部编版二年级下册语文第三单元备课计划

单元说明

本单元是识字单元，围绕“传统文化”主题编排了《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》4篇课文。课文形式活泼、内容丰富，便于引导学生在不同的语境中识字学词，激发儿童的识字兴趣，感受中华优秀传统文化。

识字、写字教学是本单元的重点教学内容。本单元出现的生字，大部分是形声字。围绕形声字形旁表义的特点，教材在课文和语文园地设计了多个维度的训练。在《“贝”的故事》课后练习中，看图猜加点字的偏旁与什么有关；在语文园地“字词句运用”板块，运用形声字的构字特点猜字的意思，再查字典验证。在《中华美食》课后练习中，用部首查字法查字典，发现带“火”和“灬”的字多与“火”有关；在“我的发现”板块，发现带“心”和“忄”的字多与“心理、情感”有关，带“刀”和“刂”的字多与“刀或切割”有关。

通过前面三册的学习，学生对形声字的构字规律有了一定的了解，认识了一些常见的偏旁，知道了声旁表音、形旁表义的基本规律。在此基础上，本单元引导学生发现“灬”与“火”、“心”和“忄”、“刀’’和“刂”这些偏旁之间的关联，体现了不同册次之间识字教学的衔接和发展。

本单元的课文以浅显的韵文为主，易读易记。课堂上，要给学生充分朗读的时间，在读中识字，突破“音”和“形”的难点。要继续引导学生运用形声字的构字规律识字，帮助学生建立生字音、形、义之间的联系，引导学生不断发现汉字的奥秘，感受识字的乐趣。课文以简洁的语言、图文并茂的形式，介绍了壮美的祖国山川、熟悉的传统佳节、神奇的汉字和丰富的中国美食。在识字的同时，

还要重视引导学生了解传统文化，激发学生对中华传统文化的热爱。

教学要点和课时安排 分类 内容 课时 神州谣 传统节日 2 2 1．认识60个生字，读准多音字“漂”“炸”，会写36个字，会写37个词语。 2．能利用韵语、形旁与字义的联系、借助图片识字。 3．能在语言环境中初步感受“奔、涌”“长、耸”2 的表达效果；能说出用“炒、烤、烧”等方法制作的美食。 4．积累“华夏儿女、炎黄子孙”等词语。 5．朗读《神州谣》，能背诵《传统节目》，初步感受祖国山河的壮美和文化的悠久。 6．能讲汉字“贝”的故事，初步感受汉字的魅力。 口语长大以后做交际 什么 1 1．能把自己长大后想干什么说清楚，简单说明理由。 2．能听明白同学说的内容，对感兴趣的内容提出疑问 语文识字加油站 园地字词句运用 三 我的发现 日积月累 我爱阅读 4 1．认识“津、溜”等9个生字。 2．认读“甜津津、酸溜溜”等词语，能联系生活说说自己想到的食物，理解词语的大致意思。 3．能借助形旁猜测字义、正确选用形声字并查字典验证。 4．知道“鹿、金”等字可以作为部首，记住这些部首字， 能用这些部首查字典。 5．能发现“火”与“灬”、“心”与竖心旁、“刀”与 立刀旁等偏旁之间的联系及表示的意思。 6．能按顺序背诵十二生肖，初步了解生肖文化。 7．阅读《小柳树和小枣树》，了解小柳树想法的变化，能明白事物各有长处的道理。 合计 13 教学要点 “贝”的故2 事 中华美食 1 神州谣

教材解析

这是一首篇幅短小却内涵丰富的歌谣，气势恢弘，赞美了中华民族历史悠久、文化灿烂，山川壮美，风景如画，表达了中华儿女盼望祖国统一，为祖国繁荣昌盛共同奋的愿望。

全文有4个小节。第一小节，概要地写了神州大地山川壮美，风景如画；第二小节列举了黄河、长江、长城、珠穆朗玛峰4个代表性的事物，具体描绘了神州大地之美；第三小节讲了与隔海相望，是不能分割的一家人；第四小节写各族人民情谊深厚，精诚团结，为实现中华民族的伟大复兴共同奋斗。

儿歌句式整齐，每节4句，每句3字，韵脚“ɑ”和“onɡ”有规律交替出现，第一、

三节押“ɑ”韵，第二、四节押“onɡ”韵，读起来朗朗上口。

文中插图有蜿蜒的长城和巍峨的群山，与课文内容互相呼应，既表现了神州大地山河壮美，也留给读者无限遐想。

………………… 教学目标 …………………

1．认识“州、涌”等15个生字，会写“州、湾”等9个字，会写“神州、中华”

