信阳师范学院学报（哲学社会科学版） 第３０卷・Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｘｉｎｙａｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ 第５期２０１０年９月 （Ｐｈｉｌｏｓ．＆Ｓｏｃ．Ｓｃｉ．Ｅｄｉｔ．）Ｖｏ１．３０ Ｎｏ．５ Ｓｅｐ．２０１０ 教育学研究・ 中小学教师专业发展的自主性研究 董银银 ，姬会会２ （１．信阳师范学院课程与教学改革研究所，河南信阳４６４０００；２．许昌学院教育科学学院，河南许昌４６１０００） 摘要：教师专业发展的自主性是教师自觉、主动地行为进而努力实现自身专业素养，包括知 识、技能、情意等不断地提升、成长和成熟的一种能力品质。文章以自编的教师专业发展自主性及 其影响因素调查问卷为工具，随机抽取１ ０００名中小学教师为样本进行问卷调查，着重分析了中小 学教师专业发展的自主性状况，揭示了影响教师自主专业发展的各种因素，为提高教师专业发展的 自主性、促进教师自主地成长提供了一些策略和建议。 关键词：中小学教师；自主专业发展；教师自主性；专业发展自主性 中图分类号：Ｇ４５１．２ 问题提出 文献标志码：Ａ 文章编号：１００３－０９６４（２０１０）０５－００９０－０５ 一、的中小学教师们，其专业成长的状况如何？专业发 展的自主性状况又是怎样？他们能否自主地发展？ 教师自主发展是教师在学校情境中根据自我发 展和学校发展的需求，由教师自主地确定发展目标、 开发利用学习资源、设计发展策略、评价学习结果的 一这些又将受到哪些因素的影响？如何促使教师由他 主的发展走向自觉的提高？等等。对这一系列问题 的深入分析和有效解答，无疑具有重要的实践意义 和理论价值。 二、研究目的与方法 （一）研究目的 种专业发展的方式 。“教师专业发展自主 性”是衡量教师自我专业发展的行为状态水平舶一 个概念，主要是指教师自觉、主动地行为进而努力实 现自身专业素养，包括知识、能力、技能、情意等不断 地提升、成长和成熟的一种能力品质，是教师自主专 业发展行为活动及其能力的综合反映 。 近年来，教师自主专业发展的理念得到了国内 外学者越来越多的关注，然而，我们不能盲目地倡导 教师自主发展，现实中的教师们想不想自主发展、能 本研究的目的：（１）通过调查研究，了解当前中 小学教师自主专业发展的能力品质状况；（２）分析 揭示影响中小学教师自主专业发展的各种因素，为 改善教师专业发展的自主性，促进教师自主成长提 供一定的改善措施和建议。 （二）研究方法与工具 不能自主发展等一系列问题必须首先予以澄清。而 以往关于教师自主专业发展的研究 ，总是理性 思辨和应然分析的多，但实证研究的少；对“自主” 关注的不够，缺乏对教师自主专业发展能力品质状 况的考察；很少考虑到动机与自主之问的关系；对影 本研究主要采用问卷调查、观察与访谈相结合 的方法。通过文献研究、概念厘定，结合观察与访 谈，编制了教师专业发展自主性及其影响因素调查 问卷。该问卷由三个部分组成：一是基本信息（１３ 响教师自主发展因素的分析和深入挖掘也很不够， 研究缺乏一定的系统性、严密性和针对性。 题），主要了解教师年龄、职称、学历等情况；二是教 师专业发展自主性调查问卷（２０题），分自我发展意 识、自设发展规划、自主发展行动、自我发展和 随着经济社会的进步和教育事业的发展，特别 是新课程改革的推进，教师专业发展已经引起了社 会各界和人们的普遍关注，实现教师自主发展也是 提高教师质量的一种有效形式。然而，当前实践中 收稿日期：２０１０－０６－０８ 自觉发展反思五个维度，系统地测验教师专业发展 的自主性状况；三是专业发展自主性影响 素调查 问卷（７０题），用于分析影响教师自主专业发展状况 基金项目：河南省哲学社会科学规划项目“文化变迁与乡村教育发展研究”（２００９ＢＪＹＯ０６） 作者简介：董银银（１９８４一），男，河南信阳人，助教，硕士，主要研究方向为教育科学研究方法、教师教育；姬会 会（１９８４一），女，河南新乡人，助教，硕士，主要研究方向为学前心理。 ・９０・ 董银银，等：中小学教师专业发展的自主性研究 的各种因素。问卷主要采用李克特（Ｌｉｋｅｒｔ）五点量 表的计分方式：完全符合计５分、比较符合计４分、 不确定计３分、比较不符合计２分、完全不符合计１ 分，分数越高表明被试在该变量（或题目）上的反应 越强烈。根据研究需要，问卷适当地设计了一些自 由反应和多项反应的题目。 经过试测与题目修正后，教师专业发展自主性 五个维度的ｏ【信度系数分别是０．７２、０．７３、０．６３、 ０．７２、０．７３，总量表 的信度为０．８７。因素分析表 明，该问卷的ＫＭＯ值为０．８２１，Ｂａｒｔｌｅｔｔ球形检验为 极显著（显著性值小于０．０００），５个因子累计解释 变异量为６２．５８％，专业发展自主性影响因素问卷 的总信度为０．９５６，这说明本研究工具具有良好的 信度和效度。 （三）样本选取与问卷施测 本研究采取分层随机取样的方式，以河南省作 为调查样本的选择区域，按照经济发展水平，同时考 虑到区域分布，先选取５个地区市，再分别从５个地 区市（郑州、新乡、开封、商丘、信阳）选取样本，在研 究样本的选取过程中尽量考虑到教师以及学校背景 特征的均匀分布。问卷调查采用分批集中填答、统 一回收的形式进行，共发放调查问卷１ ０００份，回收 ８７９份，其中有效问卷为７１１份，有效率为７１．１％。 所有问卷均在ＳＰＳＳ１ １．５上进行数据录入和相关的 数据分析。 三、调查结果与数据分析 （一）教师专业发展自主性现状考察 将所有被调查教师在专业发展自主性问卷上的 作答结果整理后，经过相应的统计分析，得到表１中 所示的结果。从表１可以看出，被调查教师在专业 发展自主性问卷上的平均题目得分为３．７５，平均总 分为７４．９６，这个分值显著地高于中间值３（因采取 ５级计分，３代表中间值，即中等水平程度）。通过 计算百分比我们发现，在被调查教师群体中，平均题 目得分处于４到５之间的教师占３８．２％，处于３到 ４之问的占４９．８％，而小于３的只有１２％，这些数 据表明，广大中小学教师专业发展自主性的总体状 况较好，他们普遍能够主动自觉地寻求专业素质的 提高和专业实践的改进。 在自我发展意识维度上，这是专业发展自主性 问卷得分最高的一个维度，该维度的平均题目得分 为３．９４，接近中上等水平４。调查中，对于“我认为 教师应努力学习、提升素质，这与别人的督促无关” 一题，４１．４％的教师选择“完全符合”，而选择“比较 符合”的也还有３７．４％。这表明：当前中小学教师 群体普遍认同自主专业发展的理念，能够领会到个 人主动、自觉地寻求专业成长的价值和重要意义。 表１ 教师专业发展自主性各维度得分情况 在自设发展规划维度上，被调查教师的平均题 目得分为３．６１，显著地高于中间值３。调查中，对于 “我很清楚自己的专业成长目标”一题，２４．３％的教 师选择“完全符合”，４３．５％的教师选择“比较符 合”。这一数据表明，总共约有６８％的教师认为自 己有明确的专业发展目标，清楚自己要在专业发展 过程中达到一种什么状态。 在自我发展行动维度上，被调查教师的平均题 目得分为３．５８，与其他几个维度相比，教师自主发 展行动状况最差。调查中，对于“我给自己定下的 专业成长目标，多数因做不到而放弃”一题，选择 “完全符合”、“比较符合”的教师占４４．９％，而选择 “不确定”、“比较不符合”、“完全不符合”的却占了 ５５％。这一数据表明，超过一半的教师很难实现自 己的专业发展目标和计划，教师自主专业发展行动 状况及其效果较差。 在自我发展维度上，被调查教师的平均题 目得分为３．６９，对于“学习教育专业知识时我能很 快地提起精神”一题，选择“完全符合”、“比较符合” 的教师占６９．５％，选择“比较不符合”、“完全不符 合”的只占了１１．２％，选择“不确定”的也只有 １９．４％。在“我不断地修正自己的专业成长计划使 其更加完善”一题中，选择“不确定”的占２３．１％，选 择“比较不符合”、“完全不符合”的占１０．７％，而选 择“完全符合”、“比较符合”的教师达到了６６．３％。 这些数据表明，．