效果。 三、总结话题 通过今天的学习，你有什么收获?任何事都应该防患于未然，让我们从自己做起，用实际行动教育周围的人要懂得爱护图书！ ［评析］直观的判断远比空洞的说教来得有效，“说说他们做得对不对”的同时也教会了学生如何爱护图书；在修补损坏的图书这一块儿，亲手实践则更能发现并解决问题。教师要做到该讲时讲清楚，该让学生讨论的要放手让他们讨论，课堂本来就是孩子的。要尽可能地让学生对照自己提高认识，并使所学方法在课外也得以延伸，突出年段特点培养阅读能力。 1 走，我们去植树 １ 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，理解生字组成的新词。 3、理解诗歌内容，了解植树的重要，体会少先队员们要用实际行动绿化祖国的决心，教育学生从小要增强环境保护意识。 教学重、难点： 理解诗歌内容，了解植树的重要，体会少先队员们要用实际行动绿化祖国的决心，教育学生从小要增强环境保护意识。 教学具准备：挂图、录音、卡片若干。 板书计划： 绿色工厂——健康、幸福 增添新绿——染绿版图 绿色希望——沙退鸟舞 绿色宝库——建设“四化” 教学过程： 第一课时 一、情景导入 1、放录音《走，我们大家植树去》 在音乐声中，老师谈话引入：同学们，春天已经来临了，在这和煦的春光中，你们想去植树吗？（想） 那我们就一起行动吧！（板书课题：《走，我们大家植树去》） 二、初读课文，理解课文思路。 1、放课文录音，学生听课文录音。 2、学生自由朗读课文，找出文中不理解的地方和印象深刻的地方，作上记号。 3、交流、讨论。学生质疑并解决，重点问题可以存疑。 A、和煦是什么意思？ B、音符：表示音调高低的符号。 C、版图：户籍和地图，引申为国家的疆域。 D、植树有什么好处？ E、为什么说一棵树就是一座绿色工厂，片片树叶都是快乐的音符？ 4、再读课文，解决一些简单的问题。 A、指名分段朗读课文。 B、纠正学生的读音。 C、自由练读课文。 三、分段、概括段落大意 一、（1）讲少先队员积极参加植树的活动。 二、（2-6）讲植树的重要。 三、（7）表明少先队员植树的决心。 四、学习第一段 1、指名读第一段。 2、这一小节你读懂了什么？ 3、理解“和煦” 4、“迈开轻快的脚步”说明了什么？（说明学生积极行动起来，去参加植树的情景。） 5、指导朗读，要读出轻快、有力的语气，读出少先队员的蓬勃朝气。 五、布置作业 1、抄写本课生字词。 2、预习下一段。 第二课时 一、复习旧课 1、回忆第一段告诉了我们什么？ 2、指名朗读第一段。 二、学习第二段 1、自由朗读第二段 2、说说第二段告诉了我们什么？ 3、少先队员到什么地方去植树？引导学生想象省略号后所省略的内容。 用一个词语概括这些地方——“到处” 4、感情地朗读第二小节。 5、细读3-6小节，思考：植树有什么好处？ 6、讨论、交流并板书： 绿色工厂 绿色宝库 增添新绿 绿色希望 7、进一步理解词句，并指导朗读。 A、结合光和作用让学生理解“绿色工厂”，指导读好“给我们送来清新的空气，让每个人都幸福健康。” B、“绿色宝库”指的是什么？为什么说森林是“绿色宝库”？除了“盖房、架桥、造船、铺路”外树木还有哪些好处？ 指导读好第四小节。 C、联系上下文，理解“亿万棵树连起来，就染绿了祖国的版图”一句，说说什么是“绿色的希望” 想象祖国处处是“参天的大树”的景象，练习有感情的朗读课文5、6节。 D、练习背诵。 三、学习第三段 同学们，植树的好处多不多？（多）植树的意义如此重大，让我们动员所有的朋友一起去植树吧！ 请同学们有感情的朗读最后一节。 齐读第7段。 四、背诵指导 1．放课文录音三遍，学生边听边小声跟读。 2．指导朗读技巧。 3．正确、流利、有感情地朗读。 五、总结课文 1、齐读课文 2、分组背诵课文 3、学生联系实际，说说植树还有哪些好处？ 六、布置作业 1、背诵课文 选择学校的一种树木，查阅资料，按名称、外形特征和作用三个方面向同学们作介绍。 2 第一朵杏花 2 第一课时 教学目的要求： 1、学会本课8个生字，能正确、流利地朗读课文。 2、初步理解课文内容。 3、赏读品味有关描写杏花的句子。 教学重点： 读通全文，初步理解课文内容。 教学过程： 一、看图揭题： 1、看图，图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？ 2、你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？ 3、板书《第一朵杏花》。 4、读课题，质疑。 二、带着问题初读课文，要求： 1、自由读课文，借助课文后的拼音把课文读通顺、读准确。 2、自由回答刚才提出的问题：杏花是在什么时候开放的？文章为何要写第一朵杏花？ 3、读了课文你有了哪些新的问题？ 4、再读课文，说说课文讲了什么内容？ 三、小组交流讨论自己的自学情况。 四、全班汇报： 1、指名读读文后的生字，并组词。 2、指名分节读读课文。 3、说说你读了课文后有了哪些新的问题？ （对于学生提出的的价值的问题则留作第二课时解决。） 4、概括讲讲课文的主要内容。 五、赏读品味： 本文多处描写了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？ “院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红„„已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿” “春风吹绿了柳梢，吹绿了小草„„吹鼓了杏树的花苞” “阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。” 指导有感情的朗读。 六、布置作业： 1、熟读课文。想想竺爷爷是个怎样的人？ 2、抄写词语。 第二课时 教学目的要求： 1、理解课文内容，初步感受竺可桢爷爷一丝不苟的科学研究精神。 2、情景演示，培养学生的表演能力及品字析句能力。 教学重点： 通过品、读、析、演，感受人物的特点。 教学过程： 一、回顾导入： 课文主要讲了什么？ 二、精读课文1-5自然段，感悟文章的人物特点。 1、自由读，说说你感受了竺可桢是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后在小组中交流。 2、全班交流汇报。 重点理解“习惯地问”，“我是问第一朵是哪天开的？”体会观察的精确、细致及长期的观察习惯。 3、相机指导学生读好对话。 