第７卷第４期 Ｖｏ１．７ Ｎｏ．４ 读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ ２０１０年４月 Ａｐｒｉｌ ２０１０ 《风筝》的教学设计 李 慧 （渤海大学中文系 辽宁 锦州 １２１０００） 中图分类号：Ｇ６３４ 一文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—１５７８（２０１０）０４－０１８３－０２ １、提问：诵读全文，文章的感情基调是怎样的？ 、教材分析 《风筝》是鲁迅先生的散文诗集，《野草》中的篇章之一。文章 以风筝为线索，通过对风筝事件的叙述，深深地批判了封建旧式 教育，作者对粗暴对待小兄弟的言行，作了深刻的反思，内心充 满了深深的内疚。这是学生进入中学首次接触鲁迅的作品，作文 的时间距今有些久远，对于学生们认识当时的社会，了解鲁迅， 认识封建教育制度，是有难度的。 二、教学设想 明确：悲哀。（请同学们在课文中找出相关的句子，带有感情 的朗读．体会作者悲哀的心情，教师进行指导和点评。） ２、讨论交流。 例１：放风筝本来是件兴趣盎然的事，其中充满了种种的惊 喜。风筝一次次的坠地，最后成功升空，在空中翱翔，放风筝的人 在一次次失败中体验失败带来的经验，最后将风筝送上空中。可 在鲁迅看来，北京的早春除了几只高耸的枯枝和晴朗的天空外， 只有寥寥一二只风筝。这和故乡早春的热闹形成了一种对比， “我现在在哪里？”鲁迅反问。由北京寥寥的风筝，引起了儿时的 回忆。风筝走进了人们的视野。 例２：鲁迅是家中的长子，家里对其给予厚望。可以说，鲁迅 的童年时少有乐趣的。百草园里的故事和与闰土儿时的美好时 光，就是鲁迅儿时美好记忆的全部。在他看来，玩风筝是“没出息 孩子所做的玩艺。”所以，作为家中的长子．自然也要处处体现自 己是个大人的倾向。对于小兄弟玩风筝自然是很鄙弃的，以至于 当面破坏小兄弟的风筝以彰显他的成熟。 本文是一篇优秀的回忆性散文，构思精巧，结构严谨。散文 是一种形散而神不散的文体。昨看上去结构有些混乱．实质上就 上下衔接而言是很紧密的，要抓住文章的线索，理清作者的写作 思路，准确把握文章的立意。文章语言精炼深邃，引导学生体味 文章的语言风格，把握凝重深厚的感情基调。引领学生走进文 本，与作者对话，与人物对话，把握作品的灵魂。 三、教学目标 １、引导学生学习文章的写作特点，培养学生自主、合作、探 究的能力。 ２、阅读文本，理解作者表达的思想情感．感受文中所体现出 的悲哀与愤慨。 例３：鲁迅在成年后去了日本学医。他当时大量阅读西方的 著作，开始意识到当时中国的种种错误认识和教育的弊端，是扼 杀中国，扼杀中国儿童的根源。它束缚了人们的思想，虐杀了孩 ３、引导学生多角度的理解文章的主题．培养学生正确的价 值观，提高学生的人文素养。 四、教学重难点 引导学生多角度的理解主题和作者表达的思想情感。对文 子的天性。直到日俄战争，他看到国人弊病的根源，决定弃医从 文，拯救国人的精神。 例４：当鲁迅像儿时的伙伴道歉时．小兄弟出乎意料的言语 章最后一句话的理解。教学方法：自主探究、合作交流。 五、课时安排 ２课时 六、教学手段 多媒体 让鲁迅久久不能平静。本想好好自责一番，可小兄弟却早已忘记 了此事。原来，小兄弟随着年龄的增长，人事慢慢的固定在了小 兄弟的血液中，儿时纯真的小兄弟变了。他的童性随着年龄的增 长也一点一点的消磨掉了。鲁迅发出悲叹，既给我久经逝去的儿 时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。封建的教育束缚了孩 子们的童真，而当“我”试图去寻找那曾经失去的童真时，现实又 狠狠地“教育”了“我”一番…… （讨论交流过程中，教师要进行及时点评和有效指导．