理论研究 ２０１３－０５ 校本选修课程是提升学生素 利器＂ 养的“ 文／陈波 摘要：校本选修课程有利于发展学生的兴趣和特长、提升学生素养，在这方面做了一些尝试和探索。 关键词：校本选修；课例；学生素养 课程是学生素养提升的载体。学生素养通常包括三大要素：学 男生３Ｏ人，女生２２人。毛泽东与蒋介石是半个世纪以来中国历史 习素养、人文素养、科技素养。相比较而言，校本选修课在课程设 的重量级人物。“爱之不增其善，憎之不益其恶”，教师要以一种客 置、授课方式、学习途径等方面具有优势，逐渐成为提升学生素养 观的态度，不带感情色彩地去讲解这门课。 “利器”。下面列举我校若干课例加以说明。 一教师首先要求学生回归教材，找出高中历史必修１和必修２ 里，提及毛和蒋的历史事件有哪些？ 这时，一个学生举手，“老师，为什么教材里毛泽东的篇幅大大 没有思考是提不出这样的疑问，教师肯定了问题的“含金量”， “因为蒋介石是人民公敌，罪大恶极。” “因为没有毛泽东就没有新中国。” 、校本选修课程有利于提升学生的学习素养 学习素养是学生在学科学习中的经历和体验，通过动手、动 活经验，提高生活技能。 能的课程，包括基本英语听说技能与旅游方面的知识。其开设的主 要内容有：第一部分：学校景点介绍的精品英文示范；第二部分：学 校景点介绍的词句学习；第三部分：接机、住宿、购物英文场景模 拟；第四部分：在模拟现场中完成英文讲解的任务。 课程包含了旅游接机（车）、酒店食宿安排、游览购物安排和交 口、动脑，参加各种形式的学习活动，让学习融人生活实践，积累生 超过蒋介石？” 如，《旅游英语》是一门培养学生关于旅游英语的听力口语技 然后让学生讨论。 “因为蒋介石败退台湾。” 大家你一言我一语地说起来了。在教师的引导下，学生认识到 通安排等旅游活动。通过短语、对话的学习，创设导游工作的“场 两点：其一，从国家的角度来看，历史是统治者写的，为现实的政治 景”，进行角色体验，提高学生在旅游接待过程中英语构词的能力 服务的，体现国家意志。或许在台湾的教科书中，蒋介石的篇幅要 和表达能力。 超过毛泽东。其二，从个人的角度来看，由于每个人的地位和立场 课堂中，教师设置了这样的问题：Ｗｅｌｃｏｍｅ ｔｏ ｍｙ ｃｏｕｒｓｅ．Ｉｎ ｔｈｉｓ 不同，看问题的出发点不同，对历史事件和历史人物得出的结论各 ｃｏｕｒｓｅ，ｗｅ ｗｉｌｌ ｔａｌｋ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｔｈｉｎｇｓ ａｂｏｕｔ ｔｒａｖｅ１．Ｆｉｒｓｔ，１ ｗｉｌｌ ａｓｋ ｙｏｕ ａ 不相同，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。 ｑｕｅｓｔｉｏｎ，ｔｈａｔ ｉｓ，ｗｈａｔ ｉｓ ｙｏｕｒ ｆａｖｏｕｒｉｔｅ ｃｉｔｙ？ｐａｉｒｓ・ Ｗｈｙ？Ｄｉｓｃｕｓｓ ｉｎ 为了让学生更好地理解上述两点，教师又提出一个问题：“你 们是否知道，１９７５年蒋介石去世，台湾民众的悲痛的程度？” 看着学生惊讶的表情，教师进一步说明：台湾出现过长街两旁 发现有很多人是跪在地上痛哭失声，在当年很多台湾人的心目中， “百工治器，必几经转换，而后器成。”叩问历史，就是“治器”， 学生回答：Ｉ ｌｉｋｅ Ｊｉｎｊｉａｎｇ ｖｅｒｙ ｍｕｃｈ．Ｔｈｅ ｒｅａｓｏｎ ｉｓ ｔｈａｔ ａｌｔｈｏｕｇｈ ｍｏｓｔ ｐｏｗｅｒｆｕｌ ｃｏｕｎｔｒｙ．Ｂｅｓｉｄｅｓ，ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｍａｎｙ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ｓｃｅｎｉｃ ｓｐｏｔｓ ｉｔ ｉｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｏｌｄｇｅｓｔ ｃｏｕｎｔｒｙ ｉｎ ｔｈｅ ｃｈｉｎａ，ｂｕｔ ｎｏｗａｄａｙｓ ｉｔ ｉｓ ｔｈｅ 挤满了吊唁的民众。