等10个词语，积累“华夏儿女、炎黄子孙”等8个词语。 2．朗读课文，感受祖国山河的壮美。

3．能在语言环境中初步感受“奔、涌”等词语的表达效果。 …………………教学建议 ………………… 一、识字写字

1．识字。

字音方面，要关注不同方言区易错读音，分组强化训练。本课要认的l5个字中，“涌、耸、浓、荣”都含有后鼻韵母onɡ，可以放在一起拼读；“涌”和“荣”声母易混淆，“奋”和“峰”分别是前鼻韵母和后鼻韵母，“州”和“耸”分别是翘舌音和平舌音、“浓”和“陆”分别是鼻音和边音，可以引导学生分组对比拼读。要注意“谊”不要读成第二声。

识记字形，理解字义，可以采取多种方法：

(1)偏旁归类识记。如，“涌、湾、浓’’都有三点水，“隔、陆，，都有左耳刀，“峰、夹”都有山字旁，可以进行归类识记。

(2)利用熟字识记。“耸、湾、峡、浓、奋”可以用“加一加”的方法识记。“涌、峰”可以用“换一换”的方法识记，如通一涌；锋一峰。“与”可联系“写”用“减一减”的方法识记。“浓、陆”二字可利用意思相对的词语“浓一淡”“水-陆”来识记。

(3)字理识记。“州”是象形字，可以先与“川”进行字形比较，再展示“州”的字形演变过程，渗透汉字文化。

(4)生活识字。“湾、峡、州、峰、齐、奋、隔”7个字可充分调动学生经验识记。如，结合地名识记，湾——、大亚湾；峡——三峡、刘家峡；州——广州、苏州、兰州；结合山名识记，峰——珠穆朗玛峰、香炉峰、飞来峰。

(5)语境识字。一些生字与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固生字。如。齐一齐心、齐读、齐唱；奋一奋斗、奋发图强、奋战；隔一隔开、隔音、隔壁。有的生字比较难理解，如“耸、涌”，可结合上下文，补充描绘“危峰耸立” “波涛汹涌情景

的图片，在情境中识记。“繁、荣”二字可组成词语“繁荣”，在具体的语境中加深理解。

2．写字。

本课要写9个字，书写的时候要注意引导学生发瑰字形结构规律，把握同一类字的与写规律与不同点：左右结构的字“湾、峡、族、谊”，书写时要注意左窄右宽的结构特点，“峡、族”最后一笔为捺；上下结构的字“齐、奋”都要写得上大下小，两个字上部分的主笔横要写得平直，撇、捺要写得长而舒展；“岛”是半包围结构，注意该字和“湾”都有竖折折钩，书写时可以引导学生观察、比较；“民”是独体字，主体居左半格。

本课9个字书写要占：

州 第二笔是撇，中竖稍短，右竖要长，三个点的朝向有变化。 湾 右上两竖较短，两点呈八字分开；右下“弓”三笔写成。 ； 岛 笔顺是撇、横折钩、点、竖折折钩、竖、竖折、竖。第四笔竖折折钩要写得宽而扁，包围住下方的“山”字。

峡 “山”靠左上，“夹”得到两点呈八字形，最后撇、捺舒展 民 上窄下宽，竖提要直，斜钩呈弓形，写舒展。

族 “方”的笔顺是点、横、横折钩、撇。右上部的撇、横不要漏掉，最后一笔为捺。

谊 右边“宀”稍扁，覆盖“且”，最后一笔横较长。

齐 下部撇、竖两笔从横中线下方起笔，分列竖中线两侧，竖收笔较低。 奋 “大”要写得宽，“田”要写得小，稍扁，“大”罩住“田”。 本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，如神州、

岛、海峡、民族、奋发；也可以和熟字组成常用的词语，如海岛、人民、情谊、友谊、齐唱、奋力，让学有余力的学生写一写。

二、课文学习 1．朗读指导。

课文句式整齐、节奏明快，内涵却极为丰富，宜于在朗读中加深理解和体会。 注意读出恰当的停顿。要注意每一小节内句子间的连接要流畅，小节之间要有适当的停顿。小节间停顿的时闾长短要依据小节内容之间的联系紧密程度来处理。第一小节和第二小节，是概括与具体的关系，联系紧密，朗读时停顿的时间应较短；第三小节和第四小节在内容上有承接，朗读时候的停顿时间也应较短；第二小节和第三小节问，意思由“山川美”跳转到㈠隋意浓”，停顿时间应稍长。可以通过范读、师生对读、打节拍读等多种方法，引导学生感受儿歌明快的节奏。