引导 七、教学过程 （一）设置情境，深情导人 ｌ、在北京，人们都有着在早春时节外出放风筝的传统，“福 寿双全”、“龙凤呈祥”、“百蝶闹春”、“鲤鱼跳龙”、“麻姑献寿”、 学生通过社会背景体会文章的思想内容和作者的思想感情．文 章的主旨在于揭露封建社会的弊病，批判封建教育思想。） ３、对文章主题的理解。（同学们互相讨论，合作探究，教师明 确） “百鸟朝凤”等，这些风筝无一不表现着人们对美好生活的向往 和憧憬，用放风筝来乞求富贵吉祥平安。可是，一个小小的风筝 却让文学大家鲁迅感到悲哀，这是为什么呢？今天我们一起来学 习鲁迅先生的散文《风筝》，看看一个貌似普通的风筝，对于鲁迅 先生产生了怎样的影响，在他身上，发生了一个怎样的故事呢？ ２、作者简介。（这是学生进入中学第一次阅读鲁迅的作品， （四）再读文本，体悟悲愤 １、如何理解《风筝》的思想情感呢？ （１）走进风筝，感知画面特点。 教师应该简明地介绍鲁迅的生平，讲述与文本有关的作者的生 活故事，对于学生理解文本是有帮助的。） （二）初读全文，整体感知 思考讨论：作者为我们描绘了哪两个不同的人生阶段？它们 各自的特点是什么？ 明确：儿时，我的“成熟”压制着小兄弟的“幼稚”：成年后，我 ｌ、借助工具书，扫清字词上的障碍。 朗读全文，整体把握文章的思想内容。 ‘ 的“幼稚”却为小兄弟的“成熟”而惊叹悲愤。“我”的不同人生时 期的感悟：儿时被封建文化侵袭，成年后在寻找儿时失落的纯 真；小兄弟的不同人生时期的感悟：儿时的纯真终究未能抵过封 ２、这是一篇散文，笔触细腻，感情深厚．同学们声情并茂的 明确：课文先写了“我”少年时虐杀了弟弟的风筝梦，接着写 建教育的戕害，儿童的真性最终走向了世俗 了“我”中年时读了儿童教育的书籍后无限懊悔的心情．最后又 写了“我”想补过而不得的经过。 （三）研读文本，感受鲁迅的悲哀 一（２）走近鲁迅，体悟作者情感。 请同学们结合作品的写作背景和当时作者的生活、思想情 （下转１８５页） １８３— 第７卷第４期 Ｖｏ１．７ Ｎｏ．４ 读与写杂志 ２０１０年４月 Ａｐｒｉｌ ２０１０ Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ （三）纵深探究，二元合一 （２）视角的变化会导致人称的变化。 （四）巩固强化，现场训练 实例解剖：共同看下面这两段文字。（投影仪展示） 人称引人：刚才我们通过一组图画对比明白了由于视角不 同，得出的结论就可能不同。其实，在写作中，随着视角的变换， 而得出的不同结论，往往还可能会通过～个环节来实现，那就是 人称。 １．我狠狠地瞪着他喊道：“你给我出来。”他却颤抖着蜷缩在 那个连狗也不愿意当窝的角落，眨巴着眼可怜地望着我。 ２．他狠狠地瞪着我喊道：“你给我出来。”我却颤抖着蜷缩 在那个连狗也不愿意当窝的角落，眨巴着眼，可怜地望向他。 大家可能觉得第二段有些好笑，请问你们在笑的时候想过 没有．为什么好笑？ 实例分析：我们一起来听这样一篇以“生活”为话题作文。同 学们在听老师朗读的时候思考这样一个问题：作文叙述人物内 ｔ７世界时采用的是什么人称，这种人称出于怎样的视角，二者这 样结合有怎样的表达效果。（投影仪展示，学生朗读。） 生活没有假如 （学生讨论。引导学生分析：假设这两句话是发生在一个生 在傅雷进行生死抉择的时候，他在挣扎。也许他在想，假如 气的父亲和一个不争气的孩子之间。第一段话是用第一人称来 叙述的，突出的对象是父亲；第二段话是用第三人称来叙述，目 的是突出孩子。可笑之处就在于，虽然这两段话已经改换了人 称，但是叙述的角度都是父亲。这样一来，第二段话本要强调孩 子，但是由于用了父亲的眼光、以父亲的口吻来表达，例如，“蜷 我不是傅雷，我会是现在这样吗？假如我不拿起笔，我会是这样 吗？假如我不是生活在这样一个年代，我会这样吗？