当前大多数教师在专业发展活动中 能很好地调节自己的情绪，把精力集中在专业学习 上，能对自我专业成长过程进行良好的，包括目 标修正、计划调整和行为活动监控等。 在自觉发展反思维度上，被调查教师的平均题 目得分为３．９１，并且，平均题目得分在４到５之间 的教师占了５７．９％。对于“我善于总结自己专业成 长过程中的经验教训”一题，选择“完全符合”、“比 较符合”的教师占了７３．４％，在“我常思考究竟如何 才能更快地提高自己的专业水平”一题中，选择“完 全符合”、“比较符合”的教师竞达到７７．４％。这些 ．９１・ 第３０卷第５期 信阳师范学院学报（哲学社会科学版） ２０１０年９月 数据表明：当前大多数中小学教师能够主动地总结 年）之后，专业发展自主性水平又不断开始提升，这 种提升的趋势一直持续到从教２０年或３０年并约达 和反思自身的专业成长，对自我专业发展具有较高 的反思意识和元认知能力。 到最高峰，之后才又慢慢回落。 综合来看，中小学教师自我发展意识、自觉发展 反思状况最好，自设发展规划、自我发展状况次 之，自主发展行动状况最差，因此，必须对教师加强 在自主专业发展操作规划和实践层面的训练指导。 自￡发髓 供 在被调查教师中，约有２０％至２５％的教师处于迷 和观望状态，他们不敢肯定自我专业发展中的价值， 没有明确的发展目标和规划，更不能有效地反思和 自己的专业发展进程，这部分教师稍不留意就 会走向消极、放任自流，必须注重加强对这部分教师 的帮助和引导。 （二）影响教师专业发展自主性的因素分析 为什么有些教师积极主动地寻求自我专业水平 的提升，而有些教师却被动消沉、漠不关心自己的专 业成长呢？同样是站在教育事业的工作岗位上，为 什么他们对待专业发展的态度和行为却截然不同 呢？究竟有哪些因素影响教师专业发展的自主性？ 研究者对这一问题进行了较深入的分析和探讨。 １．人口学变量对教师专业发展自主性的作用 （１）教师个人的背景、经历与其专业发展自主 性的关系 为了考察个人背景、经历因素对教师专业发展 自主性的影响，研究者对不同性别、年龄、教龄、职 称、学历、健康状况的教师在专业发展自主性各维度 上的得分进行了统计检验和分析。结果表明： 性别、年龄和婚姻状况对教师专业发展自主性 的总体影响不大，职称因素的影响只体现在中学阶 段。具体表现为：与男性相比，女性教师的自我发展 意识更强（女性得分３．７７，男性３．７１），在其他几个 维度上，虽存在一定的性别差异，但都不明显。对中 学教师而言，“中教高级及以上”职称的教师，专业 发展自主性的总体状况最好，“中教二级”的次之， “中教一级”和“中教三级”的最差。对于小学教师 而言，不同职称组里的教师在专业发展自主性各维 度上的差异都未达到显著水平，这表明职称高低对 小学教师的专业发展自主性没有影响。 教龄因素对专业发展自主性具有一定程度的影 响。在自我发展意识、自主发展行动和总自主性上， 不同教龄组教师的得分呈现出了显著或极显著的差 异。教师专业发展自主性随着教龄的增长具有一定 的规律性（如图１所示），表现为：教师刚从教时（不 足１年）专业发展自主性水平较高，但在从教１至３ 年的过程巾出现了明显下降，从教３年（尤其是５ ．９２． 自：２芷肫坦Ⅵ ０自王盘慢杼 赶压・ 托 自雹发鹱ｌ，－思 一 ¨ｊｎ， １ 足１ １３ 十 １ｔ’牛１ｌ】 １一 ’Ｈ’ 图ｌ 教师专业发展自主性水平在教龄上的变化 学历对专业发展自主性的影响较大，不同学历 的教师在自我发展意识、自主发展行动、自觉发展反 思以及总自主性上的得分存在着极显著或显著的差 异。具体来说，专业发展自主性水平随着教师学历 的提高而存在着明显下降的趋势，中专以下学历教 师的专业发展自主性水平最高，而研究生学历的最 低，大专和本科学历者居中。研究还表明，健康状况 对专业发展自主性影响较大，健康状况好的教师，专 业发展自主性的状况也倾向于较好。 （２）学校的位置类型、经济水平与教师专业发 展自主性的关系 在不同类型的学校里，教师专业发展自主性也 存在较大的差异，具体表现为：小学教师的自主性总 体状况最好，高中教师次之，初中教师最差。