263-特区初中生情绪状态、人际关系

与学业成就的关系研究

深圳市蛇口育才教育集团育才三中 李 玲

摘 要 本研究采用北京师范大学发展心理研究所沃建中教授课题组编制的情绪状

态量表，对深圳市蛇口育才教育集团育才三中1－2年级的609名初中学生进行了测试，研究发现：特区初中生情绪状态总体良好；其情绪状态与人际关系之间、情绪状态与学业成就之间存在显著的负相关；其人际关系和学习成绩之间存在显著的相关。

关键词 情绪状态 人际关系 学业成就

1、问题提出

近些年来，情绪状态、人际关系与学业成绩之间的关系问题引起许多学者的关注。 当曾经陌生遥远的心理咨询“飞入寻常百姓家”时，心理健康已成为人们衡量现代生活质量的标准之一。作为心理核心动力的情绪，理所当然地成为人们身心健康的“焦点”所在1。情绪状态是指在某事件或情境影响下，人在一定时间里表现出的情绪2，具有持续性、外显性、情境性和个性化等特点。情绪状态对个体的认知能力发展、人格成熟、身心健康以及社会适应的影响重大，倘若表现方式不当，影响层面将相当广泛。因此，对初中学生进行情绪健康教育极为重要3。

人际关系，是指人们在相互交往过程中所形成的人与人之间的心理关系，是人与人之间心理距离的标志。随着现代社会日益向信息化、多元化和开放化发展，人际交往能力和人际关系质量作为衡量人们心理健康与否及个体整体素质的重要指标，越来越引起人们的关注和重视。国外许多研究都表明，人际关系的质量对儿童青少年的社会技能、自我意识、学业成就和心理健康有重要的影响456，良好的人际关系能够促进儿童青少年社会技能、自我意识的发展及学业成绩的提高7。

学业成绩在学生心目中占据着无可比拟的地位，这使得它与学生情绪状态、心理健康的关系尤为密切。

初中时期是一生中生理和心理迅速发展，趋向成熟的重要阶段。国内外的研究表明，进入 初中阶段，青少年的人际关系等各方面发生了明显的变化。初中生面临升学、就业和周围环境等多方面的压力，因此不可避免地会遭遇各种应激与挫折；与此同时，他们的意识和自我意识增强，使得他们开始摆脱父母、老师的束缚，希望获得地位，这一时期被称为“心理断乳期”，表现出性和依赖型、自觉性和盲目性诸多特征并存的心理特点8。因此，了解初中生的情绪状态及人际关系状况，找出与之相关的影响因素，并据此找出提高初中生情绪

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状态及人际关系水平的可行对策，是非常必要的。但是，目前国内对于初中生情绪状态、人际关系及学业成就三者之间关系的系统的实证研究尚不多见。

深圳经济特区改革开放二十年来，各方面已有长足的发展。那么，生活在特区的初中生情绪状态如何？其情绪状态与人际关系、情绪状态与学业成绩之间相关性如何？目前，国内此方面的研究多数还局限于经验性文章及调查报告，而实证性研究较少。本研究力图在这些方面做一些有效探索，从而为促进初中生心理素质的发展提供理论依据，也为学校教育工作者提高初中生情绪健康水平，帮助学生正确处理人际关系提供指导与参考。

2、研究方法

2.1被试

被试选取深圳某中学初一、初二两个年级各7个班的609名学生，有效被试599人。其中，男生301人，女生298人；初一学生281人，初二学生318人。

2.2 测量工具

情绪状态测验采用北京师范大学沃建中教授编制的情绪状态量表。该量表分为七个维度：①一般焦虑；②考试焦虑；③抑郁；④孤独；⑤敌对；⑥恐惧；⑦生理反应。包括31个题目，对量表进行一致性信度检验，α一致性系数为0.44。

人际关系测验采用北京师范大学沃建中教授编制的人际关系量表。该量表分为四个维度：①异性同伴关系；②同性同伴关系；③亲子关系；④师生关系。包括15个题目，对量表进行一致性信度检验，α一致性系数为0.77。