但偏偏生活 就如此决定了他 这就是生活，生活没有假如。 （学生讨论） 缩”这个词．是描绘别人在自己眼中的状态，现在却误用来描绘 自己在自己眼中的状态，当然就很滑稽了；再如，“眨巴着眼”， 就更好笑了，孩子都这么“可怜”了，还有心情再对着镜子看自己 这篇作文叙事的人称是有变化的，先是第三人称，后改为第 一人称。第三人称时，视角为“我看他”，第一人称时，视角为“我 看‘我”’。这里的第二个“我”，肯定不是现实生活中的那个本身 的我了，实际上是“他”了。这样写的表达效果在于，先从旁观者 的角度去交代一个人物和一个事件，比较冷静、理智，后把他当 作我，就比较感性化了。 “眨巴着眼”的模样。这就是第二段话显得有些不伦不类的原因 了。） 提升认识：本堂课分析的问题是视角与人称的关系，表面看 这是一个非常技术化的问题，其实，说到底，它还是一个思维的 问题。因为，视角和人称的变化，都是出于“能考虑不同的目的要 求，以负责的态度陈述自己的看法”（“课程标准”语）。 实例再析：再看看把这段文字改动以后又如何。（投影仪展 示） 生活没有假如 （五）灵活运用，迁移训练 阅读下面文字，然后按要求作文： 一只要我把脚下的椅子蹬开．灵魂就要离开这具千疮百孔的 身体。我就这样走吗，我在海外的还被定义成“叛国”的儿子怎么 办，我还没有洗清的右派身份怎么办。如果这一生我从未提起 笔．如果这不是一个疯狂的年代。如果…… 个阴霾得让心有几分冷意的夏天。我在爬满青苔的红色 砖墙下悄悄地爆发出生命中的第一次美丽。院子里杂草已然齐 膝，几乎遮挡了我的纤细身躯，丝毫引不起谁的注意 可是那双 稚嫩的手很长时间，很长时间都没有轻轻地扶我，为我打理了。 再没有人理睬，没有人关心。当初她种下我的时候，一位慈祥的 可是，生活没有如果．我就是我…… 同是一段文字，现在做了如此的修改：删掉了开头一节第三 人称口吻的叙述，而直接用第一人称。其表达效果的差别就在 父亲，正挺直腰板，面带微笑，目光透过鼻梁上厚厚的黑框眼镜， 深情地注视着她的一举一动。 于，摈弃旁观者的议论，开篇就是第一人称，不再转换，现场感比 前面增强了些．人物形象也突出了一些。 归纳提炼：通过这个例子，我们可以清楚地认识到：（投影 仪展示） （１）人称的变化基于视角的变化。 要求：（１）请改变视角，改变人称，为上面文字续写成一篇 不少于８００字（原文字数除外）的记叙文。（２）请围绕这则文字， 写～篇文章，立意自定，文体自选，题目自拟，不少于８００字。 （上接１８３页） 或发表自己独到的见解，教师给予指导） 八、课后拓展。读写深化 况，谈谈文章蕴涵的思想感情。 《风筝》发表以后，它的抨击传统的封建的儿童教育思想锋 芒灼然毕露，受到读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。学生再 结合课文和你自己的生活体验，回忆小时候玩游戏的快乐． 谈谈你对儿童玩游戏的看法。 写～篇小随笔。 九、结语 一读文章后展开讨论：封建教育对儿童的戕害主要体现在了那些 方面？ ２、质疑探究。 个小小的风筝触动了鲁迅先生的心弦，勾起了对小兄弟 （１）文章结尾“既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着 无可把握的悲哀。”，你如何理解这句话？ 的回忆，文章通过风筝事件在揭露封建教育制度对儿童自由天 性戕害的同时，还表现出了兄弟间的手足情深，让我们感到了浓 浓的情意。让我们一起珍惜今天自由的时光，愿同学们都能快乐 的生活，健康的成长！ （２）理解文章的最后一句话“我倒不如躲到肃杀的严冬中去 罢，—－－＿但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气” （这是两道开放性题目。学生可以各抒己见，赞同其中某种意见 一１８５—