进一步 比较发现：小学教师在专业发展白主性各维度上的 得分郁极显著地高于初中和高中教师，高中教师在 自设发展规划、自主发展行动两个维度上显著地高 于初中教师。对于处在不同位置的学校，教师专业 发展自主性上也存在着一定的差异。具体地说，县 城教师的专业发展自主性最好（总自主性的平均题 目得分为３．８５），农村的次之，市区的最差。研究还 发现，对于不同办学水平的学校，教师的专业发展自 主性存在较大差异，重点学校的教师在专业发展自 主性上的得分明显高于一般学校的教师，除自我发 展意识维度外，差异均达到了显著或极 著的水平。 ２．内隐文化、能力观念因素对教师专业发展自 主性的作用 影响教师专业发展自主性的各种因素是错综复 杂的，其中既包括教师个人的从职动机、职业价值认 同和职业角色认同、专业发展观念、专业发展效能 感、时问管理能力、专业发展动机等内隐的能力观念 因素，也包括学校的评价机制、领导方式、学习氛围、 合作文化等组织环境和文化特征因素。为了揭示究 竟哪些因素是影响教师专业发展自主性的主要因 董银银，等：中小学教师专业发展的自主性研究 素，我们以教师专业发展总自主性得分（平均值）为 因变量，以教师在上述各个因素上的得分为自变量 做回归分析。根据表２可知，回归方程达到了极显 著水平（Ｆ值为１１８．１，Ｐ＜０．０００），表明回归方程有 效，可以进行预测，方程中的变量共能解释自变量 ６９．１％的变异。 表２各因素与教师专业发展总自主性回归方程的方差分析 根据回归分析，由表３可以看出，对教师专业 发展总自主性有着直接显著预测作用的因素共有七 个（其他因素的作用都被这七个因素解释掉了），依 据作用的大小（回归系数）依次为：时间管理能力、 专业发展观念、理想型发展动机、专业发展效能感、 专业发展自主感、职业价值认同和责任型发展动机。 表中回归系数的意义：以专业发展效能感为例，在其 他囚素为零的条件下，专业发展效能感每增加一个 单位，专业发展总自主性上升０．０９６个单位。 表３影响因素与教师专业发展总自主性 的偏回归系数及其ｔ值检验 网１ 图２ 影响因素对教师专业发展总自主性的作用过程图 经过多次回归分析，并结合已有的相关研究资 料，上述七个主要影响因素之问的基本关系及其对专 业发展总自主性的作用过程，可以表达为图２的形 式。（图中箭头指向处是因变量，起始处是自变量） 上述研究表明：（１）职业价值认同、时间管理能 力、专业发展动机、效能感和专业发展观念是影响专 业发展自主性的核心因素，对专业发展总自主性具 有直接显著的预测作用，其中，时间管理能力的影响 最大。开放性的终身专业发展观、理想型与责任型 动机有助于提高教师专业发展的自主性（利益型动 机对教师专业发展的自主性有着显著的负向作 用），职业价值认同的提高、专业发展效能感的增 强，能够很好地改善教师专业发展的自主性水平。 （２）学校的学习氛围、合作文化、领导方式和评价机 制是影响教师专业发展自主性的重要因素，但它们 的影响主要通过教师的能力观念因素而实现的，民 主、宽松、公正、和谐的学校环境能够有效地促进教 师自主成长。（３）同事的指导、朋友的认可与帮助、 家庭的体谅与支持等因素对教师专业发展的自主性 有着较大程度的影响，这些方面的改善能够有效地 促进教师自主成长。 四、反思与建议 提升教师专业发展的自主性，促进教师持续不 断地自主成长和成熟，需要全社会、各级、教育 部门、学校等多方面协调一致、相互配合、共同努力。 具体应做到以下几点。 （一）营造良好的社会环境，提升全社会对教师 职业的认可度 社会环境尤其是人际环境对待教师职业的态 度，将在很大程度上决定着教师的职业价值认同和 职业行为活动。促进教师自主地成长，必须采取有 效的措施提高社会民众对教师职业的认可度。首 先，要注重弘扬“尊师”、“重师”、“崇师”的传统美 德。可以借助尊师、敬师的传统典故，在全社会宣扬 “尊师”、“爱师”观念，利用媒体，抓住社会上典 型的事例、人物加强组织引导，开展关于教师职业价 值与意义的大讨论，形成氛围，使人们更深刻地 认识到教师职业的崇高与伟大。