而由于台湾保留了传统的习俗，我们甚至可以 ｗｈｉｃｈ ａｒｅ ｆｕｌｌ ｏｆ ｃｕｌｔｕｒｅ．这位学生很详细地把他喜欢晋江的理由都 蒋介石是最权威的领袖，是他们的恩人，是创造经济奇迹的能人。 说出来了，包括晋江的历史文化等。 为拓展课程学习的深度和广度，学校多方联系，先后与澳大利 需要的是多几个角度，多几分执著，那么，走进历史，就是一种情 亚、英国等国建立了一批国际姊妹学校，双方经常性地组织师生交 趣，一种哲思。了解他们的事迹，从中总结一些有利于个人成长的 流互访，学校每年还组织“夏令营”等形式赴国外学习。２０１３年３ 借鉴和启迪。 月，澳大利亚圣保罗文法学校师生访问团一行６人在国际部主任 三、校本选修课程有助于提升学生的科技素养 Ｍｒｓ Ｃａｔｈｅｒｉｎｅ Ｃｏｒｒｙ的带领下到我校交流访问，来自《旅游英语》选 科技素养是指明白科学知识的本质，在和环境交流时，能准确 修班的８名学生到机场接机，到酒店安排住宿，陪伴他们到商场购 运用合适的科学概念、原理、定律和理论，采用科学的方法解决问 物，游览晋江市部分旅游景点，参观校园、文化展馆，深入课堂与在 题，作出决策，增进对世界的了解。 校生一同听课，参与社团活动。 如，《信息学奥赛》课需要识记的“知识类”信息不多，主要是辅 解决问题”，明白信息学科的本质，提升计 有学生深有感慨地说：“在《旅游英语》校本课程学到的口语有 导学生学会“分析问题、了用武之地，提升了英语交际本领，这几天将是中学时代最美好的 算机应用技能，培养学生的思维品质。 回忆。” 【引例】积木周长 二、校本选修课程有助于提升学生的人文素养 技能层面上的培养，而疏于对学生人文素养方面的培养。人文素 其核心内容是让学生汲取人生智慧，形成多元、包容、积极向上的 价值观。 一有ｎ块积木，宽都为１，长为ａ 、 …ａｎ。现在将这ｎ块积木并 在日常的教学中，教师更多的只是停留在对学生学科知识与 排成一排，要求其外围周长最大。 【分析】当ｎ＝４，边长为：１、２、３、４时，最大的周长为２０。可证明 算法一：用全排列生成所有可能的排列方法，求出最大周长。 养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”， 没有比２０更大的周长存在。此算法思维复杂度低，编程容易，但难以实现：面对ｎ＝３００００， 如，《毛泽东与蒋介石》在高一年段开设，选修的学生共５２人， 不合适。 ７４一 ２０１３－０５ 理论研究 ， ’ ＇ ’ ’ ＇ ＇ ＇ ，＇’＇ｌ， 、 ¨ ； 化学概今／１．３ａ＼ Ｖ ¨ Ｖ ¨ ¨ ¨ ¨ ＩＩＩＩＩＩＩＩ‘ＩＩＩ‘ＩＩＩ＜ＩＩＩ‘ 摘要：化学中的抽象概念原理是教学的重点和难点。在中学阶段，学生的抽象思维能力不强，抽象概念原理的直观教学法就显得 非常重要了。结合教学实践总结出：从学生原有的“认知原型”，生活生产中的“模型”中引导学生迁移、引申，使学生更形象地理解抽象 概念原理。 关键词：概念原理；模型；认知原型 化学概念原理是中学化学中的重要组成部分。化学概念原理 此引申到物质的量的计量原理，便是水到渠成。在物理中对不能 的理解有利于化学知识的结构化，提高化学学科能力。在中学，许 直接量出相关物理量的细小物体，便先量出许多该物体的“集体 多概念原理抽象，较难理解。而高中生的抽象思维能力较弱，对抽 量”，再计算出每个物体的相关物理量，即“累积计量法”原理。 象概念原理的理解力欠佳，尤其是在新课中一下子难以接受，这导 如，不能直接称一粒大米的质量，可称量一千粒大米的质量，再计 致了化学概念原理成为化学教学中的主要难点之一。据我在教学 算可求出任意数目大米的质量。化学物质是由许多极小的原子、 中的实践和探索，总结出概念原理教学的方法：引用“他山之石” 分子、离子等粒子构成的，它们比大米小得多。我们也可把许多 可以攻“概念原理教学之玉”。