两个量表均采用五点量表，分别用数字“1”、“2”、“3”、“4”、“5”表示“完全不同意”、“不同意”、“一般”、“同意”、“完全同意”。

学业成就是由学校教务处提供的学生最近一次统考成绩。将学生的语文、数学、英语、科学等课目的平均成绩转化成标准分（Z分数），作为学业成就的指标。

2.3 研究过程

2.3.1 确定问卷 情绪状态问卷的确定：首先，根据国内外有关情绪状态特点的研究，将情绪

状态分为：一般焦虑、考试焦虑、抑郁、孤独、敌对、恐惧、生理反应七个维度，每个维度编制10个题目，形成原始问卷；其次，对原始问卷进行预测，根据预测结果对问卷进行结构分析和修订，剔除因素载荷低的项目，最后确定每个维度由4—8个题目构成，共36个题目。人际关系分量表共15个题目。人际关系问卷的确定：首先，根据国内外有关中学生人际关系的研究，将中学生的人际关系分为：异性同伴关系、同性同伴关系、亲子关系、师生关系四个维度，每个维度编制5-6个题目，形成原始问卷；其次，对原始问卷进行预测，根据预测结果对问卷进行结构分析和修订，剔除因素载荷低的项目，最后确定每个维度由3-6个题目构成，

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共15个题目。

2.3.2 正式测试 由1名心理学专业教师作为主试，严格按照统一指导进行团体施测。 2.3.3 数据整理与分析 用Foxpro6.0整理、管理数据，用spss10.0分析数据。

3、结果分析

3.1特区初中生的情绪状态与人际关系的相关

对599名有效被试的测试结果表明，特区初中生情绪状态总体良好的有567人，占总体的94.7%；具有不良情绪的有21人，占总体的3.4%；具有严重不良情绪的有11人，占总体的1.8%。

计算情绪状态各维度及量表总分与人际关系的Pearson相关，结果见表1：

表1 情绪状态与人际关系的相关（N=599）

测验因子 人际关系

测验因子 人际关系 注：***p<0.001

结果表明，焦虑、抑郁、孤独、敌对、恐惧、生理反应、考试焦虑、情绪状态总分与人际关系有显著的负相关。

3.2特区初中生情绪状态各维度与学业成就的相关

为了考察初中学生情绪状态各维度与学业成就的关系，我们首先将初中学生在语文、数学、英语、科学等课目的平均成绩转化成标准分（Z分数）。然后分析成就与情绪状态各维度的相关，结果见表2：

表2 情绪状态与学业成就的相关（N=599）

测验因子 学业成就

测验因子 学业成就 注：***p<0.001

结果表明，焦虑、抑郁、孤独、敌对、恐惧、生理反应、考试焦虑、情绪状态总分与学业成就之间有显著的负相关。

恐惧 -0.229***

生理反应 -0.201***

考试焦虑 -0.302***

情绪状态总分 -0.262***

焦虑 -0.136**

抑郁 -0.153***

孤独 -0.246***

敌对 -0.152***

恐惧 -0.523***

生理反应 -0.681***

考试焦虑 -0.624***

情绪状态总分 -0.811***

焦虑 -0.71***

抑郁 -0.573***

孤独 -0.725***

敌对 -0.596***

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3.3初中生人际关系与学习成绩的相关

为了考察初中学生人际关系与其学习成绩的关系，我们首先将初中学生在语文、数学、英语、科学等课目的平均成绩转化成标准分（Z分数）。然后分析平均成绩与人际关系各维度的相关，结果如下：

表3 人际关系与学习成绩的相关

学习成绩

异性同伴关系 同性同伴关系 0.219***

0.247***

亲子关系 师生关系 0.069

0.244***

注：***p<0.001,**p<0.01,*p<0.05

结果表明，异性同伴关系、同性同伴关系、师生关系和学习成绩存在非常显著的相关。说明，学习成绩越好的学生，其与异性同伴关系、同性同伴关系及与老师的关系都更好。

4、分析与讨论

4.1、初中生情绪状态的现状

通过对我校599名有效被试的测试，结果表明，我校学生的情绪状态总体良好。其中，具有良好情绪的有567人，占总体的94.7%；具有不良情绪的有21人，占总体的3.4%；具有严重不良情绪的有11人，占总体的1.8%。

