探究
摘要：在国家教育课程改革深入发展过程中，核心素养的教学方式已经成为教育工作的主要发展方向，语文核心素养当中包括语文知识、思维品质、审美情趣、个性品质等几个方面，通过对小学语文教学方式的深入改革，使学生的核心素养和综合能力得到全面提升。传统的教学方式更加注重对基础知识的讲解，而忽略了对学生综合能力的培养，所以在核心素养视域下，提升小学语文阅读教学的整体质量，完善教育当中所存在的问题，可以为学生未来的发展奠定坚实的基础。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；创新策略；探究
引言：目前为止，核心素养已经成为教育界热切关注的主要话题，通过小学语文阅读教学现状分析，切实推动核心素养教育的深入发展，是语文教师继续面对和研究重要课题。以小学语文阅读教学作为基础探索方向，通过有效的阅读教学方式和创新型阅读教学方法的应用，针对不同学生的实际需求进行适当的教育整改；可以帮助学生形成良好的语文学习架构，并且在教师正向引导的过程中使学生的核心素养得到全面提升。
1.小学语文学科核心素养教育概述。
小学语文学科核心素养是在教育体系深化改革过程中，基于学生的实际发展需求而提出的全新教育方向，所谓素养主要是突出一个人所具备的基础修养，所以从广义上分析素养包括知识、层次、道德、品质、能力、状态和言谈举止等方面，对于核心素养的概念可谓是人者见仁、智者见智。在教育领域当中，通过核心素养的教育引导可以使学生的知识能力、情感理解都可以得到大幅度提升，区别于传统教育中对学生进行基础知识讲解的形式，核心素养下的小学语文教学方式是经过深思熟虑和多次实践而形成的结果[1]。通过语文教学知识的深度
分析，注重对学生进行综合能力的专项引导，可以在语文教学活动当中以学生作为教学主体，为学生提供更加拥有趣味性、适应性和专业性的互动话题，使学生的文学知识修养和文学情趣得到快速的增长。
与此同时，小学语文学科的核心素养内容和要求是极富广度和深度的探索课题，尤其作为教育工作者需充分注意学生在内化教学目标，帮助学生构建健全的人格以及完善的知识学习体系。例如：在指导学生进行文字训练的教学过程中，就师可以引导学生尽量多地记住并写好汉字，也可以引导学生在小组合作、家长帮扶以及信息技术应用等方式当中选择适合自己的方式，完成知识的延展和消化，在文化熏陶的过程中即可以提升学生的综合能力和核心素养，还可以使学生养成良好的合作竞争意识。
2.核心素养背景下小学语文阅读教学的实践策略。 2.1分析核心素养教育需求，设定成长性的教育目标规划。
小学语文阅读教学的顺利开展，是在帮助学生掌握更多语文的相关知识，从而达到流利阅读的目的，因此良好的语文阅读教学环境可以有效提升学生的语言表述能力，并且为后续的写作教学奠定好的的基础。教学目标设定是小学语文阅读教学顺利开展的核心，首先需帮助学生正确了解语文阅读的未来发展方向，通过所设立的科学教育目标使学生明确为什么要参与阅读学习，从而有效提升阅读学生读教学质量。在具体实践过程中，教师可以将所核心素养的教学理念贯穿道具体的教育目标当中，根据学生的实际情况设定针对性的认知能力学习方案，可以为后续核心素养的深度发展奠定良好的基础。
例如：在部编版小学语文五年级《桂花雨》的教学过程中，首先教师应根据本课的教学内容设定明确的阅读教学规划，以核心素养的教育角度分析本课的教学内容，从而设计出相对应难度的教育问题使学生掌握文章当中所蕴含的深层含义，了解基础生字词的书写方法。在此基础上，通过范读和反复朗读的方式，带领学生精准提取文章所蕴含的情感内容，并且在了解重点词句应用方法的基础上，体会作者在书写文章时内心的情感变化，培养学生自主解题和理解文章内容的能力。