过渡：“时间像飞箭，转眼又是一年„„”一年中小孩子牢记竺爷爷的话,当他看到第一朵杏花开时, 他是如何告诉竺爷爷的呢？ 三、情景演示,体会人物心情．（6-15自然段） 1、读课文,小组中分角色演示当时的情景。 2、指名演示对话，其它同学仔细看，仔细品，想想人物说话的语气，想象人物说话的神情，评评同学的表演。 3、给这段对话加上一定的提示语。 4、指导学生有感情的朗读。 5、导读“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁„„”，说说从这一大段中你体会到了竺爷爷又是个什么样的人 四、学习最后一段： 1、齐读。 2、理解“精确”一词。 （先说说“精确”是什么意思？再请学生从日常生活中举例说说什么才称得上是“精确”。） 五、通读全文，总结。 1、自由朗读全文。想想课文为什么以“第一朵杏花”为题？ 2、汇报交流。 3、学习了本文，你觉得竺爷爷搞科研采取的是什么态度？从他的身上，你受到了什么启发 六、课后作业： 进一步搜集竺可桢的有关资料。 5 苹果里的五角星2 教学目标 1、在学生预习的基础上，掌握文中生字新词。 2、通过联系上下文和实践操作理解、运用文中词句。 3、感悟创造的思维方法，增强学生的创新意识。 教学准备 1、学生预习 2、准备每人一只苹果，一把小刀。 3、制作课件 教学过程 一、导入 上课前，想请大家认识两样东西。 1、看五角星 你觉得这些五角星怎么样？在哪儿见过？板书：五角星 2、拿苹果交流：吃过吗？感觉如何？知道苹果的结构是什么样的吗？预习了课文的同学都知道，在苹果里还有什么？书：苹果里的 3、过渡：看样子，课文大家都已经预习好了，能说说通过预习你学会了什么吗？ 二、检查预习，感知课文 1、映示生字：练读 2、映示新词：练读 3、通过预习，你认为这些生字新词中，哪些字的哪些地方在写的时候要注意？ 4、大家生字新词的预习能力很强，课文朗读预习的怎么样呢？ 指定五位同学，并对其他学生提出听读要求： 如果谁能听出他们朗读中的错误，那就说明你的水平更高。请每位同学手中拿一支笔，准备记下他们读错的地方，等一位同学读完了再指出他读错的地方。 5、通过预习，和刚才听读课文，你从课文中知道了些什么？ 点拨： （1）常客。联系课文第一自然段的内容来理解。 （2）苹果有两种切法。 （3）„„ 6、通过课前的预习和刚才的学习，你现在最想干什么？ 引出切苹果，看苹果里的五角星。 三、品读课文，感悟体验 1、引导讨论：小男孩是如何切的？学生比划动作，理解“拦腰”和“切下去”，映示图片。 2、我们平时一般是怎么切的？映示图片。大家都是这样一种切法，那么这种切法就可以说成是什么样的切法？（通常）我们每个人都按照这种通常的方法来切，没有人用其他的方法来切，这种切法还可以说成是什么样的切法?(循规蹈矩的切法)，这种切法我们都很熟悉，那么这种切法又可以说成是什么样的切法？（不生疏） 3、小男孩的切法可以说成是一种什么样的切法？ 4、我们的切法和小男孩的切法不一样，谁能用连贯的话来描述一下这种情况？如果能用上“却”这个字就更好了。 指导不同的说法，如：通常、循规蹈矩等 5、弄清楚了这两种不同的切法，现在我们请同座位的两位同学合作，一只苹果按通常的方法切，一只苹果按小男孩的方法切，切后仔细观察，说说你看到了什么？ 6、交流：看到了什么?引导学生用上“„„却„„”、“横切面”、“清晰”„„，并在观察中理解“横切面”“清晰”等词。指导造句：你平时清晰地看到过哪些东西？ 映示文中句子：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。 读后比较：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。 联系上下文理解“果然”。 7、刚才我们发现了两种不同的切法，有两种不同的结果，我们从未见过“拦腰”切的方法，所以也从未见过苹果里的五角星。不同常规的方法带来了不同常规的结果。对于这两种情况，谁也能用连贯的话来说说我们的感受，最好也能用上“却”。 引导不同的说法。 映示文中的一段话，读。 8、小结：刚才，我们用两种不同的切法切开了苹果，看到了两种不同的情况，也描述了我们亲自体验后的感受，并且用上了文中的新词。现在能不能把这个过程连起来完整地说一说？要注意说清楚怎么切的，说清楚看到了什么，说清楚自己的感想，尽量学用上文中的词句。先请大家在小组里说说。 小组内练习，推选代表。 指名代表发言。 9、讨论：你喜欢哪种切法？为什么喜欢这种切法？自读第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些词句来回答：我喜欢小男孩的切法，是因为。 （1）自读思考 （2）交流：指导用上“魅力”“创造力” a随机指导理解“魅力”： 你为什么要用上“魅力”这个词来表达你对小男孩切法的喜欢？板书：魅力 映示句子：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。 引导：句中的“魅力”说得是什么东西？理解“图案”和“鲜为人知”。 五角星有这么大的魅力，以前有没有想到？没有想到这个意思，这句话中有一个字表明了，是哪个字？（竟）指导朗读这句话。 第五自然段中还有一句话也能说明五角星有很大的魅力，看出来是哪一句话吗？ 指导造句：平时见过哪些有魅力的东西？ 小结：这样有魅力的五角星，谁不喜欢呢？ b随机指导理解“创造力”： 你为什么要用上“创造力”这个词来表达你的喜欢？板书：创造力 联系课文内容点拨：创造力——创造的能力——不同的切法。板书：换一种切苹果的方法 映示句子：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。 联系平时的生活经验，“换一种切苹果的方法”还可以说成换一种干什么事的方法？ 映示：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种的方法。 讨论：文中哪一种做法是没有创造力的做法？哪些词语不能说明有创造力？ 小结：有了这种创造力，就能发现别人没有发现的“五角星”，做出别人没有做过的事情。有魅力的东西来源于创造力。完成板书： 4 古诗两首---江南春2 教学目标 1．有感情地朗读课文，背诵课文，默写《江南春》； 2．理解诗句，想象古诗描绘的画面，体会诗歌表达的情感； 3．学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。培养学生的观察能力和想象能力。