ｉ ｜ ｉｌ ｜ ｜ 《＿ 》 ｜ 对马克思主义中国化的理解 口河南省鲁山第三高级中学 刘俊营 马克思主义是最为科学的世界观和方 的共同思想基础”；社会主义文化建设的 当作语录，当作《圣经》，开口闭口“拿 法论，其最突出的特征就是实践性。因此， 首要任务之一，就是“坚持不懈地用马克 本本来”。只注意他们的具体结论，而忽 马克思主义的中国化就是将马克思主义的 思主义中国化最新成果武装全党、教育人 视了引出结论的具体的历史背景和过程。 基本原理和中国革命与建设的实际情况相 民……”可以说，马克思主义中国化是中 没有看到马克思主义经典作家的许多观点， 结合，从而得出适合中国国情的社会主义 国共产党理论创新的根本路径，而科学发 是根据欧洲无产阶级革命实践的经验总结 革命和建设道路。这是一个从理论到实践 展观就是这一路径指导下的最新成果。那 而来的，生搬硬套地将它用到中国这样经 的过程，因此，在这个意义上说，马克思 么，为什么马克思主义必须中国化呢？ 济文化比较落后的东方社会，一定会犯“水 主义中国化不是一个理论的问题，而是一 首先，这是马克思主义自身的理论品 土不服”的毛病。这样做，看起来取到了 个实践的问题，是在中国的具体实践中如 质所决定的。 马克思主义的“真经”，但实际上抛弃了 何运用马克思主义的问题。 马克思主义创立时就提出了这样一个 马克思主义具体问题具体分析这一活的灵 毛泽东曾说过：“离开中国特点来谈 观点：“工人没有祖国”，但是工人“本 魂；看起来思想无比革命，实际上思维十 马克思主义，只是抽象的空洞的马克思主 身还是民族的”。这就揭示了无产阶级的 分保守。一旦采用这种思想来指导实践， 义。因此，马克思主义的中国化，使之在 世界性、国际性和民族性的辨证统一性， 很容易给社会主义革命和建设带来严重的 每一表现中带着必须有的中国的特性，即 由此我们就可以自然地推导出，对于马克 损失。与之相对应的就是实事求是的态度， 是说，按照中国的特点去应用它，成为全 思主义的基本原理来说，“这些原理的实 用毛泽东的话讲就是用马列主义这根“矢”， 党亟待了解并亟待解决的问题。”这是在 际运用，正如《宣言》中所说的，随时随 去射中国革命实践这个“的”，理论科学， 我们党内，第一次提出的马克思主义中国 地都要以当时的历史条件为转移”。也就 目标明确，这才叫做“有的放矢”，用中 化的思想。 是说，马克思主义一旦走出书斋，落脚现 国化以后的马克思主义去指导中国的实践， 而在中国历史发展进程中，也证明了 实世界，成为一个民族的无产阶级的理论 就会做到无往而不胜。回顾我们党的历史， 这一点，什么时候对马克思主义的理解符 思想和行动纲领，就必须回答和解决当时 回顾世界共产主义运动的历史，我们都可 合了中国实际，什么时候我们的事业就发 当地的实际问题。反过来说，一个民族的 以清楚地看到，什么时候我们坚持了马克 展顺利；如工农武装割据、土地革命，从 无产阶级及其政治上的先锋队——共产党， 思主义本国化的原则，我们的革命和建设 农村到城市的革命道路等等。什么时候对 要想成功地实践马克思主义的基本原理， 事业就一帆风顺；反之，什么时候我们违 马克思主义的理解陷入僵化的教条，什么 也一定要将这一原理和本国的实际相结合， 背了这一原则，形而上学地、僵化地、保 时候我们的事业就出现挫折；如第五次反 用新的实践、新的内容、新的语言来丰富 守地、片面地坚持马克思主义，我们的社 围剿的失败，建国后的大跃进等等。同时 和发展马克思主义。所以，坚持马克思主 会主义事业就会遭到严重的挫败。 细心的人们注意到，在十七大通篇报告中， 义和发展马克思主义是互为依托的，这是 总之，马克思主义中国化是马克思主 有六处提到了“马克思主义中国化”的字 马克思主义“放之四海而皆准”的力量源泉。 义的题中应有之义，是马克思主义理论联 眼：过去五年最大的成绩归根结底就是“开 其次，这也是总结我们党的历史经验 系实际的科学品质所决定的。对于中国共 创了马克思主义中国化的新境界”；新时 和教训后得出的郑重结论。 产党来说，深入学习研究马克思列宁主义 期最突出的标志是与时俱进，而体现在思 中国共产党成立以后，在怎样学习实 理论，将之应用于中国的具体的环境，使 想上就是“不断推进马克思主义中国化”； 践马克思列宁主义这个重大的基本问题上， 之成为伟大中华民族的一部分而和这个民 中国特色社会主义理论体系，是“马克思 大体有两种截然不同的态度，一种是教条 族血肉相联，是历史赋予我们的重要使命。 主义中国化最新成果，是党最可宝贵的政 主义的态度，一种是实事求是的态度。教 治和精神财富，是全国各族人民团结奋斗 条主义态度将马克思主义经典作家的著作 它们可能并不稳定。有位学者说： “当我 通过一段时间的努力，在这位老师身上就 特的教学风格。”这个过程，也是一个不 们发现这些优点，将它们明确地呈现出来， 可能形成了一种教学的优势。 断的建构过程。由此，教学风格只能是在 并且试图为其寻找理由和依据以后，教师 总之，教学优势与教育理论、教学内 教师原有知识基础、个人素养和教育经验 的行为就会受到正强化，他们就会开始自 容和教学经验的结合会为这位教师慢慢建 的基础上，通过自我反思而获得的一种“自 我反思，并会在今后的教学中努力去创设 立起其一领域的教学特长。而这种特长的延 然的生长”。 类似的教学情境，展示相似的教学机智。 伸、渗透和泛化就会逐渐养成他ｆ或她）独 信息教研周刊２０１ ３．３ １３