整首歌谣洋溢着中华民族厚重的历史感和浓郁的时代气息，气势磅礴、掷地有声，可以引导学生以洪亮的声音，自豪的语气，反复朗读。第三句“岛，隔海峡，与，是一家”，可用低缓、深情的声音，表现盼望祖国统一的心愿。第四句“各民族，情意浓，齐奋发，共繁荣”，可读出奋发向上的气势，表现出盼望祖国繁荣昌盛的强烈愿望。

2．理解运用。

在正确朗读的基础上，可以让学生先自由说一说从每一小节中读出了什么，体会到了什么。如，从第一小节中读出祖国山河壮美、风景如画；从第二小节中读出黄河、长江、长城、珠峰的美；从第三小节中读出宝岛与是一家，两岸人民盼望着早日实现祖国统一；从第四小节中读出各族人民正齐心协力、奋发图强，振兴中华。注意课文内容只需让学生用自己的话大致说说，不要一句一

句地讲解。

中华民族的情况，黄河、长江、长城、珠峰、等地理名词，不要做过细的讲解，教师可适当补充黄河、长江、长城、珠峰和反映祖国繁荣昌盛的图片、视频资源，

让学生在具体情境中理解“奔、涌”形象地写出了黄河之水奔腾不息，一泻千里；长江之水惊涛拍岸、汹涌澎湃；“长、耸”写出了长城蜿蜒盘旋，珠峰巍峨峻拔；“繁荣”写出了祖国面貌日新月异、人们生活幸福美满。教学中要注意调动学生的已有知识，让他们自己说说，教师再适当予以点拨。

3．课后练习。

第一题可贯穿于本课教学过程逐层落实，详见“朗读指导”。 第二题可结合第二小节的学习完成，详见“理解运用”。

第三题为学生提供了4组与课文内容相关的四字词语，每组的两个词语，或意思相近，或承接紧密，旨在丰富学生的语言积累。可引导学生采用轮读、对读等多种形式朗读，学有余力的学生可达到熟读成诵。

………………… 教学设计举例 ………………… 第一课时 教学目标：

1．认识“州、涌”等15个生字，会写“州、湾、岛”2个字。

2．朗读课文。在语言环境中初步感受“奔、涌、长、耸”等词语的表达效果。

课前准备： 1．课件

2．生字卡片 教学过程：

一、开门见山，直奔课题

1．导人：同学们，今天我们来学习《神州谣》。 2．学生齐读课题，识记“州”字。 (1)指名认读“州”字，注意读准翘舌音。

(2)比较“州，，和“川”：“州”与我们学过的哪个字长得很像?“州’’和“川”有什么关系呢?

(3)教师出示古文字“州’’字图片，引导学生观察、发现。

州

甲骨立 金文 小篆 楷体

教师补充“州”字的字源解说：“州”是象形字。“川”是河流的意思，“州”是河流或水中间的小块陆地，那些点就是小岛。

(4)学生结合生活经验，识记“州”字。

教师：在生活中，你听过、见过这两个字吗?说一说。 (如州——广州、苏州、杭州、扬州。 )

教师相机补充：“州”是旧时的一种行政区划，多用于地名。 （5)指导书写“州”。 二、初读课文，识记生字

1．教师：请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。 2．同座互相检查认读课后生字。 3．教师检查生字读音情况，突出重点。

分组认读生字：(1)涌、荣、耸、浓；(2)奋一峰；州一耸；浓一陆。 4．识记生字字形。

(1)教师：哪些生字可以利用熟字来识记?(教师出示15个生字，学生交流。) (2)出示3组字：“涌、湾、浓” “隔、陆” “峰、峡”，让学生联系生活，组词识记。

(3)认读“繁荣”。借助近义词理解，如“兴旺、富强”。 (4)开火车认读词语。

神州 奔涌 高耸 分隔 参与 陆地 友谊 浓雾 看齐 民族 海峡 山峰 繁荣 奋发

二年级学生，已经掌握了一些识字方法，具有一定识字的能力，放手让学生个性化识记生字，有利于激发学生学习兴趣。

三、再读课文，感受特点

1．教师：自由读一读课文，看看你有什么发现。

2．学生交流自己的发现：每句话都有3个字；读起来很有气势；朗朗上口。 3．教师小结：同学们真会发现!学习这篇课文，我们要读出自己的感受。 四、朗读课文，随文理解字义 1．朗读第一小节。

(1)学生自由朗读第一小节，边读边想：你知道了什么?