教学重难点：理解诗句，想象古诗描绘的画面，体会诗歌表达的情感； 教学过程： 一、介绍背景，导入新课 l．惠崇是北宋有名的和尚，著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。 2．出示《春江晓景》图，这是惠崇画的一幅画。 3．简介诗人苏轼： 苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。二十六岁中进土，曾做过幕僚，很不得志。他关心民生疾苦，在任地方官期间为人民做了一些好事。他在诗、词、散文的创作上都有很高造诣。《惠崇春江晚景》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。杜牧，字牧之，今陕西省西安市人。 二、自读诗句 熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。 三、深入探究 1．指导学生有感情地朗读。（字音、停顿、语调、语速等）。 2．边读边想象诗的意境。 （1）认识蒌蒿、芦芽、河豚，减缓想象难度。 蒌蒿：长在洼地的一种野草。 芦芽：芦苇的嫩芽。 河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中产卵。 （2）请学生用自己的话描绘画面内容。 3．诗人从哪些景物感受到春天就要来了？ （桃花刚开，鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦芽从土里钻出。） 4．诗的最后一句是画面上的景物吗？ （不是，是作者依据画面景物展开的想象。） （这是作者通过观察岸上、水面之物所进行的联想，它在告诉人们：桃花开放、春江水暖、蒌蒿满地、芦苇冒尖，也就是河豚上游产卵繁殖的季节。） 四、指导感情朗读，背诵古诗。 l．指名背诵这一首诗。 2．描述诗意。 诗人苏轼笔下描绘画中的江南春景是那么美，现实中的江南春天又是怎样的一幅画面呢？ 3《江南春》写出了江南春天的哪些特点？（到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。） 4．诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风等七种景物来描写，共同构成了一幅春天江南的画面。 5．后两句还是描写江南春天的吗？ 读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？ （抒发了作者忧国忧民之情） 6．有感情地朗读这首诗，想象诗中描绘的景象，用自己的话说一说。 7．背诵古诗 五、小结：两首古诗同是诗人笔下描绘的江南春景，可表达的思想感情却不相同，想一想，自己是怎样体会出来的。 六、布置作业 1．背诵课文。 2．默写《江南春》。 3．抄写生字词两遍。 4．依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。 苏教版四年级下语文教案 习作1 ★一、教材分析： 《习作一》要求学生写建议，春节来了，建议班级举行一次春游活动，去哪里好，把自己的意见写出来。看谁的理由充分。为了使大家更好地了解自己介绍的地方，还可以配上插图或附上以前去浏览时的照片。 ★二、教学要求： 1、读懂“例文”《我的建议》，了解文中“建议”的材料选择和安排。 2、读懂“习作要点讨论”，领悟关于为某件事情而提出“建议”的一般写法。 3、按“习作要求”，选择一件使自己冬青的事，写一篇日记，要能表达真情实感。 ★三、教学重难点： 理解习作的要求。 ★四、教学时间：两课时 ★五、教学过程： 第一课时 （一）学习例文《我的建议》。 1、自己先读读《我的建议》主要写了什么？ 2、交流。 A小作者建议你做什么？ B你能接受他的建议吗？为什么？ 3、小结。 因为小作者把去的理由写得很充分。是啊，那里的景物虽然很普通，但作者写得很美，写出了别人没有观察到的东西，写出了自己的真实感受。对“最米人的池塘”，他没有具体写，这样，同学们不是更想去了吗？ （二）、宣布本次习作内容：《我的建议》。 春天来了，大家想去春游吗？你认为到哪里去最好？请仿照例文写个建议。 （三）拓展思路，习作指导。 1想清楚你知道的哪个地方最值得人留连往返？ 板书： 我的建议 交代地点 简洁 2、要以理服人。抓住关键的景点，有序、仔细地介绍这一景点。尽力把这一景点介绍清楚，介绍具体，能吸引读者。 板书： 主要景点 具体 文章结尾 点题 （四）学生习作练习。教师巡视指导。 第二课时 习作讲评 一、简介本次习作基本情况。 大部分同学能选取一个地方，抓住关键的景点，有序、仔细地介绍这一景点。并把这一景点介绍清楚，介绍具体，能吸引读者。还能结合课内外学到的知识运用到习作练习中。但也有少部分同学写得较笼统，并不是十分吸引人。 二、典型习作集体点评。 习作例文：我的建议 春姑娘又轻轻的来到了人间。在青翠的山间，留下了她的足迹。我建议同学们到诗情画意的山上去走一走，上次在山上看日出的情景，至今都留在我的脑海里。 走上干净的阶梯，好像走进了地球另一边的世界，那茂密的竹林青翠欲滴，蜿蜒起伏的山路，就像一条随时准备腾空的卧龙，景色秀丽宜人。如果你到了山的顶峰，就会发现所有的一切都焕然一新，松柏向我们点头，鸟儿向我们歌唱，连路边平时不起眼的小草，也欢呼雀跃起来，衬托在小草上的鲜花，也那么透明晶莹，真不知道春姑娘施了什么神奇的咒语，把所有一切平常的事都变的不同寻常。一座座青山插入云霄，峰顶银光闪闪，这好像一幅画。 我希望老师和同学采用我的建议，在山上玩一玩，看一看。 总评：你进步了，老师为你高兴！继续加油！ 1、用词不当，应将“轻轻的”改成“悄悄地” 2、“，”应改成“。” 3、这句话过渡很自然。 4、“，”应改成“。” 5、想象力丰富，比喻恰当。但“腾空”应用“腾飞”更好。 6、“焕然一新”、“欢呼雀跃”、“透明晶莹”这几个词使文章增色不少 ★六、板书设计： 交代地点 简洁 我的建议 主要景点 具体 文章结尾 点题 练习1 第一课时 一、教学第一题 1、审题 ⑴提示“辩”读bi??n，再指名读题目。 (2)说说平舌声母和翘舌声母各有哪几个。 2．指导。 (1)用“——，’画出乎舌音的字，用“——”画出翘舌音的词， 轻声自由读。 (2)出示小黑板：s ?? Z?? S?? Sh?? Sh?? Sh?? Sh?? Ch?? Zh?? 四 子 涩 狮 石 十 柿 吃 只 (3)指名读。 (4)齐读这些字。 3．练习。 (1)教师领读绕口令。 (2)学生慢速齐读两遍。 (3)学生练习，由慢到快。 4．反馈。 