其次，要提高教师 的经济待遇，努力构建一种包括工资、福利和各种奖 励在内的多元化待遇机制，把从事教育教学工作塑 造成一种令人羡慕的职业。 （二）健全教师职业准入制度，加强对内在职业 观念的考察 内在观念是影响教师职业行为活动的根本，决 定着教师的工作热情和投入程度。研究中发现，由 于“感兴趣”和“感觉有价值”而从事教师职业的人， 专业发展自主性最好，而由于“父母的希望”或“就 业压力大”而从职的人，自主性最差。因此，必须从 源头着手，健全和完善教师资格认证制度，保证引入 人才的内在质量。首先，要完善教师资格的认证标 准和考察的内容范畴。教师资格认证不仅要强调学 历、普通话水平等硬性指标，更要加强对申请人的从 职动机、职业价值观等内在因素的考察。其次，要改 ・９３・ 第３０卷第５期 信阳师范学院学报（哲学社会科学版） ２０１０牟９月 革现行教师资格的认证过程和认证方法。对申请教 师资格的人，不应在短时问内通过一两次考试来决 定通过与否，应当延长考察的时限。可试行两阶段 考核办法：第一阶段，举行统一的教师资格证书考 职能的根本转换。其次，实行民主公正化的学校管 理。再次，学校领导要注重营造良好的教师学习氛 围 努力构建一种学习型组织，把教师群体建设成一 个以提高教育教学水平、实现专业发展为日的，以提 升学校综合竞争力、促进学校全面发展为原则的教 师专业成长的共同体。 试，第二阶段，将第一阶段考察合格者安置到具体的 学校环境中进行一定时间段的教育实习，再综合考 虑认定教师资格。 （三）建立专业发展专项资金投入，保证经 费供给 （五）转变教师自身观念，努力实现自我更新 第一，要坚定教育 想信念，培育积极的专业发 展动机，从而形成职业发展的内在动力源泉。第二， 转变教育观念，确立终身的专业发展观。第三，提高 自我管理能力，增强专业发展的效能感。教师应当 相信自己，勇敢地挑战自己，不断实现自我超越。第 四，积极参加教育科研，不断进行自我反思和追问。 访谈过程中发现，即使是在经济状况差的学校 里，教师同样意识到了自主发展的重要性，但限于学 校经济层面的原因，很难为他们的职业成长提供良 好的条件保障和经济支持。教育部门可以考虑建立 教师专业发展专项资金投入，从而保证教师的 参与教育科研，能够唤醒教师个人的专业自觉和内 在的发展需求，既培养了专业能力，也有利于他们更 深人地理解教育问题，增强教育情感和教育信念。 第五，加强锻炼，提高身心健康水平。为努力工作、 自我成长以及幸福生活提供基础和保障。 参考文献： ［１］钟启泉，崔允廓．新课程的理念与创新［Ｍ］．北京：高 等教育出版社，２００３． 学习、进修和自我专业成长活动的经费需求。可从 教育经赞的总投人中划拨出一部分，单独列出，建立 教师继续教育、学习和自我专业发展的专项资金，山 教育部门成 专门的工作小组，根据实际情况具体 负责这项资金的分配和使用。可以试着建立教师学 习的财务报销制度，每个学期教师凭借市【｛应的手续 或证明，从专项资金中报销自我专业发展活动的经 济支出。当然，这项办法的实行，还需制定相关的配 套措施，增加资金使用的透明度，做好监督，避免资 金的滥用和流失。 ［２］董银银．中小学教师专业发展的自主性研究［Ｄ］．开 封：河南大学硕士学位论文，２００９． （四）完善学校组织环境，搭建支持型教师专业 发展平台 ［３］阮为文．促进农村中学教师自主专业发展的研究［Ｊ］． 教育导刊，２００５，（９）：５８—６０． 首先，应确立以促进发展为目的的教师评价制 度。努力确立具有服务意识和发展理念的评价价值 观。坚持以教为本、以师为本、面向发展、促进发展 ［４］ 王少非．论校本培训中的教师自主发展策略［Ｊ］．辽宁 教育研究，２００５，（５）：３９—４２． ［５］孙茜．Ａ主发展：中学教师的“科学发展观”［Ｊ］．中 小学教帅培训，２００１，（４）：５９—６０． 