(2)学生交流，教师点拨：“神州”和“中华”都指的是中国。(板书：我神州 山川美)

(3)齐读第一小节。 2．朗读第--+节。

(1)指名读第二小节，思考：写了哪些壮美的山川?

(2)学生交流，教师范读。说一说：从“奔、涌、长、耸”几个字中，感受到了什么?

(3)出示资料，教师简要解说：黄河、长江是中华民族的母亲河，奔流不息，气势磅礴；长城像一条巨龙在群山之间蜿蜒盘旋；珠穆朗玛峰是世界的最高峰。神州大地，多么壮美! ，

(4)男女生对读第二小节。 3．朗读第三小节。 (1)指名读课文。

(2)出示地图，让学生指认、海峡、的地理位置。 (3)看图理解“隔”的意思，用“隔”组词。 (4)指导书写“湾”和“岛”。 4．朗读第四小节。

(1)全班齐读。(板书：各民族情谊浓)

(2)联系生活，结合图片理解“繁荣”：一栋栋高楼拔地而起；一条条铁路四通八达……

2 传统节日

………………… 教材解析 …………………

本文是一首以我国传统佳节为题材的韵文。传统佳节，是中华传统文化的重要组成部分，蕴含着中华儿女的家国情怀，连接着中华儿女的精神血脉，也承载着中华民族代代相传的古老文化。

全文共有8句话，前7句话按时间顺序分别介绍了春节、元宵节、清明节、端午节、乞巧节、中秋节、重阳节这7个一年中重要的传统佳节和相关习俗。第八句话与第一句话相呼应，表示新春佳节转眼又至。全文语言平实，句式整齐，读起来朗朗上口，易读易记。

配合韵文内容，安排了贴窗花、赛龙舟两幅插图，体现了传统佳节的热闹、喜庆，有助于激发学生的学习兴趣，形象、直观地了解节日习俗。

………………… 教学目标 …………………

1．认识“传、统”等15个生字，会写“贴、街”等9个字，会写“节日、春节”等12个词语。

2．朗读课文。背诵课文。

3．了解我国的传统节日，能按时间顺序排列。联系生活，选一两个节日，说说自己是怎么过节的。

………………… 教学建议 ………………… 一、识字写字 1．识字。

本课按时间顺序写了7个传统节日，与节日风俗、活动相关的生字分散于全文，可采用随文识字与集中识字相结合的方式进行学习。

字音方面，“传、舟、赏”是翘舌音，借助词语“传统、龙舟、赏菊”帮助学生读准；“乞巧”一词两个字都是第三声，注意在语流中“乞”的变调。“巷、祭”二字易误读，可借助拼音和词语“大街小巷’’和“祭扫”加以巩固。“重”是多音字，在“重阳节”一词中读“chonɡ”，这个字的字音学生已经学过，可以出示词语“重复、重新、重合” “重要、重量、轻重”让学生辨读。

字形、字义方面，要根据本课生字特点，进行有针对性的识记。

(1)利用形声字的特点识记，如，“传、宵、饼、菊”，可以借助形旁表义的规律来识记字形、了解字义。

(2)利用熟字识记。“贴、赏、宵、郎”可以用“换一换”的方法识记，如站、粘一贴、常一赏、消一宵、朗一郎。“祭、乞”可以用“减一减”的方法识记，如察--祭、吃---乞。

（3）生活识字。可以借助地名识记，如巷--北京的“南锣鼓巷”。可以借助物品识字，如艾—艾灸、艾草。

(4)语境识字。一些生字与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固识记。 统：总统、统帅、统一、统治 堂：课堂、礼堂、澡堂、大堂 乞：乞丐、乞求、乞讨 巧：巧妙、巧手、花言巧语 2.写字

