・４８・ 科学教育Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ２００９年第５期（第ｌ５卷） 以制度管理促进班级建设 高弘玢 （上海市第五十二中学２０００８３） 在我的班主任生涯中，我一直信奉着这样两句话： 学生能做的事，我决不做；学生不能做的事，我也要教 会他们自己做。一个不愿说的原因是我比较“懒”，另 在整顿班级纪律的同时，班级工作遭遇的另一个 难题便是收交作业，或许是因为班级学生数太多，或许 是不愿意读书的学生又占了很大的比例，班级里漏交 一个冠冕堂皇的原因是我觉得：班主任老师必须给学 生自我管理和自我教育的自由空间，必须想方设法构 建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每位学 生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现 自己、提高自己的机会，从而建立一种自我管理的模 式，在班主任的引导下，发挥最大、最直接的作用。而 所有这些学生能做或不能做的事，我以为都应当从行 为规范开始。 我是这样理解“行规”这个概念的——对于我们的 学生而言，“行规”既指行为习惯的规范，又指学习习惯 的规范，从某种程度而言，对于高三学生而言，行为规 范尤其是学习习惯的规范，可能更应当成为班主任工 作的重点。 高三分班结束后，我的班级管理目标也确定了 ——我希望能用两个月的时间，营造一个安静的学习 氛围，使得那些认真学习的孩子有一个良好的，至少是 安静的环境；使那些不热中于读书的孩子至少知道并 做到，不要在教室里做影响其他同学学习的事。为了 完成这样一个目标我思考了许多，决定以整顿课堂纪 律和作业收交作为工作切入点，而一个重要的措施便 是：向制度管理要效应。 于是，我在暑假期间，走访了几乎生班所有的学生 家庭，并在组里其他老师的热心指点下确立了班委成 员，开学一周内由班委制定了班级公约（行为准则），建 立了值日班长负责制，开学第二周构建了班委——课 代表——学习小组长的分层管理模式。 我一直认为，老师对学生真正的爱，不能仅仅用宽 容、包容来表达，更重要的爱是教会学生他们该懂的道 理，让学生了解任何一个人都应当为自己的行为负责， 无论是学校，亦或是社会、国家，都有一定的行为准则， 需要我们每一个人去遵守，不能永远生活在别人的宽 容中，哪怕那个人是老师。 师只有牢固树立科学发展观，与时俱进，锐意进取，才 能不断提高实验课教学质量，才能真正培养出新世纪 应用型和实用型的医学人才。 作业、缺交作业的现象愈演愈烈，尤其是语文、英语的 背诵默写，每次都有将近２／３的同学需要留下来补默。 我想，仅靠任课老师一个人抓，是困难的，应当充分发 挥班级管理机制的作用，让学生来自我解决问题。 之前，我在班级中建立了八个学习小组，任命了八 位学习小组长，小组长在班长和学习委员的带领下开 展工作，由小组长负责本小组同学的上课、作业、行为 规范等各项工作，并及时向班长报告工作情况。在此 基础上，每天安排两位班委成员担任值日班长，班中的 日常管理由值日班长全权负责，同时负责记载班务杂 志，检查班干部的工作情况，并向班主任汇报。这样不 仅使我对班级的情况掌握细致，便于指导班干部开展 工作，也极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才 能，班级的自我管理得到了加强。 在解决同学背诵的问题上，我班金字塔式的分层 管理模式确实发挥了作用。课任老师只需抓住学习小 组长的默写，由小组长分头抓组员的默写，班长和学习 委员进行总体把关，直至各个过关。 其实，做老师的有时难免会怀疑，这些学生真的能 完成这个工作吗？他们会包庇同学吗？这样的工作加 诸于班干部，是不是浪费了他们的时间？而那些被留 下来的同学会不会不服管？ 事实是：我们班的每个小组长都相当负责，他们每 天会利用课余时间紧紧抓住那些默写不过关的同学， 实在不行，也会在放学后无怨无悔地留下，我觉得，那 是因为他们懂得，包庇同学是对同学最大的不负责任， 而在帮助同学的同时，自己的知识和能力也会得到强 化和巩固。值得一提的是，那些因为默不出而“连累” 了班ｔ部的学生，也会因难为情而加快自己的进度，这 让我也感受到：其实，在每个孩子的内心深处，都是向 善的，都有不会泯灭的良知。 不要奢望今天的教育在明天就收到回报，因为教 育的效应是具有滞后性的，只要全心全意的工作过，只 要在工作中积极的思考过，并且在工作中渗透了自己 的管理理念，以自己的人生观影响了学生，只要有这样 的过程就足够了！