比一比，每组指定两名同学读。读得快给—颗星，看哪组拿到四颗星。 二、教学第二题 1．说话。 你对左边的几种图形感兴趣吗?中国很多古文字是根据物体形状发明的。 2．审题。 (1)指名读题。 (2)说说这题的训练要求。 3．指导。 (1)说说各图形是什么。注意第三个是古代一种兵器，第四个是一串玉。 (2)根据这些东西发明了哪些文字呢?用它们当部首表示什么意义呢? (3)讨论后小结： “酉”，像盛酒的坛子，“酉”部，表示与酒有关。 “贝”，古代人们有一段时期拿贝壳当钱买东西，“贝”字旁表示与钱财有关。 “戈”，与武力、战争有关。 “王”，表示与“玉”有关。 4．练习。 (1)想一想，属于这些部首的字有哪些，再用铅笔试填。 (2)交流。(以学过的为佳，太生僻的字不选) 三、教学第三题 1．审题。 指名读题并说说练习要求。 2．指导。 (1)小黑板出示第一小题，指名读题。 (2)想一想，括号后面两个词分别是什么意思 (3)选一个合适的词画出来。 可以查字典。 (4)讨论后指名回答。(坚定)教师提示：要知道为什么，刚才查了字典，我们知道“坚定”一般用来说意志、立场稳定坚强， “固定”多指看得见的事物不移动。 (5)小结选词搭配方法：一读，二想(或查)，三选。 3．练习。 (1)用上述方法自学后面的题目。 (2)指名汇报。难以理解的，教师稍点拨：“发挥”— “作用”搭配，而“先进”有时指某个人，不好“发挥”。“批评度是“尖锐”的，“锐利”多指刀口尖、锋利。 (3)齐读搭配好的词组。 四、课堂作业 写出属于下列几个部首的字各四个以上。 第二课时 教学目标： 1、读例句，说说每组句子是怎么扩的，再照样子写句子。 2、熟记八个成语。 教学准备： 图片、投影 教学过程： 一、教学第四题 1．审题。 (1)读题。 (2)弄清本题要求 2．指导。 (1)出示小黑板例句(1)，指名读句子。 (2)比一比：每句多了什么词，在书上用“——”画出这些词，有了这些词，把什么说具体了？ ⑶指名回答：第二句多了“向我们”，表示向谁走来，第三句又多了“沿着红地毯”，表示走的状态，都加在“走来”的前面。 ⑷那么练习句“小船驶去”在哪儿加？第一次加什么？第二次呢？ (5)指名试说：小船向岸边驶去。 小船缓缓地向岸边驶去。 (6)讨论，说出不同答案。 (7)小结学法：①看懂例句。②思考练习句说法 3．练习。 (1)看例句(2)，再说说两次补充了什么。 (2)思考练习句，说说第—一次、第二次可怎么补充。 (3)汇报。 4．根据同学汇报修改自己的答案。 二、教学第五题 1．审题。 让学生说说本题要求。 2．指导。 (1)学生自由读8个成语，不认识的字可查字典或问老师。 (2)教师范读。再让学生注音： (3)学生自由练读。 (4)弄懂成语大意，有难度的教师讲解，可以提示每一行说的是哪方面的。 拨乱反正：治平乱世，回复正常。(可稍讲背景，提到邓小平的讲话） 礼贤下士：尊重有才能的人，降低自己身份结识有知识的人 周公吐哺：形容求才心切。 家给人足：家家生活富足。 3．练习。 (1)放声自由读，齐读，再自由背 (2)同桌互背。 (3)抽背。 4．反馈。 齐背，指名背。 三、课堂作业 完成第四题，照样子写句子。 第三课时 教学目标： 1、学会推荐或自我推荐，选举新班委。 教学准备： 活动 教学过程： 一、教学第六题 1、审题。 (1)注意“荐”的读音，指名读题。 (2)教师提示学生说说班委职位及担任该班委的条件，比如班委中的班长，各方面发展较全面，班上多数学生信任，此外还有学习班委、文娱班委、宣传班委、体育班委、劳动班委、旗手。 2．指导。 (1)这里有7个班委职位，请用书上的办法，我们开个班委推荐会。 (2)宣布班会开始。 (3)思考：谁适合担任什么班委?为什么适合? 3．交流。 教师提示学生注意说别人要实事求是，不要夸大，如果推荐自己，也不要夸夸其谈，当然也不要太谦虚。 4．评议一下谁说得好。 5．写选票，每人发写有各位班委职位的选票各空格中写上你要选的同学的名字。 6．收票，唱票，记票，产生新一届班委会。 7．小结一下说话情况。 提示今后说话前要想好说哪些话，说的时候注意举止大方，尽量不带口头禅，如“嗯”、“这个”之类。 5 苹果里的五角星2 教学目标 1、在学生预习的基础上，掌握文中生字新词。 2、通过联系上下文和实践操作理解、运用文中词句。 3、感悟创造的思维方法，增强学生的创新意识。 教学准备 1、学生预习 2、准备每人一只苹果，一把小刀。 3、制作课件 教学过程 一、导入 上课前，想请大家认识两样东西。 1、看五角星 你觉得这些五角星怎么样？在哪儿见过？板书：五角星 2、拿苹果交流：吃过吗？感觉如何？知道苹果的结构是什么样的吗？预习了课文的同学都知道，在苹果里还有什么？书：苹果里的 3、过渡：看样子，课文大家都已经预习好了，能说说通过预习你学会了什么吗？ 二、检查预习，感知课文 1、映示生字：练读 2、映示新词：练读 3、通过预习，你认为这些生字新词中，哪些字的哪些地方在写的时候要注意？ 4、大家生字新词的预习能力很强，课文朗读预习的怎么样呢？ 指定五位同学，并对其他学生提出听读要求： 如果谁能听出他们朗读中的错误，那就说明你的水平更高。请每位同学手中拿一支笔，准备记下他们读错的地方，等一位同学读完了再指出他读错的地方。 5、通过预习，和刚才听读课文，你从课文中知道了些什么？ 点拨： （1）常客。联系课文第一自然段的内容来理解。 （2）苹果有两种切法。 （3）„„ 6、通过课前的预习和刚才的学习，你现在最想干什么？ 引出切苹果，看苹果里的五角星。 三、品读课文，感悟体验 1、引导讨论：小男孩是如何切的？学生比划动作，理解“拦腰”和“切下去”，映示图片。 2、我们平时一般是怎么切的？映示图片。大家都是这样一种切法，那么这种切法就可以说成是什么样的切法？（通常）我们每个人都按照这种通常的方法来切，没有人用其他的方法来切，这种切法还可以说成是什么样的切法?(循规蹈矩的切法)，这种切法我们都很熟悉，那么这种切法又可以说成是什么样的切法？（不生疏） 3、小男孩的切法可以说成是一种什么样的切法？ 4、我们的切法和小男孩的切法不一样，谁能用连贯的话来描述一下这种情况？如果能用上“却”这个字就更好了。 指导不同的说法，如：通常、循规蹈矩等 5、弄清楚了这两种不同的切法，现在我们请同座位的两位同学合作，一只苹果按通常的方法切，一只苹果按小男孩的方法切，切后仔细观察，说说你看到了什么？ 6、交流：看到了什么?引导学生用上“„„却„„”、“横切面”、“清晰”„„，并在观察中理解“横切面”“清晰”等词。指导造句：你平时清晰地看到过哪些东西？ 