本课要求会写的9个字中，“贴、敬、转”是左右结构，3个字左右两部分的高低一致，“贴”左右宽窄一致，“敬”左宽右窄，“转”左窄右宽。“街”是左中右结构，要注意各部分的宽窄、长短、高低和笔画的穿插。“团”是全包围结构，“闹”是半包围结构，注意国字框和门字框要写的大而方正。“舟”是独体字，要注意关键笔画在田字格中的位置。“艾、热”是上下结构，“艾”上部扁，下，“热”上，下部扁。

本课9个汉字书写要点：

贴 贝字旁的撇要写长，最后一笔是“点”，要收在竖中线左侧，避让“占”。 街 左中右三个部分要写紧凑，注意穿插避让，左、中高，右边低。右部第一横和中部第一横起笔一样高。

舟 笔顺是撇、撇、横折钩、点、横、点。首笔撇是从竖中线起笔，第二笔撇和第三笔横折钩均写长，横压横中线，两点上下对称。

艾 草字头横平且长，撇、捺要写得舒展。

敬 右边首笔撇的收笔，末笔捺的起笔在田字格的中心，末笔捺写舒展。 转 左部“车”的笔顺是横、撇折、竖、提，右部“专”的第二横在横中线上。

团 先外后内最后封口。“口”左右两边的竖画平行，“才”的竖钩压竖中线。

热 上下宽度一致。上部“丸”笔顺为撇、横斜钩、点。四点底宽而扁，第一点与另外三点的方向不同。四个点间距均匀，高度一致。

闹 先外后内。“门”的点在左上格，“市”的点、竖均在竖中线上。 本课要求会写的字，可以抄写“词语表”中的字加以巩固，如龙舟、转眼、团圆、热闹；也可以和熟字组成常用的词语，如街头、敬爱、转身、团结、热心、打打闹闹，让学有余力的学生写一写。

二、课文学习 1．朗读指导。

本课内容贴近生活，节奏轻快，富有韵律美。在学生自主朗读过程中，教师可对朗读的停顿、重音做适当点拨。

要注意停顿适当，句子之问的停顿稍长，句子内的停顿稍短。全文共8句话，前7句话每句分别介绍了一个节日的习俗，对佳节的名称可适当重读，以加深学生对节日的印象。要注意引导学生体会节日传递的情感，正确把握朗读的感情基调，这7个节日并不都是欢快的，如，读“清明节，雨纷纷，先人墓前去祭扫”，

可声音低沉，读出缅怀之情。

本课要求背诵，教师应引导学生用多种形式朗读，如个人表演读、同桌拍手读、师生对读、生生接力读，达到熟读成诵的目的。

2．理解运用。

传统佳节源于生活，学生一读句子，就会产生丰富的联想和情感的共鸣。教学中要注意唤醒学生的情感体验，以加深他们的理解。

文中一些词语，如“传统、乞巧、祭扫”，内涵丰富，学生理解有一定难度。可采用联系生活、联系语境、借助图片等多种方法帮助学生理解。

联系生活理解“传统”。在朗读课题环节，引导学生说一说：你和家人年年都过哪些节日?是怎么过节的?引导学生感知“传统”的意思：春节、清明节、中秋节，这些

世世代代都过的节日就是传统节日；“过春节、贴窗花、放鞭炮”，这些祖祖辈辈传下来

的习俗就是“传统习俗”。在适当环节，还可以让学生说一说，除传统节日外，你还知

道哪些事物是代代相传的?相机引导学生朗读与节Et有关的古诗，让学生知道古诗、谚语等是中华传统文化。

补充资料理解“乞巧”。乞巧节对孩子来说比较陌生，教师可以讲述牛郎织女的故事，介绍乞巧节的习俗，让学生理解“乞巧”的意思是乞求上天让自己也能像织女那样心灵手巧。

借助图片理解“祭扫”。出示“祭”的甲骨文字形，让学生观察发现，借助字形理解字义：左边是牲肉，右边是“又”(手)，中间像祭桌。再出示祭祀、祭

扫场景的图片或视频，帮助理解“祭扫”的意思。

3．课后练习。

第一题旨在引导学生积累语言、积累传统文化常识，可贯穿本课教学过程逐层落实。(详见“朗读指导”)

第二题可分两部分落实，“按照时间顺序排列下面的节日”可在课文学习结束后作为巩固环节运用；“选一两个说说你是怎么过节的”，可于随文识字环节落实，让学生联系生活，讲讲自己怎么过节的。

第三题旨在引导学有余力或对此主题感兴趣的同学拓展学习，不做统一要求。对愿意选做的同学，可指导其搜集图片、文字，采取办个人小报的方式进行，并为其提供展示机会和平台。

