应用
摘 要：随着教育事业的不断发展，越来越多新型教学方式在学科教学中应用起来，小学阶段作为对学生们成长以及学习基础建设具有重要影响的一个阶段。当前我们了解到：在小学语文学科教学中，思维导图的教学应用对整个课堂教学质量的提升以及学生们综合性发展都产生了积极有效影响。以下我们以学语文阅读中思维导图教学应用为主题，对其展开详细化分析。
关键词：思维导图；小学语文；阅读教学；优化分析
思维导图在小学语文阅读教学中的应用用通俗的话来讲就是：在组织学生们进行阅读教学活动时，运用一些思维导图的方式将阅读的内容或者文章结构有效串联起来。当下思维导图在小学语文阅读教学中的应用一方面可以直接明了的带领学生们感受阅读文章的整体结构，另外外思维导图的逻辑学习更在很大程度上锻炼了学生们的整体思维，对其综合性学习会产生有效性作用。以下我们将从思维导图在小学语文阅读教学中的应用现状出发，对内部存在的问题展开分析，并快速探寻出具体的优化整改对策。
1 思维导图在小学语文阅读教学中的应用现状
对当下小学语文阅读教学中思维导图教学应用现状的了解是展开这一工作优化建设的基础，通过深入多地区小学语文课堂的具体教学过程以及综合对一些任课老师的综合调查。我们分析出：当下尽管很多教学管理者已经积极推崇了思维导图在具体课堂教学中的应用，但是真正将思维导图应用到阅读教学过程中的任课老师数量是很少的。更有一些少部分任课老师在开展思维导图学应用时，由于自身相应教学组织能力的低下导致思维导图并没有真正实现与阅读教学的匹配，不仅导致了整个课堂质量发生下降，另外更浪费了宝贵的教学时间。除了任课老师层面的影响外，当下我们有效了解到大多数学生们对阅读教学中思维导图的教
学应用学习学习积极性也是较低的，这样一来对整个课堂教学质量的提升也造成了负面性影响。总结来讲，思维导图在小学语文阅读教学中的应用还是面临着很多问题的，对此要求我们加快进行优化调整。
2 思维导图在小学语文阅读教学应用中面临的问题 2.1存在教师层面的问题
在上段文字的分析下，我们对小学语文阅读教学中思维导图教学应用现状有了很清楚的了解，以下将针对内部存在的问题展开具体化分析。首先展开距离阐述的是：存在教师层面的问题，大家都了解，对于小学阶段的学生们而言，他们的知识学习以及课堂教学活动参与都在于任课老师的有效引导。而当下如果连语文任课老师自身都没有重视思维导图的课堂应用意识，并且自身在该方面的教学组织能力是较低的，这样一来整个阅读教学活动中任课老师的知识储备或者教学组织质量都是较低的。而小学阶段的学生们，他们有很强的向师性，如果任课老师都对这一知识保持一个疏忽关注的状态，那么在很大程度上会直接导致学生们对这些知识的学习也是低积极性的。总结来看任课老师教学方面存在的问题对整个教学活动产生的影响还是较大的，对此还要求相应教学管理者加大重视，并且有效进行语文任课老师教学观念的创新调整。
2.2存在学生层面的问题
除了存在任课老师层面的问题外，当下我们也统计到在学生层面，众多学生们对思维导图教学应用学习保持的较低参与性也在很大程度上也影响到整个教学应用质量的提升。任课老师在开展阅读教学中思维导图应用时，可以通过将主体或者文章结构罗列在一个图表的模式上，给学生们充分展示出来，而这时在班级上，如果学生们都对此保持一个较低的参与性，那么在课堂上只会呈现一种任课老师讲述，而下面无学生听讲的过程，这样对教学质量提升也会产生直接性的阻碍影响。而学生们之所以对这一教学活动保持较低的参与主动性一方面由于整个阅读教学过程本来就是枯燥的，再加上任课老师这种以简短是线索引导的模式来教学，在整个教学过程中是毫无乐趣的，进而他们的参与主动性会不断下降。针
对这一问题，还要求任课老师加快进行内部分析，并且有效进行课堂教学方式的创新。
3 优化思维导图在小学语文阅读教学应用质量的具体对策 3.1创新任课老师的传统教学观念
当下优化小学语文阅读教学中思维导图的应用质量，要求我们从内部存在的问题出发，首先我们要有效创新任课老师传统书的教学观念。对此我们可以从以下几方面做出调整，首先，有效引导班级内语文任课老师发现推进思维导图的应用对学生们对阅读物文章结构以及整体文章的安排深度学习所带来的有效价值。只有当任课老师自身发现这一教学活动组织的积极有效力量后，后续其对此才会不断加大关注。其次，语文任课老师自身也应当发现：积极推进思维导图教学应用不仅为了实现教学质量的提升，另外更为了促进学生们综合思维的强化。当任课老师认识到这一基础原理后，更要有效强化自身在思维导图教学应用方面的综合实践能力，对此其可以通过参与到一些培训学习中不断强化自身在该方面的教学组织能力。信任课老师的能力提升更可以为阅读教学质量的发展产生积极影响。
3.2丰富学生们的课堂学习积极性
当前我们除了要强化任课老师对阅读教学中思维导图教学应用观念外，另外我们更要丰富学生们参与到这一过程中的积极主动性，对此可以从以下几方面做出调整。首先有效引导班级内孩子们发现：思维导图的有效学习对自身思维能力培育以及语文知识深度学习所创造的有效价值，当班级内的孩子们发现这一有效作用后，后续他们的课堂参与积极性自然而然会有所提升。其次，任课老师在进行阅读活动思维导图教学组织时，更可以通过一些趣味性的小游戏，比如：设计一种可以填空的思维导图来组织班级内学生们先对阅读未进行阅读，后续再进行空缺补漏的小组比拼模式。在这种比拼活动向学生们会由于好胜心而不断调动自己的课堂学习主动性，后续不仅有效确保了本节课堂的教学质量，另外学生们在整个阅读活动中思维能力的参与更在很大程度上为其综合性发展奠定了基础。
4 结束语
综上文章内容分析，当前在小学语文阅读教学中开展思维导图有效应用，其所创造的积极性影响是众多的，而内部一些问题在很大程度上影响到阅读活动教学质量的提升，要求我们极做出优化调整。通过创新任课老师的教学观念以及丰富班级内孩子们参与到整个思维导图这些应用过程中的积极主动性，在综合多种措施共同作用下，有效深化思维导读的课堂应用质量，更重要的是：为班级内孩子们更高质量的学习成长铺垫基础。
参考文献：
[1]赵莹莹. 基于思维导图在小学语文阅读教学中的运用分析[J].天津教育(下半月)， 2020，000 (004) :136-137.
[2]秦娜.思维 导图在小学语文阅读教学中的应用[J].中学课程辅导(教师通讯)，2018, 00013):P0 64-64.
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