的评价理念，改变评价的管理、控制角色，实现评价 Ｏｎ ｔｈｅ Ａｕｔｏｎｏｍｙ ａｎｄ Ｉｎｆｌｕｅｎｔｉａｌ Ｆａｃｔｏｒｓ ｏｆ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｎ Ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ ——ｔａｋｅ ｔｈｅ ｏｎｅ ｔｈｏｕｓａｎｄ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｎ ａ ｅｅｎｔｒａｌ ｐｒｏｖｉｎｃｅ ａｓ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｓａｍｐｌｅ Ｄ０ＮＧ Ｙｉｎ．ｙｉｎ ．ＪＩ Ｈｕｉ．ｈｕｉ （１．Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ＆Ｒｅａｒｍ，Ｘｉｎｙａｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｘｉｎｙａｎｇ ４６４０００，Ｃｈｉｎａ； ２．Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ，Ｘｕｃｈａｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｘｕｃｈａｎｇ ４６１０００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ａｕｔｏｎｏｍｙ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｓ ｔｈｅ ｃａｐａｃｉｔｙ ａｎｄ ｃｈａｒａｃｔｅｒ ｔｏ ａｃｈｉｅｖｅ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｓｍ ｉｎｃｌｕ— ｄｉｎｇ ｔｈｅ ｇｒｏｗｔｈ ｔｏ ｍａｔｕｒｉｔｙ ｏｆ ｔｈｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｓｋｉｌｌｓ，ａｆｆｅｃｔｉｖｅ ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｌｙ．Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌ— ，ｏｐｍｅｎｔ ａｕｔｏｎｏｍｙ ａｎｄ ｉｍｐａｃｔ ｆａｃｔｏｒｓ ｗａｓ ｕｓｅｄ ｔｏ ｄｏ ｔｈｅ ｓｕｒｖｅｙ，ａｎｄ １，０００ ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｒａｎｄｏｍｌｙ ｓｅｌｅｃｔｅｄ ａｓ ｔｈｅ ｓａｍｐｌｅ ｆｏｃｕｓｉｎｇ ｏｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ ｉｎ ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｓｃｈｏｏＩＩｔ ｒｅｖｅａｌｓ ｔｈｅ ｉｎｆｌｕｅｎｃｉｎｇ ｆａｃｔｏｒ ．ａｎｄ ａｌｓｏ ｐｒｏｖｉｄｅｓ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｆｏｒ ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｕｔｏｎｏｍｙ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｓｃｈｏｏｌ ｔｅａｃｈｅｒｓ；ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ；ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｕｔｏｎｏｍｙ；ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅ１． ｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ａｕｔｏｎｏｍｙ （责任编辑：吉家友） ・９４・