3 “贝”的故事

………………… 教材解析 …………………

课文介绍了“贝”字的由来、演变及发展，共有2个自然段。第一自然段引出“贝”字。第二自然段主要讲贝壳因为漂亮、珍贵又便于携带、不易损坏，人们把贝壳当作钱币使用，因此贝字旁的字大多与钱财有关。由一个简单的“贝”字，引出用“贝”作偏旁的一系列的汉字，并由“贝”的字义，指出用“贝”作偏旁的一系列汉字的大致意思。

课文用4幅图简洁明了地展示了“贝”字演变的过程。4幅图从左到右依次是：贝

壳实物图、甲骨文“贝”字、小篆“贝”字、楷书“贝”字。图画与课文内容映照，可帮助学生直观感受“贝”字的形态变化过程。

………………… 教学目标 …………………

1．认识“甲、骨”等15个生字，读准多音字“漂”，会写“贝、壳”等9个字，会写“动物、贝壳”等9个词语，积累“珍、币”等生字拓展的l2个词语。

2．朗读课文，能讲述“贝”字的故事，了解“贝”作偏旁的字大多与钱财有关。

3．能借助图片，了解“镜、珠”等字的偏旁表示的意思。 ………………… 教学建议 ………………… 一、识字写字 1．识字。

字音方面，可将平舌音、翘舌音和前鼻韵母的生字归类认读。“珍”和“贫”是前鼻音的字，可借助熟字帮助学生读准字音。“珍”可与同音字“真、针”联系起来；“贫”可与“平、苹、萍、评”4个后鼻音的字进行对比。“珍、饰、赚”是翘舌音，“随、损、财”是平舌音，可分组出示，对比认读。“甲骨”一词两个字都是第三声，注意在语流中“甲”的变调。另外，“漂”是多音字，在本课读“piào”，在“漂浮、漂流”中都是读“Piāo”。

针对生字特点，可采用多种方法识记字形、了解字义。

(1)利用图片或实物识记。出示甲骨文的图片或视频，认识“甲、骨”；出示由贝壳做的饰品，认识“饰、品”；出示人民币，认识“币”。

(2)随文归类识记。“财、赚、赔、购、贫”5个字都是贝字旁的字，联系课文，知道“贝”字作为偏旁的字大多与钱财有关。然后读一读课后练习第二题中由“财、赔、购、贫”组词的词语，并继续扩词，如“发财、网购”。还可以让

学生联系生活说一说，如，房子、汽车都是家里的“财”产；做生意可以“赚”钱，也可能“赔”钱；“购”买东西要花钱。

(3)利用熟字识记。“甲、币”两字可以用“加一笔”的方法识记：日--甲、巾--币。“品”字则可以对比熟字“晶、森、众”3字，采用相同结构归类的方法识记。“易、

损”可以运用找近义词的方法识记：容易——简单；损坏——破坏、破损。 (4)语境识字。有些生字可采取组词的方法识记，如： 类：人类、分类、种类 随：随身、随手、随从 珍：珍惜、珍爱、珍宝 贫：贫苦、贫穷 2．写字。

本课要求会写9个字。“贝、甲、币、与”4个是独体字，注意书写在田字格的正中间。“骨、关”是上下结构，“骨”上宽下窄，“关”上窄下宽。“壳”可以认为是上中下结构，“士”要窄，中间要扁，“几”要宽。“钱、财”是左右结构，“钱”左窄右宽，“财”左右宽度相等。

对于笔画有变化的字可做重点指导：“骨”字的偏旁“月”处于底部时，撇变成竖；

“贝、财”可进行对比，注意“贝”字最后一笔是长点而不是捺，用作偏旁时，长点变

短点。

本课9个字书写要点：

贝 竖与横折的折段一样长，撇从竖中线起笔向左下格撇出，最后一笔是长点。

壳 上边是“士”不是“土”；“士”的竖写在竖中线上，秃宝盖的横钩在横中线上，最下边的“几”的撇和横折弯钩要写得伸展。

甲 “曰”要写得扁而宽，第四笔横写在横中线上，末笔竖写在竖中线上。 骨 上半部分的笔顺是竖、横折、横折、点、横钩。

钱 第五笔是竖提。注意右边是两短横、一短撇，而不是三横。 币 起笔是撇， “巾”的末笔竖写在竖中线上。

与 第一笔是横，第二笔竖折折钩的第一折写在横中线上；上横稍短，下横稍长。

财 “贝”末两笔撇尖低，点高。

关 第二笔是撇，第二横长，写在横中线上，擞、捺要写舒展。

本课要求会写的字，可以抄写“词语表”中的字加以巩固，如贝壳、甲骨文、钱币、钱财、有关；可以和熟字组成常用的词语，如宝贝、骨头、财产、关门，让学有余力的学生写一写。

