用数学--图画应用题教学反思

用数学 - - -图画应用题教学反思

图画应用题在一年级数学教学中是很重要的内容之一。图画应用题是文字应用题的基础。在图画应用题教学中，引导学生理解图画应用题的画面意思在课堂教学中特别重要。

因一年级小学生生活经验少，知识面窄，识字不多，语言表达能力差，增加了学习应用题的困难。针对以上特点，我在教学图画应用题时，课前精心准备课件，我通过讲故事的形式先吸引住学生的注意力，从而引入课题，并充分利用课本的插图，引导学生根据图意进行说话训练，通过观察、口述，培养学生的语言表达能力，使学生弄清图中的已知条件和要求的问题，再此基础上去进行列式计算。我们知道，语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，数学离不开思维，语言表达是开发学生思维的途径。因此，培养学生的语言表达能力，是应用题入门教学的关键。

应用题启蒙教学应当重视算理，揭示算法的含义，避免让学生硬搬“求一共用加法”和“还剩用减法”这一模式。在教学中，我注重对学生进行“用数学”过程的指导，让他们明确大括号和问题所表示的意义，告诉大家大括号表示把两个或几个物体合起来。同时让学生用手势来演示，使学生理解起来更简单，再让学生来说说你觉得大括号有什么作用，突出大括号的作用。怎么使学生的思维更加灵活呢，在进行图画应用题的教学时，我利用教具，及挂图，每道题我都要求学生说一说为什么用加法、为什么用减法计算，逐步强化算理，培养了学生的思维、分析能力，使学生明白把两个数合在一起是用加法计算和从一个数里去掉一部分求另一部分用减法。

在教学中，每看一幅图，我还有意识的引导学生去发现，在大自然中，在我们身边处处有数学问题，使学生体验到数学在实际生活中应用，让学生学会生活中的数学，在生活中学会数学。

对于低年级的孩子来说，他们是通过大量的生活事实及学具的操作中的观察开始思维活动的。因此，对于这部分知识的学习，作为教师，对学生的看图能力要重点进行培养和训练，特别是看图的顺序、看图的角度上加以辅导。

然而在实际教学时，我虽然注意让学生说图意，却没意识到学生由于语言组织能力差，常常在说图意时，表述不准确，有时还掺杂其他信息，所以在我让学生说图意时，很少有人主动举手发言，故而学生的主动参与意识不高，甚而一开始，就需要教师一句一句地教，以至于课堂节奏掌控有点失调。但是我觉得一年级的图画应用题教学，更多的应是让学生自己看着图说说这幅图中要告诉我们的意思是什么，并不单单符号所表示的含义，所以我会坚持下去，让学生说条件，提问题，逐步过渡到说完整的应用题，其实不仅是一年级，二年级甚至更高年级的图文结合题，也要让学生完整地将题目表述出来。而这对学生理解后面的纯文字应用题，加强对数量关系的数学理解，形成解题策略，有很大的帮助。