中学生心理健康的维护，情感教育是重要内容。良好的情绪状态是心理调节的重要力量，是保持和谐人际关系的需要。“一切对人不利的影响中，最能使人短命死亡的就算不好的情绪和恶劣的心境，如忧虑、颓丧、惧怕、贪求、怯懦„„”所以，培养中学生健康乐观的情感，就要增加学生积极的情绪体验，如使学生的生活活泼愉快、丰富多彩，它可使学生产生轻松的感觉，降低心理冲突程度，促进学生的身心健康。教师应当教育学生善于控制自己的情绪、情感，不做情绪的俘虏，要做情绪的主人。要教育学生学会转移自己的注意，避免不良情绪的刺激，学会全面地看问题，从失败中看到成功，从不如意的事情或经验中发现积极的东西。在不良情绪爆发前，自觉地进行自我控制。 4.2初中生情绪状态与人际关系的关系的分析

特区初中1－2年级学生情绪状态与人际关系之间存在负相关。初中阶段是一个人生理、心理发展最为迅速、最为关键的时期，每个学生能否拥有一个健康的心态、健全的人格，将直接影响学生今后发展的方向和水平。

心理健康、情绪状态影响学生的人际关系质量。情绪状态造成学生人际关系问题的原因，主要表现为以下几个方面。（1）由于学习在学生生活中占有非常重要的地位，使得学生几乎把全部的期望与努力投入其中，这种高标准的期望往往会使学生处于高度紧张的应激状态。由于应激状态伴随有机体全身能量的消耗，长时间处于这种状态中，会使一个人的生理和心理功能

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遭到破坏。期望与现实之间的落差产生的挫折感引起的消极的情绪，其结果就是造成学生整体上对自己的学习成绩估计过低，对自己的学习方法和学习努力程度持否定态度。这些消极的情绪因素又会影响中学生的行为，不仅是在学习方面，更广泛的在生活中、在社会交往中会制约他们的行为。因为不满意自己的学习成绩，所以不满意自己，畏惧在与别人的交往中暴露自己的“学习缺陷”，因而行为退缩，回避一些正常的社会交往活动，甚至产生严重的社交自卑感。（2）问题学生存在较多的性格情绪行为等方面的缺陷，这使得他们无论在让别人了解自己方面，还是主动与他人交往方面都不如正常学生；（3）由于问题学生对自己人际关系自我评价的不满意，心理健康状况较差，容易出现强迫、忧郁、偏执、人际关系敏感、躯体化、敌对等心理卫生问题；（4）问题学生身上存在的一些心理健康问题会给他们带来心理创伤，留下心理阴影，在与他人交往时会更加自卑、忧虑，为避免交往带来的烦恼和尴尬，他们往往回避交往，更加不合群，人际关系受到损害；（5）群体中的其他个体往往不能正确对待问题学生，认为任性、脾气大、好冲动、不易相处等，这导致了其他人不愿与问题学生交往。因此，为了使问题学生也能建立良好的人际关系，一方面，我们要设法矫正他们的不良情绪行为，加强心理健康教育；另一方面，要教育班级中的其他成员正确对待这些学生，促使他们与问题学生建立起正常的人际关系。

正常的人际交往和良好的人际关系都是其情绪状态良好、心理正常发展、个性保持健康和生活具有幸福感的必要前提，是人的社会化与人格健全发展的必经之路，是心理健康的重要条件。根据心理学的需要理论，交往与归属需求是人的基本需要之一，这种需求促使个体与周围的人发生关系，结成特定群体。在青少年时期，主导需要是由安全以及好奇的需要转变为以需要为中心的各种新需要。以平等为原则的同伴交往，可以缓解初中生由等需要未获得满足以及性成熟所引起的不适感、急躁感等消极情绪，并给他们带来情绪上的愉悦与轻松，使学生获得情感上的满足。良好的人际关系还可以减轻人们的孤寂、空虚、恐惧、痛苦的情绪体验，可以宣泄人们心中的愤怒与压抑情绪。

荀子说：“人生不能无群”，人是作为社会的一员而存在的，人在交往中，必须相互协作，相互支持和关照，达到“心理相容”。一个心理健康、情绪状态良好的人，往往能够严于律己，宽以待人，使人际关系和谐。中学生具有强烈的友谊需要，好交友，希望获得同伴友谊，但由于思想认识发展还不成熟，还不懂得什么是真正的友谊，不善于处理好同学间的人际关系。所以，老师和家长要教会他们懂得什么是真正的友谊，教会他们如何与人正常相处；教会他们关心帮助别人，尊重别人的意见，与人平等相待；教育他们对人要热情、诚恳、虚心、宽容、守信用；教育他们宽以待人，严于律己，多做自我批评，避免与同学产生不必要的冲突，建立和谐的人际关系。从而帮助他们保持良好的情绪状态，促进其身心健康发展。 4.3、初中生情绪状态与学习成绩的关系的分析