在新课导入时，教师可以通过多媒体智能设备为学生播放桂花树的唯美视频，并引导学生大胆猜测桂花树的特征以及所出现的具体地点，在学生自由回答之后，教师在板书上书写桂花雨的课题。引导学生选择自己所喜欢的方式朗读课文，在快速阅读之后思考本文是按照什么顺序进行书写的？并且桂花给作者带来了哪些快乐？作者为什么喜欢桂花等问题，引导学生大胆描述自身对于课文内容的深度理解。在掌握文章写作技巧的过程中，要对文章所涉及的生字单词进行详细标注，可以提高学生的课堂参与性，有效帮助学生快速形成自主阅读的正确习惯[2]。 2.2设定互动性的教学情境，增强学生的语言积累数量。
以形象思维作为基础教学方向是小学思维的主要发展特点，在小学语文阅读教学过程当中，为了切实推动核心素养教育领域下小学语文阅读教学的创新发展工作，教师需通过设定教育情境的方式使学生完成语言的积累。因为小学语文教材拥有涉及范围广、题材丰富、图文并茂的特征，所以为了更加深入降低学生对文章的理解难度，应将抽象化的文字内容转化为更加直观的表现形式。合理利用多媒体教学辅助工具，借助图片、视频、动画、音乐等教学形式为学生设定一体化的趣味性教育阅读情境。帮助学生更加直观理解文字当中的内容，有效激发学生的学习兴趣并且给予学生身临其境的感受，从而在教育情境当中切实理解文章所蕴含的含义，使学生的文字积累数量得到快速提升。文字学习不只是阅读教学的基础，还应运用积累的文字完成组词与连词成句的作业，不断掌握语言的特点和应用技巧，进而为写作教学提供更大的帮助。
例如：在进行《美丽的小兴安岭》的教学过程中，教师可以通过设定教育情境的方式提升学生的文字积累数量，文章的主要学习方向是通过有感情的朗读课文背诵喜欢的段落，有效掌握全新的读书方法，并且了解小兴安岭一年四季的美丽景色，可以培养学生对于祖国山川热爱和赞美的情怀。教师可以引导学生分享自己所游览过的美好景色，有效培养学生的语言表达能力，还可以将学生的注意力快速引入到本课教学内容当中。在学生的分享当中可以领略黄山天都峰的秀丽与险峻；河北赵州桥的坚固和美观以及高山上瀑布的雄伟和壮丽，此时教师可以通过多媒体教学辅助工具播放小兴安岭富饶而又美丽的四季风光景象。
并且询问学生是否了解如此美丽的小兴安岭到底在东北的哪一个位置？激发学生对全新内容的探索欲望，相信通过预习的学生都可以快速回答教师的问题，
教师也可以快速判定学生对于学习的热情以及努力程度[3]。教师通过播放小兴安岭的介绍视频带领学生明确小兴安岭的地理位置，领略独特、美丽的自然风光，并且在组织学生进行初步阅读文章之后，通过查找字典和联系上下文分析探讨的方式准确读准相关的字音，并理解文章当中所蕴含的生词、字义之后，带领学生进行二次仔细精读。在课文内容和课件展示相互配合的基础上，带领学生挖掘小兴安岭自体景物的描述特点，引导学生深入理解文章当中的重点字词，并分析语言所具备的特点从而达到积累语言词汇的目的。 结束语：
综上所述，在核心素养视角下开展小学语文阅读教学的创新改革，是教育发展的必要措施。因为小学语文阅读教学会要求学生不仅要看懂的意思，还要通过阅读教学，使学生的人文素养、思维能力和思维品德得到全面的提升。所以以阅读文本作为基础载体设定多元化教育方案的方式，可以帮助学生构建完善的知识学习体系，使学生的语文综合能力得到全面提升，有效培养学生良好的语文核心素养。
参考文献：
[1]陈美贞. 基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J]. 考试周刊,2018(4):42.
[2] 文杨兰. 小学语文阅读中怎样提高学生的核心素养的分析[J]. 中外交流,2018(6):155.
[3] 卢晓惠,李丹. 核心素养导向对小学语文阅读教学的要求[J]. 文教资料,2018(11):45-46.
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