课堂教学中如何设“疑”激趣
古人云：“学贵有疑”。这句话很有道理。学生在学习的过程中产生疑问，是主动学习的结果。子曰：“学而不思则惘”。勤学善思是我们培养学生的重要目标。学贵有疑，学生在学习的过程中能够生疑、质疑、解疑，从而获取新知识，得到成功的喜悦与快乐。培养学生自已提问，自行解答，充分使学生发挥自已独立的见解，改变教师传统的教学方法，让学生喜欢学习、喜欢求异，于是，我在语文教学中采取了“疑中求乐”的教学方法，收到了较好的教学效果。
一、预习设疑，体会读书乐趣 在预习课文时，我除了让学生对所学的课文知识有所了解外，主要把自己不理解的问题提出来，更多地是在预习时，有针对性地提出问题，以便培养他们读书的兴趣和读书的习惯。如：我在教《鲸》一课时，我让学生搜集课外有关鲸的知识，为了搜集这些资料，学生必须查许多书籍或上网找许多相关资料，既解决了预习中的疑问，同时又丰富了孩子的课外知识，使学生获得一种成功感，从而体会到读书的乐趣。
二、课题设疑，激发求知乐趣
《学习的革命》一书中说：“人对喜欢学习的东西学的最好，用所有感官学会学得更好、学得最快，所以，开课伊始我采用疑中激趣，把学生带入积极的学生状态，使学生想听想学。如教《一份实验田》时，是这样开课的：什么是实验田？一份实验田有多大？解题之后又问：”谁来种这一份实验田？“学生们异口同声地说：”彭总司令。“彭总何许人也？我接着学生向学生介绍了彭总的生平。这把”谁敢横刀立马，唯我彭大将军“的形象在学生头脑中树立起来，我不失时机地问：”此时你们头脑中会产生那么疑问？“学生纷纷举手，疑问是共同的：”一个总司令为什么要离开中南海去种试验田？他是怎样种的？结果怎样？“学生对自己很想知道的疑问是不是很想弄个水落石出？这样，学生一定学的最好、学的最快。
三、理解文本 ，体会解疑乐趣
没有问题，就没有紧张的思维过程。著名科学家爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。为此，在课堂教学中，我注意让学生在学习课文的过程中除了说说他们懂得了什么？明白了什么外，更多地让学生找出自己不明白地地方，然后提出问题，通过小组讨论，合作学习，共同找出问题的答案，从中让学生体会到解决问题的愉快，这不仅激发了学生的学习兴趣，同时又有利于培养学生良好的学习习惯。
例如在教《小马过河》一课时，有的学生找了这样的两句话，“一条小河挡住了去路，我……我过不去”。小马低下头说：“没……没想过。”他们不明白为什么要用省略号，我听后没做任何解释，而是放手让学生小组讨论，没想到，讨论的结果是那样透彻，他们明白了小马是因为难为情才这样说的，那样信心十足它为妈妈做点事，却又回来了，为自己被困难挡住而难为情，为自己没动脑筋分析老牛和松鼠的话而难为情，并由这个问题辐射到全篇，从而顺利的完成了本课的教学任务，这时，学生的学习情绪出奇的高涨，心情极为愉快。
四、课后拓疑，感受探知乐趣
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种很根深蒂固的需要，这就希望感到自己是一个发现者、探索者，”因此，在教学过程中，努力为学生创造充当
这个角色的参与机会，使其感到探究知识的乐趣。
总之，在教学过程的各个环节中，我没有离开这个“疑”。正如《学习的革命》中说到：“头脑不是一个要填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”教师设疑或学生质疑，无疑是把火把点燃了。换起了学生的求知欲望，在求知中获得成功乐趣，获得自信，得到精神满足，真是其乐无穷
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