解析新课程标准下的初中英语词汇教学

词汇作为学生学习英语的三大要素之一，在初中的英语教学过程中起着关键的作用。新课程标准下，对于初中英语词汇教学的要求，就是使学生的词汇量得到有效的增加的同时，并且能够把所学的词汇灵活地运用到实际当中去，提高学生的交流水平，让学生是真正地学习词汇，而不是单纯地让学生会记单词、读单词。

1. 新课程标准下初中英语词汇教学的存在问题

1.1 教师存在的问题

其一，教学方法单一。虽然新课程标准不断地深入到初中教学当中，但是在初中英语词汇教学过程中依然存在着“填鸭式”的教学模式，教学方法比较单一化。在课堂中，教师只是单纯地讲解词汇知识，带领着学生读几遍单词之后就让学生死记硬背，并且让学生大量地默写单词，然而词汇的学习只有量是不够的。并且教师没有按照新课程标准运用多种教学方法实施教学，不能带领学生有效地理解词汇，造成学生学习英语词汇的兴趣低迷，无法调动学生学习英语词汇的积极性。

其二，传统观念严重。由于受到我国长期应试教育的影响下，教师只注重学生的学习成绩，认为只有成绩好的学生才是好学生，这样就会使教师产生偏见的心理，在课堂上，教师只对学习成绩好的学生进行互动，对于学习成绩差的学生采取不理睬的态度，只要他们不影响课堂纪律，教师一般不会关注学习差的学生的课堂表现，这样就忽视了对全体学生的综合能力的认识，严重地打击了学生学习词汇的积极性，造成了两极分化的现象，不利于学生的长期发展，同时也违背了新课程标准对初中英语词汇教学的要求，影响新时期的初中教育改革。

1.2 学生存在的问题

学生才是学习知识的主体，但是目前的初中学生在英语词汇的学习中存在着各种各样的问题，学习英语词汇的兴趣不高，这些问题严重阻碍了学生英语水平的提高，也将会影响到学生其他学科的学习积极性，对学生的全面发展与以后的学习造成影响。

其一，缺乏学习英语词汇的兴趣。英语作为一门语言学科，与我们的母语在表达形式和思维方向上存在着巨大的差异，由于受我们母语的长期熏陶下，学生总是按照我们母语的思考方式来学习英语，所以有些学生在学习的过程中，对词汇的理解同实际意义大相径庭，并且对英语的语言文化没有深入的了解，造成了在学习词汇的过程中的疑惑频频出现，而且又得到不及时的解决，久而久之，学生就会感觉到英语词汇的学习是复杂难懂的，丧失学习英语词汇的兴趣，从而放弃对英语的学习，把时间都留给其他课程的学习，造成学生的偏科现象严重。

其二，自主学习英语词汇能力差。学生的自主学习能力在学习英语词汇中起着关键的作用，但是在目前的初中教学当中，初中学生的自主学习能力没有获得良好的发展，就造成了学生学习英语词汇能力差的现象。一方面，因为学生对英语的学习兴趣比较低，所以在学习的过程中很少地把时间花在英语词汇的学习中，对英语词汇的学习没有足够地重视起来，对于教师布置的作业只是应付了事，把作业当成一种负担，即使完成了任务也无法真正地理解，只是学而不用；另一方面，有些学生对于英语词汇的学习确实非常积极，但是在学习的过程中，思考方式偏离了英语词汇学习的目的，所以不能充分地理解英语词汇，就会出现大量的问题，对学生的学习自信心造成了极大的打击。

2. 新课程标准下初中英语词汇教学的有效策略

2.1 提高教师教学水平

教师在学生的学习过程中扮演者启发者与引导者角色，而不是单纯地给学生灌输知识，教师应该适应时代发展的要求，遵循新课程改革的标准，采取灵活的教学方式，交给学生有效的学习方法，培养学生自主探究的学习能力。

其一，完善教学方法。随着教育事业的不断深入发展，越来越多的教学方法被广泛应用于初中英语词汇课堂，例如小组合作探究教学方法、多媒体教学方法和游戏教学法等，有效地改进了传统的单一的教学模式，提高了课堂效率。教师需要继续完善教学方法，根据课程的进展程度，以及课堂的实际情况，采取灵活多变的教学方法，让学生不再是被动地接受英语词汇，充分地把学生学习英语词汇的积极性调动起来。

例如，在学习一组新词汇的时候，教师可以把学生分成小组来进行思考学习，比如说一组五个单词，教师可以让五人一个小组，组内每一个学生根据英语词典来查一个单词，充分地掌握这个单词的意思，并且用这个单词造一个句子，先让学生进行小组内思考交流，并且修改不恰当的地方，然后选出小组内优秀的一个或两个学生进行全班展示，教师进行适当的评价，并做出鼓励，这样不仅提高了学生对词汇的理解程度，使学生有效地运用所学的单词，还能够让全体学生参与进来，促进了学生之间的交流。

其二，转变传统观念。转变传统观念，就要抛弃传统的应试教育模式，学生的学习成绩只是当作学生能力的参考，而不是把学习成绩作为评价学生的全部因素。要想转变传统观念，首先，需要教师转变传统的思维方式，教师的教学态度会直接影响学生的学习态度，只有教师对英语词汇教学起到足够的重视，才可以在教学过程中有效地完成教学任务，达到新课程标准的要求；其次，需要转变学生的主体地位，由传统的教师占主体地位转变到学生在学习过程中占主体地位，教师不应该占据课堂全部时间，应让学生发挥自主能动性，自主学习英语词汇知识。

例如，在学习tiger、elephant之类的单词时，教师不应该只对单词的发音与词义进行解析，教师可以利用多媒体，然后通过教学课件，把这些单词都配上图画来进行教学，让学生结合具体实物来进行单词学习，使学生有效地理解单词，并且记忆更加深刻。

2.2 提高学生学习能力

其二，培养学生自主学习词汇的能力。词汇的学习，不仅仅是知道词汇的意思，而且还需要知道这些词汇应该如何运用，并且还需了解在不同的句子与情景中的具体含义是什么，只有这样才能真正地掌握词汇知识的学习，然而，要想使词汇的有效运用，只靠教师的讲解与教材的内容是完全不够的，这就需要学生自主探索、自主学习，发散自己的思维，将词汇与实际生活相结合，所以应该重视培养学生自主学习英语词汇的能力。例如，在学习月份英语词汇时，教师可以让学生在生活中去发现单词，加深对英语词汇的理解程度，而不是选择让学生死记硬背，并且抄写大量的单词，这样做不仅不能达到应有的效果，还有可能使学生产生厌倦的心理，从而讨厌英语词汇的学习。

3. 结语

词汇的学习是英语学习的重要内容，只有对词汇进行了充分的掌握，才可以更好地去读句子、写文章，初中的英语词汇教学对学生以后的英语学习起着至关重要的作用，教师应该重视初中英语词汇的教学，完善教学方法，培养学生自主学习英语词汇的能力，为学生以后的英语学习奠定坚实的基础。