二、课文学习 1．朗读指导。

本文篇幅短小，语言平实却内涵丰富，在学生自读的基础上，可从以下方面进行指导。

(1)读好难读的词语。如甲骨文、漂亮、饰品、随身携带、损坏，要注意示范引导。

(2)读好恰当的停顿。本课出现了较多的顿号，如，“所以，用‘贝’作偏旁的字大多与钱财有关，比如，‘赚、赔、购、贫、货”’一句，要注意顿号与逗号停顿的区别，顿号停顿时间较逗号略短。

(3)注意语速。本文名为“贝”的故事，却没有具体生动的情节，以说明的方式介绍了“贝”字的相关知识。读这篇文章要像说话一样不疾不徐，让人能听清楚、听明白。

2．理解运用。

(1)学习第一自然段。可先向学生展示几幅美丽的贝壳图片，让学生对贝壳的样子有基本的认识，接着出示“贝”字演变过程图，让学生初步了解“贝”字的由来，再出示关于“甲骨文”的图片或视频，让学生理解“甲骨文”就是古人刻在龟甲和兽骨上的文字。也可以用图文结合的方法再展示几个其他汉字的演变过程，引导学生感受这一“类”汉字的特点，理解“类”的意思。

(2)学习第二自然段。建议在朗读后，先引导学生说一说：“从第二自然段，你读懂了什么?”在交流的过程中用换词、组词、举例子等方法理解文中生字的意思。组词时，教师可有意识融人课后练习第二题“珍贵、珍惜”等词语的读、记。再通过抓住两组关键词(漂亮、珍贵，当作饰品；随身携带、不易损坏，当作钱币)，指导学生讲述“贝”字的故事。可以尝试用上“因为……所以……”等关联词。

落实泡泡的内容，要尽量与学生已有知识经验联系起来。如，说说你知道的汉字故事。也可以列举其他有趣的形声字，引导学生交流、讨论。

3．课后练习。

第一题建议在学习课文时分步落实，在熟读、理解的基础上讲故事。具体方法见“朗读指导”和“理解运用”。

篇二题旨在指导学生拓展生字词，积累语言，可融人识字中去落实。 第三题建议先指导学生观察图文，猜猜金字旁和王字旁与什么事物有关，教

师相机点拨：金字旁与金属有关。古时候的镜子是铜做的，所以“镜”是金字旁；王字旁与珍贵的玉石有关，所以“珠”是王字旁。最后，还可以拓展其他金字旁和王字旁的汉字，深化学生对形声字形旁表义特点的理解。

三、实践活动

以“汉字故事”为主题开展活动，可以讲汉字故事，也可收集汉字故事图片、文章，剪贴制作小报。

4 中国美食

…………………教材解析…………………

本课是以形声字为主体的归类识字，形声字分布在美食名中，主要包括“艹”“火”“灬”3个偏旁。美食包括7种菜肴和4种主食。以图片配汉字的方式呈现菜肴名，以列举的方式呈现主食名。

7种菜肴名，每种包含着一种烹饪方法，表示烹饪方法的有“煎、烤、煮、爆、炖”个生字，表示蔬菜名的有“菠、茄、蘑、菇”4个生字，都是需要识记的形声字。每种菜肴均配有色彩鲜明的图片，图文并茂，让学生在识菜名的同时又能了解制作方法、理解字义，一举多得。4种主食名包含需识记的“蒸、炸、饺、酱”等形声字。