映示文中句子：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。 读后比较：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。 联系上下文理解“果然”。 7、刚才我们发现了两种不同的切法，有两种不同的结果，我们从未见过“拦腰”切的方法，所以也从未见过苹果里的五角星。不同常规的方法带来了不同常规的结果。对于这两种情况，谁也能用连贯的话来说说我们的感受，最好也能用上“却”。 引导不同的说法。 映示文中的一段话，读。 8、小结：刚才，我们用两种不同的切法切开了苹果，看到了两种不同的情况，也描述了我们亲自体验后的感受，并且用上了文中的新词。现在能不能把这个过程连起来完整地说一说？要注意说清楚怎么切的，说清楚看到了什么，说清楚自己的感想，尽量学用上文中的词句。先请大家在小组里说说。 小组内练习，推选代表。 指名代表发言。 9、讨论：你喜欢哪种切法？为什么喜欢这种切法？自读第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些词句来回答：我喜欢小男孩的切法，是因为。 （1）自读思考 （2）交流：指导用上“魅力”“创造力” a随机指导理解“魅力”： 你为什么要用上“魅力”这个词来表达你对小男孩切法的喜欢？板书：魅力 映示句子：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。 引导：句中的“魅力”说得是什么东西？理解“图案”和“鲜为人知”。 五角星有这么大的魅力，以前有没有想到？没有想到这个意思，这句话中有一个字表明了，是哪个字？（竟）指导朗读这句话。 第五自然段中还有一句话也能说明五角星有很大的魅力，看出来是哪一句话吗？ 指导造句：平时见过哪些有魅力的东西？ 小结：这样有魅力的五角星，谁不喜欢呢？ b随机指导理解“创造力”： 你为什么要用上“创造力”这个词来表达你的喜欢？板书：创造力 联系课文内容点拨：创造力——创造的能力——不同的切法。板书：换一种切苹果的方法 映示句子：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。 联系平时的生活经验，“换一种切苹果的方法”还可以说成换一种干什么事的方法？ 映示：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种的方法。 讨论：文中哪一种做法是没有创造力的做法？哪些词语不能说明有创造力？ 小结：有了这种创造力，就能发现别人没有发现的“五角星”，做出别人没有做过的事情。有魅力的东西来源于创造力。完成板书： 6 最佳路径2 教学内容：九年义务教育六年制小学语文国标本四年级（下）第5课《最佳路径》 教材简析：课文记叙了迪斯尼乐园临近开放之际，世界建筑大师格罗培斯为其景点之间的路径设计焦躁不已时，却由法国南部农民卖葡萄的做法获得启示，采取提前开放，按游人踩出的痕迹铺设人行道的做法，获得了世界最佳设计的荣誉，表现了他聪明机智的品质和顺应游客意愿的思想作风。 教学重点：感悟迪斯尼乐园的最佳路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系。 教学目标： 1.认知目标：朗读课文，了解迪斯尼的路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系。 2.能力目标：培养学生的口头表达能力，形成自主探究的意识、善思的品质。 3.情感目标：感悟课文蕴涵的哲理：给人自由，顺其自然，任其选择，其本身就是一种最佳选择。 教学过程： 一、复习导入 1、1971年，在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。你记住了设计师的名字了吗？ 2、出示图象:美国哈佛大学建筑学院院长，在世界各地留下70多处精美的杰作。教师展示他设计的相关建筑,迪斯尼乐园是他的第40个作品。然而设计迪斯尼乐园时，他却被一个问题难倒了。谁来告诉大家。（各景点之间的道路该怎样设计还没有具体的方案；格罗培斯被建筑学中最微不足道的路径设计难倒了。） 二、精读课文 第一段（§1——2） 1、自由读：建筑大师被难倒了，赶快翻开书本，读一读第一段了解情况，感受他当时的心情。 2、谁能找一个词语来贴切的形容他此时的心情。 3、出示：焦躁（着急而烦躁） 急啊，心里像有火烧，烦啊，恨不得直跺脚。你有过这种情况吗？ 4、联系课文内容，说说内心焦躁的格罗培斯会怎么想吗？ 1）老师示范表演：经过3年的精心施工，迪斯尼乐园马上要对外开放了，可是各景点之间的道路该怎样设计，我到现在还没有拿出具体的方案，这该怎么办呀！ 2）学生成为格罗培斯，想象格罗培斯神态、动作、语言，用课文语言表演出他的焦躁。 （先说一点，再逐渐增多，说全焦躁原因：接到催促电报，修改50多次等） 5、了解了他的心情，你肯定能读好这段话。 出示：格罗培斯从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的难题，然而建筑学中最微不足道的一点——路径设计却让他大伤脑筋。对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已修改了50多次，没有一次是让他满意的。 指名朗读，学生评价。(幻灯片中画笔圈出重点) 从这段话中你还能体会到什么？（要求高，力求完美，追求最佳） 第二、三段（§3——6） 1、苦于没有最佳设计的格罗培斯无奈之下从巴黎出发，去地中海海滨清理思绪，寻找灵感。（出示地图：法国巴黎——法国南部海滨）。 2、学生默读§3——6，读书做记号，直线画出他看到的，曲线画出他想到的内容。 3、来到绵延数百里的葡萄产区，他看到农民卖葡萄的方法有什么不同？ 出示句子： 一路上他看到许多园主把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝，但却很少有停下来的。 当他们的车子拐入一个小山谷时，发现那儿停着许多车辆。原来这儿是一个无人看管的葡萄园，你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。据说这是一位老太太的葡萄园，她因年迈无力料理而想出这个办法。起初她还担心这种办法是否能卖出葡萄，谁知在这绵延上百里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。 “看到”“发现”后面都是格罗培斯的所见。 1）学生说农民卖葡萄的两种不同方法，老师幻灯片中画笔勾出：提到路边/吆喝；无人看管/投入5法郎/给人自由，任其选择。 2）如果是你会去哪里买葡萄？师：你要买葡萄，来我这看看，又大又新鲜，价钱也便宜。 （板书：给人自由任其选择。如果是我，我会走进园里自己选择，无拘无束挑选自己称心的葡萄，还可以享受亲自摘葡萄的乐趣。） 3）过往的车辆和行人想法跟你们一样，再来读这两段话。 4）自己用个词语概括一下不同的卖葡萄方法产生的不同结果。 词语积累：无人问津人满为患；门可罗雀门庭若市；冷清；红火 4、格罗培斯从老太太成功的卖葡萄方法中想到许多，深受启发。（板书：启发） 出示：格罗培斯摘了一篮葡萄，急匆匆坐上车，对司机说：“快，掉转车头，返回巴黎！” （师对学生说）哎呀，这个司机有点糊涂了，想一想，上车后他们会说些什么？学生合理想象他们的动作、神态、语言，同桌进行对话，每对至少两次，联系上下文，说出设计方案，了解这一最佳路径的诞生与农民买葡萄之间的联系。 司机问：“？” 格罗培斯说：“。” „„ 5、小结板书：老太太给人自由，任其选择的做法使大师深受启发，他想到了什么？他马上有了具体的路径设计方案，回到住地后给施工部拍了封电报，谁来读出电报内容？ 出示：回到住地，他马上给施工部拍了封电报：撒下草种，提前开放。 电报按字收费，内容简单，施工部有点不明白格罗培斯设计的方案，你再给他们解释一下吧！（板书：撒下草种踩出小道） 6、你们说的真具体，课文写得比较简洁明了。 出示：施工部按要求在乐园撒下了草种。没多久，小草长出来了，整个乐园的空地被绿草所覆盖。在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出许多小道，这些踩出的小道有宽有窄，优雅自然。第二年，格罗培斯让人按这些踩出的痕迹铺设了人行道。 指导朗读：语气轻松、愉快。 7、小结：所以鲁迅说“世上本没有路，走的人多了，也就成了路”，格罗培斯顺其自然，让游客们不知不觉中用自己的脚步“设计”出了这条最佳路径。让我们回顾课文，再来感受一下世界最佳设计的诞生过程。（光盘播放动画。） 8、如果你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能说出为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为世界最佳设计？（幽雅自然、简捷便利、个性突出）。 9、再读课题感受。 三、作业设计 “走近迪斯尼”开展语文综合实践活动。 7 人类的“老师”2 教学目标 1．学会本课生字，联系上下文和生活经验理解新词。 2．抓住重点词语，了解哪些老师启示了人类的哪些发明。 3．能正确、流利、有感情地朗读课文，激发爱科学、学科学的热情。 教学重点 学会本课生字。学会抓重点词语理解课文并能正确流利、有感情地朗读课文。 教学准备 1．生字，新词卡片。 2．搜集生物充当人类老师的事例。 教学课时 2课时。 教学过程 一、激趣引入，读题激疑 1．谈话引入：孩子们，你们心目中的老师是什么样的？ 2．读题激疑，课题中的“老师”为什么要加上引号？这些“老师”究竟是谁呢？ 二、初读课文，自学生字 1．让学生自由朗读课文，教师给出提示：读通顺课文，借助拼音或工具书准确识记生字。 2．点名读课文，师生共同正音。 3．鼓励学生用老师教给的多种形式识记生字。要求学生能联系上下文和已有知识给生字组词，并能自己理解部分词语的意思。 4．检查学生生字的学习情况。用“我给大家提个醒”的方式，让学生来说说每个生字的字音、字形需要注意些什么，并能给每个生字组出几个不同的词语来。 5．全体学生练习朗读全文，指导学生读通顺。 6．要求学生默读课文，并回答开课时提出的问题：课题中的“老师”为何要加引号？这些“老师”究竟是谁？先在书上用笔画出来，再说一说。从学生的汇报中引导学生学习第二段“其实，自然界可以充当人类‘老师’的生物何止蝙蝠一种？”引导学生读懂这句反问句并理解它。（板书：人类的老师不止是蝙蝠） 三、紧扣课题，深入理解 1．按照自己喜欢的方式，选择自己最感兴趣的段落读一读。 2．先跟同桌说一说自己为什么感兴趣，再在全班交流，教师相机落实对课文的理解和对重点词句的深入感悟。 3．学习第三段，引导要点： 这一段主要讲了谁是人类的老师？（板书：蜻蜓——飞机） 为什么说蜻蜓是人类的老师？在学生回答的过程中引导学生联系生活实际理解“机毁人亡”“惨祸”的意思，抓句子“原来，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一块比周围略重一些的厚斑点。这就是防止翅膀颤抖的关键。”体会“老师”的含义。（板书：斑点防抖） 有感情地朗读本段。 4．学习第四段。 （1）这段主要讲了谁是人类的老师？它又教给了人们什么？（板书：鲸——轮船） （2）在学生汇报过程中引导学生联系上下文理解重点词语：轻而易举、研究、流线体。指导学生正确、流利、有感情地读句子：“后来，工程师模仿鲸的形体，改进了船体的设计，大大提高了轮船的航行速度。”（板书：流线体提速） 5学习第五、六段。 （1）出示一个鸡蛋，让学生来捏一捏，看看能不能把鸡蛋捏碎。再请学生想一想：为什么看起来薄薄的蛋壳，用了最大的力都不能捏碎？你从中得到什么启发了吗？（激发学生读课文）科学家研究了这个问题后，得到了什么启示？造出了什么对我们人类有用的东西？（根据学生回答，板书：鸡蛋——建筑物） （2）学生汇报，从学生的汇报中，教师引导学生理解词语：坚固、承受、均匀、设计。指导学生读好这一段。（板书：薄壳结构、坚固） （3）教师导语：其实，人类从动物身上学到的知识还不止是这些呢，请孩子们齐读课文第六段，看看人还从动物身上学到了什么。学生齐读，汇报。在学生汇报的同时。出示小黑板上的题，让学生在回答的同时完成练习。 ①人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车。 ②人们模仿某些贝壳制成了。 ③人们模仿。 6学习第七段。 过渡：是啊，自然界的生物教给我们的真多啊，请孩子们齐读课文最后一段吧。 7引导回顾全文，了解课文“总—分—总”的结构。 8讨论：学习了这篇课文，你得到了怎样的启示？ 四、拓展思维，训练说写 交流课前收集的有关人类的老师的其他例子。并能用刚才填空的句式说话。 板书： 16 人类的“教师” 总 人类的老师 不止是蝙蝠 斑点、防抖 分 蜻蜓——飞机 流线体、提速 鲸——轮船 薄壳结构、坚固 鸡蛋——建筑物 „„ 总 生物界有很多人类的老师 相关资料： 1仿生学是研究生物系统的结构和性质，为工程技术提供新的设计思想及工作原理的科学。 