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本研究还表明，初中学生的情绪状态与学业成绩之间存在显著的负相关。这一结论说明初中学生的心理健康水平及情绪状态与其学业成绩有着非常密切的关系。一方面，学生心理健康水平、情绪状态会影响学业成绩的获得。过度的抑郁、强迫、焦虑、恐惧等心理问题会使得学生在学习过程中面临更多的困难，不能把精力集中在学习上，容易紧张和忧虑。他们经常反省过去，对一些小事耿耿于怀，对于遭受的挫折和失败容易过分自责，而把成功看成是偶然的机遇，否认自己的能力和努力的作用。这些都势必降低他们的学习动机，不利于他们的学习成绩的提高。在升学、就业的巨大压力下，他们更容易产生退缩的心理，表现出逃学、旷课、辍学等行为。另一方面，学业成就对个体的心理健康水平、情绪状态也有影响。学习成绩优秀者，面对的多是老师的表扬，家长的赞赏和同学的钦佩，因而心情愉悦，情绪高昂，同学交往顺畅，容易保持健康的心理；而学习成绩不理想的学生，面对的多是老师的白眼，家长的失望和同学的冷漠，因此，情绪低落，郁郁寡欢，久而久之，各种心理问题就会随之产生。 4.4初中生人际关系与学业成绩的关系的分析

本研究还发现，初中生的人际关系和学习成绩存在非常显著的相关。这说明初中生的人际关系与学业成绩之间关系密切。国外的研究表明，被群体高度接受的学生的平均成绩显著高于被群体拒绝的学生。人际关系和谐、受到同伴接纳的学生，学习成绩提高；而在人际交往中受到排斥与孤立的学生，学习成绩较低。这与国内学者雷雳9、赵凯10等人用其他方法研究得到的结论是一致的。在日常教育教学工作中，学生身上呈现的事实：学习成绩越好的学生，其与异性同伴关系、同性同伴关系及与老师的关系都更好，也支持了本研究的这一结论。

5、结论

综上所述，从本研究结果分析中，我们可以得出如下结论：

1、初中1－2年级学生焦虑、抑郁、孤独、敌对、恐惧、生理反应、考试焦虑、情绪状态总分与人际关系有显著的负相关。说明良好的情绪状态是心理调节的重要力量，是保持心理相容，建立和谐的人际关系的需要，而和谐的人际关系又能帮助学生保持积极的情绪状态。

2、初中1－2年级学生焦虑、抑郁、孤独、敌对、恐惧、生理反应、考试焦虑、情绪状态总分与学业成就之间有显著的负相关。一方面，学生心理健康水平、情绪状态会影响学业成绩的获得。另一方面，学生的学业成就好坏对个体的心理健康水平、情绪状态也有影响。

3、初中生的人际关系和学习成绩存在非常显著的相关。说明人际关系与学业成绩之间关系密切。学习成绩越好的学生，其与异性同伴关系、同性同伴关系及与老师的关系都更好。被群体高度接受的学生的平均成绩显著高于被群体拒绝的学生。人际关系和谐、受到同伴接纳的学生，学习成绩提高；而在人际交往中受到排斥与孤立的学生，学习成绩较低。

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1234

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叶奕乾，何存道，梁宁建。普通心理学（修订版）。上海：华东师范大学出版社，2001：353 丁兆叶、李寿欣、李君春。当代教育，2004，（19）

Rubin,K., Bukowski, W., & Parker, J.G. Peer interactions, relationships and groups.In W.Damon & N. Eisenberg(Eds.), Handbook of child psychology: Vol.3. Social, Emotional and Personality development. New York: Wiley. 1998,619-700

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Collins, W. A. Paraent-child relationships in the transition to adolescence: Continuity and change in interaction, affect and cognition. In R.Montemayor, G.R.Adams, & T.P. Gullotta(Eds), advances in adolecent development: From childhood to Adolescence: Atransitional period?. Newbury Park, CA: Sage. 1990,85-106.

6

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89

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雷雳.学习不良少年的心理健康状况.心理教育与发展，1997，（1）

赵凯.心理健康水平与人格特征、学习成绩的相关研究.心理健康与发展。1992，（4）

10

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