即引用与概念原理相似、相近的 “基本粒子的集体”作为一个单位，只要称量一个单位“粒子集 “认知原型”或生活“模型”进行迁移的教学法，帮助学生增强感 体”的质量即可求出每个粒子的质量，进而把微观粒子与宏观质 性认识，调动学生的原有认知，并逐步达到对抽象概念原理较为 量联系起来了。这样引导学生思维，然后让学生自主归纳概念， 形象、准确的理解。 容易加深理解。 一、从学生已有的“认知原型”的最近发展区进行概念原理教学 二、从生活生产中的“模型”迁移进行概念原理的教学 化学概念和原理的形成过程通常是从生动的化学反应事实和 化学概念原理教学中特别要注意运用生活生产中常见的“模 现象出发，经过分析、综合等抽象思维方式揭示事物的本质，得出 型”进行迁移教学，以学生喜闻乐见的生活“模型”提高概念原理教 结论或形成概念原理，再将其应用到实践中去解决实际问题。在学 学的效果，减少学生在学习中的困难。如，在元素周期律的粒子半 习化学概念原理之前，学生通过生活实践体验和以往的学习，对自 径的大小比较中，同主族的元素原子半径从上到下，逐渐增大，可 然界中的各种化学变化现象已有了自己的看法，并在无形中养成 归纳为“越下越大”，学生结合生活中的“雨越下越大”很容易记住。 他们独特的认知方式。这种在接受化学概念原理之前所形成的概 又如，在氧化还原反应的概念原理教学中，学生在新课中一下子很 念原理称之为“认知原型”。有的“认知原型”对学习化学概念有 难弄清楚电子得失与化合价之间的对应关系。氧化剂得（加）电子、 帮助，有的有阻碍。教师教学概念原理之前就应先调查分析学生 化合价降低、被还原可归纳为“氧—加～降一还”，谐音“杨家将还” 形成了哪些相关的“认知原型”，再根据概念原理的特点设计课堂 就是小说中杨家将得胜而还，便于记忆。 教学过程，使学生的“最近发展区”开始形成新的概念原理，从而 综上所述，在进行抽象概念原理的教学时，要多运用学生熟悉 提高课堂教学效率。 的某些“认知原型”或“模型”的“他山之石”去攻化学概念原理之 如，必修一中“物质的量”是抽象的概念，若教师在课堂教学 “玉”，让学生自主归纳、应用所学概念原理，该教学难点随之轻松 中仍采用“先直接陈述概念原理和公式，然后讲例题，再大量的练 破解，从而让学生更加轻松地学习，增强学习的兴趣，提高课堂教 习”的教学方式，就会使许多学生感觉对“物质的量”捉摸不透， 学效率，何乐而不为！ 很难懂从而失去兴趣，甚至慢慢放弃学化学。因此，“物质的量” 参考文献： 便成了学生学好化学的绊脚石。倘若教师在课堂教学时能恰当地 陈晓平，陈清明．浅谈化学概念原理教学中的学法指导．中学化 引入学生的“认知原型”作为“他山之石”，定会一举攻克这个难 学教学参考，２００３（０３）． 点之“玉”。这里可借助物理中的“累积计量法”的“认识原型”，由 ‘（作者单位江西省余江县第一中学） ・辛’・夺・ ’・÷・÷・夺・孛・夺・孛－幸・牵・串・孛・夺・ ・幸・牵・夺・孛・孛・ ・牵・牵・夺・夺・÷・夺・孛・ ・÷・夺・｛ ・々・夺・夺・寺・夺・寺 ・争・夺・夺・÷・夺・牵・夺・夺・寺・÷・夺・夺・ 算法二：如何让“相靠边”的边长总和最小？容易想到“贪心”， 阔性。 不断地让长度最小的边排在“内部”，得解。此题，存在一题多解。 从一道看似简单的题目，通过“多思考，充分思考”，引出了排 多数学生，容易想到“算法一”。一道看似简单的问题，却内含 列生成算法、贪心算法、排序算法、数学公式法、分支定界法、高精 玄机。思维惰性普遍存在于我们的现实生活中，克服这种ｌ隋性最好 度计算以及最后有关图的算法。在这个过程中，学生思维的深度与 的方法是激发学生的思维动机。简单的方法看似可以解决简单的 广度、灵活性与创造性，会得到一次又一次的提升，逐步建立良好 问题，却又得不到完美解决，于是浮躁的思维便会得到沉淀，迫使 的思维品质，脚踏实地，扎扎实实走好每一步。 学生纠正思维惰性、激发创造性思维，从而培养思维的深刻性和广 （作者单位福建省晋江市第一中学） 一７Ｓ一