2建筑上模仿贝壳修造的大跨度薄壳建筑，模仿股骨结构建造的立柱，既消除应力特别集中的区域，又可用最少的建材承受最大的载荷。军事上模仿海豚皮肤的沟槽结构，把人工海豚皮包敷在船舰外壳上，可减少航行湍流，提高航速。 习作2 ★一、教材分析： 《推荐他人》要求学生推荐班级里在阅读、表演、保健、礼仪等方面表现突出的一个人，或推荐每个方面各推荐一个人，为了写好推荐文章，可以采访有关的人。如果事例多，要突出主要事迹，做到有详有略。 ★二、教学要求： １、学习通过具体的事例，表现人物的主要特点，能按要求写一篇推荐文章。 ２、学习通过采访的方式搜集相关的写作素材，学习围绕人物的主要事迹安排详写与略写，提高选材的能力。 ３、在学习过程中，努力发现他人身上的闪光点，学习真诚地赞美、热情地推荐。 ★三、教学重难点： １、学习用具体的事例表现人物的主要特点。 ２、学习用多种方式搜集资料，并提高选材能力。 ★四、教学时间：两课时 ★五、教学过程： 第一课时 一、联系“雏鹰争章”，习作要求： １、同学们，大队部一直在开展“雏鹰争章”活动，你们参加了吗？出示挂图。 ２、在“争章”过程中，出现了表现突出或进步显著的同学。你们愿意向大家推荐一下吗？ ３、只要这个同学在一个方面突出，你都可推荐。 你们可以自己推荐，也可以小组相互讨论、推荐。注意；主要要说出你推荐的理由。 二、组织交流，丰富习作素材： １、小组内互相交流、讨论，要求确定被推荐的人是谁，说出推荐的理由，关键是举具体的事例。 ２、班级进行交流，教师适当指导。 ３、推选代表上台发言，其他同学可以补充。师生共同评议，选用事例是否具体。 ４、小结：在说推荐理由时，选取具体的事例，如果事例太多，要做到有详有略。 ５、有的同学很苦恼，说的事例总觉得不典型，不具体，老师教你们一个方法：下课后，你可以去采访老师或被推荐的同学，来获取最详细的资料。 ６、当然，可以一个人，也可以以争章的每个方面各推荐一个人。 ７、可抽出五分钟时间，让学生自己互相采访。 三、拓展思路，指导书面表达： １、好，通过刚才的采访，相信大家的收获一定会很多。 ２、可以采用总分方式来推荐某个同学。 四、学生撰写草稿。 第二课时 一、继续完成习作草稿。 二、交流、评议习作。 １、可选一篇写得比较差的文章，师生就“是否用具体事例把人物优点写具体”方面进行评议。 ２、修改习作草稿。 ３、选一篇写得好的文章，师生来共同赏析。（事例具体，详略得当） ４、再次进行修改。 三、展示学生习作。 ★六、板书设计： 概括介绍（总） 习作二 推荐他人 具体的事例（分） 练习2 教学要求： 1、读懂小芳和爸爸的对话，了解有关磁悬浮列车的知识，并为句子加标点。 2、学习用不同的语言形式表达同一种意思。 3、写好钢笔字，知道类似的半包围结构的字被包围的部分要略伸出来一些。 4、熟记八个词语和诗歌《真知》。 5、学习续编童话故事。 6、学写毛笔字。 教学重点：处处留心、说说写写 教学准备：磁悬浮列车的知识 教学时间：3课时 教学过程： 第一课时 处处留心 1、教学第一部分 （1）创设情境：爸爸带小芳坐了一次磁悬浮列车，这可是小芳第一次坐磁悬浮列车呢！ （2）让学生自由练习读爸爸与小芳的对话。仔细分辨哪几句是小芳说的，哪几句是爸爸的回答，并判断提示语的位置。 （3）请学生回忆：如何根据提示语的位置来加标点。 （4）学生自己独立完成加标点的练习，教师巡视。 （5）全班集体订正。 （6）学生默读爸爸与小芳的对话，思考：通过和爸爸的交谈，小芳对于磁悬浮列车有了哪些了解呢？请学生谈谈。 （7）以后遇到不明白的事情也要像小芳这样多提几个“为什么” 2、教学第二部分 （1）磁悬浮列车的速度极快了，每小时可以走400－500千米。 小芳第一次坐上磁悬浮列车，说了什么，又是怎么说的呢？请学生练习读一读小芳说的话，要读出小芳兴奋的心情。 （2）小芳的话突出了磁悬浮列车的一个重要特点，就是车速快。思考：为了表现列车的快，还能怎么说？ （3）学生自由练说，教师巡视指导。 （4）全班交流。 第二课时 写好钢笔字 1、审题。 （1）指名读题目。 （2）通过谈话让学生明确练字的重点。 2、指导。 （1）出示生字卡片，学生认读“启、戴、氛”三个字。 （2）引导学生读帖，重点观察这三个字的结构和关键笔画的书写要求。在观察比较的基础上作出小结：“启、戴、氛”这三个字，都是半包围结构的字。 （3）示范书写“启“。提醒学生注意：写这三个字时，既要注意被包围的部分要略伸出外框些，又要注意字中的撇、斜钩或横斜钩要写得舒展些。 3、练习。 （1）学生练习描红，教师巡视指导。 （2）根据描红情况，教师即时小结，再让学生仿写。 4、反馈。 （1）展示写得好的字。 （2）对于写得不够好的字，进行纠正，强化练习。 读读背背 1、熟记词语。 （1）请学生说一说想怎样学习词语。 （2）请学生自主学习词语。 （3）指名汇报学习成果，教师相机指导读准字音，引导学生理解词语意思，并体会每排两个词语再意义上的联系。 浅尝辄止：略微尝试一下就停止。比喻学习或做事不肯下功夫，深入钻研。 囫囵吞枣：把枣子整个咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。比喻学习时生吞活剥，对所学的并不理解。 浮光掠影：水面上的反光，一闪而过的影子，比喻观察不细，印象不深。 不甚了了：了了，了解，明白。不太了解，不太清楚。 天道酬勤：上天偏爱于勤奋的人们，付出的努力一定会得到回报。 熟能生巧：熟练了就能产生巧办法，或找到窍门。 （4）学生练习朗读和背诵。 2、背诵《真知》。 （1）出示诗歌内容，学生自由读，要求读准字音，读通诗句。 （2）指名试读，相机正音。 （3）理解诗句意思。 学生再读。思考：在你的印象中真知是什么？我们要怎样做才能获取真知呢？ 在小组内谈谈自己对诗句的理解，并提出不懂的问题。 全班交流，教师适当点拨。 （4）指导学生正确断句，读出节奏。 （5）指导学生朗读全诗，并能正确、有节奏、有感情地背诵。 （6）课外拓展：课后搜集同样有关真知地诗句或名人名言等。 第三课时 说说写写 1、审题 学生读题，明确本次说说写写的具体要求。 2、指导。 （1）请学生讲述原《狐狸和乌鸦》的故事，讨论：乌鸦会上当，狐狸能得逞的原因是什么？ （2）想一想，当狐狸再次遇到叼着肉的乌鸦的时候会怎么做？ 乌鸦又会怎么应付呢？再想想，可能会有几种结局呢？ （3）学生选择一种自己觉得最合理的结局续编故事，分组练说，组员之间互相评议。 （4）每一组推荐代表到讲台上说，师生评议。 3、反馈。 同桌互相评改自己编写的故事，再试说修改后的故事。 8 三顾茅庐 ★一、教材分析： 《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。 ★二、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。 2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。 3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到??只见???”的句式写一处景物。 4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 ★三、教学重难点： １、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到??只见???”的句式写一处景物。 ２、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。 ★四、教学时间：三课时 ★五、教学过程： 第一课时 一、启发谈话、揭示课题 1、谈话导入。《三国演义》、群雄纷争。 2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。 3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。 二、初读课文 1、范读。（或听录音） 提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？ 2、自渎课文。 ①借助拼音读准生字新词； ②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。 ③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？ 3、检查自渎情况。 ①检查字音掌握情况 A.生字卡片； 诸葛亮 辅助 捆来 尊重 卧龙 疏疏朗朗 潺潺 吩咐 恭恭敬敬 半晌 时辰 策略 茅塞顿开 同塌讨论 B.重点字音： 疏 潺 晌 辰 诸 尊 吩 塞 策 C.理解有关词语的意思； ②指名分自然段试读课文。 要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。 ③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。 ④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？ 板书： 刘备：尊重人才 诸葛亮：雄才大略 三、作业： 1、描红 2、抄写生字新词 3、给下列生字选择正确的读音 吩（feng fen) 辅（fu fu）晌（xiang shang ) 辰（cheng chen ) 诸（zhu zu ) 卧（wo wu ) 第二课时 一、复习检查 1、出示生字选择正确的读音 2、抽读生字卡片 二、细读课文 1、细读第一自然段。 （1）自由轻声读课文。 思考：这段话告诉我们什么？刘备为什么还要去拜访诸葛亮？ （2）填空： 刘备（ ）前往隆中（ ）诸葛亮，（ ）地（ ）他出山，辅助自己实现统一中国大业，但都没有见着。 （3）讨论填空，理解重点词语：两次、拜访、诚心诚意、邀请，体会刘备求才的急切心情和虔诚态度。 （4）指导朗读，体会。 2、学习第2——4自然段， 过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，留下一段佳话。下面，我们来学习第2——4自然段。 （1）小组学习。读课文，思考： 哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。 哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。 （2）讨论问题一：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？ 要点： ①第二自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚； ②第三自然段。精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写；讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。 ③第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。 （3）重点句理解。 3、讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？ ①理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。 比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。 ②理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！比喻句教学，什么比做什么？体会比喻句的精妙。 三、作业 1、近义词 2、组词 3、抄写比喻句。 第三课时 一、总结、写作特点 刘备、诸葛亮是什么样的人？作者是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。 二、指导复述课文。 1、理清课文脉络。 两次拜访没见到 上路前 第三次拜访的经过 见面前 见面后 刘备、诸葛亮的鱼水情 2、看板书学生自由练说。 3、指名复述。 三、指导用“来到„„只见„„”说话。 1、指名读：“他们来到隆中„„秀丽宜人”。 2、分析：写了那些景物，按什么顺序写的？描写这些景物有什么作用？ 3、指导用“来到„„只见„„”说话。 如：我们来到烈士陵园，只见： __________________________________________。 4、自由练说，同桌说，指名说。 四、教学生字新词 1、生字字形教学； 2、指导书写：茅 尊 恭 卧 五、练习 1、形近字组词； 2、用“来到„„只见„„”说话； 3、比喻句辨别。 ★六、板书设计： ８三顾茅庐 两次拜访没见到 上路前 第三次拜访的经过 见面前 见面后 刘备、诸葛亮的鱼水情