泡泡“我还能说出更多的家乡美食”，是基于学生经验的美食种类拓展，是对第一、二部分内容的丰富和拓展。

本课出现的美食均为生活中常见的，利于学生自主朗读以及识记与美食相关的形声字，了解丰富的中国美食，感受中国特有的饮食文化。

…………………教学目标…………………

1．认识“菠、煎”等15个生字，读准多音字“炸”，会写“烧、茄”等9个字，会写“美食、红烧”等6个词语。

2．能用部首查字法查找“灶、烫、焦”等字，发现偏旁“火”和“灬”的联系。

3．能说出用“炒、烤、爆”等方法制作的美食。 4．能说说自己家乡的美食。

………………… 教学建议 ………………… 一、识字写字 1．识字。

“炸”是个多音字，在课文里读“zhá”，建议结合词语“炸酱面”让学生识记，也可拓展“油炸、炸鱼、炸糕”等词语，让学生认读，加强识记。还可出示读音为zhà的词语，如“爆炸、炸药、”，让学生对比辨读。其他字音训练可关注不同方言区易错读音，分组强化训练。如翘舌音的字“煮、蒸、炸、粥”；上声的字“腐、煮、饺”；音节含介母的字“煎、饺、酱”等。可以将生字组成词语反复认读，加强字音识记。

根据生字的特点，可以运用多种方法帮助学生进行识记。

看图识字识词。将菜肴图片和主食图片直观呈现，结合图认读7种菜名、4种主食名；相机补充植物图片“菠菜、茄子、蘑菇”，帮助直观记忆“菠、蘑、菇”3个字；播放视频资料，了解“煎、烤、煮、爆、炖、蒸、炸、炒”等烹饪方法，引导学生发现字的意思都与“火”有关。再结合课后练习第一题，说一说制作哪些食物时需要用到这些方法，如清炒白菜、烤羊腿、红烧肉、爆猪肝、牛肉炖萝卜、炸鸡腿、煎鸡蛋、蒸肉、煮饭。

利用形声字特点识记。本课偏旁为“灬”“火”和“艹”的字比较集中，要充分利用形声字的特点，调动学生已有识字经验帮助识记。“煎、煮、蒸”3个字和“烤、爆、炖”3个字在字义上有内在的关联，可以与课后练习第二题结合，通过部首查字法查“灶、焰”“烫、煲”“焦、烹”，发现偏旁“灬”与“火”在意义上的联系。

利用熟字识记。“腐、饺、粥、菠、茄、煎”等字都是由熟字加偏旁构成，可采取“加一加”“换一换”的方法强化字形识记。

利用菜名识字。还可进一步找与生字相关的菜名和主食名，如，腐——臭豆腐、麻婆豆腐；酱——豆酱、芝麻酱、辣椒酱；粥——白粥、青菜粥、八宝粥，通过说名称和读词语加深记忆。

联系生活识字。利用泡泡“我还能说出更多的家乡美食”，引导学生交流，相机选取部分词板书，或者出示相应的配有文字的图片，鼓励学生利用美食多识字。

2．写字。

本课要求会写的字有9个，“烧、烤、炒、饭、鸡、鸭”是左右结构，要注意左右两部分的不同比例，6个字都要写得左窄右宽；“烧、烤、炒”3个字左边的“火”字做偏旁时，最后一捺要变成点。“茄、蛋”是上下结构，“茄”上收下放，“蛋”上下两部分均宽而扁，结构匀称。“肉”是三包围结构，先外后内，注意内外的协调。

本课9个字书写要点：

烧 斜钩从竖中线起笔，要舒展， “兀”的一撇穿插到“火”的下方，竖弯钩要写舒展。

茄 “艹”的横要长，两竖往内收， “加”的“力”和“口”在竖中线两边左右对称。

烤 “考”的长撇要穿插到左边“火”的下方，第九笔短横压横中线，最后一笔为竖折折钩。

鸭 “鸟”的短撇落笔在竖中线上，最后一横不与右边笔画相连。 肉 外面的框要写方正，能包住里面两个“人”。 “人”的两撒均从竖中线起笔，捺变点。

鸡 “又”的第二笔是长点， “鸟”的竖折折钩的竖笔压竖中线，左右写紧凑。

蛋 上部笔顺：横钩、竖、横、撇、捺，捺要写得平而舒展。下边是一个虫字，稳稳托住上方。

炒 右边“少”第一笔落笔在横中线上，右点稍高，最后一撇要舒展，穿插到左边“火”的下方。

饭 “饣”的撇长、横钩短， “反”的第一笔撇短、第二笔撇长，末笔捺从中心点起笔，写舒展。 ，

本课要求会写的字，可以抄写“词语表”中的字加以巩固，如红烧、茄子、烤鸭、羊肉、蛋炒饭；可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生写一写。

二、课文学习 1．朗读指导。

全文由11个美食名称组成，词语的字数、结构不尽相同，词语间彼此，没有意思的关联，朗读好词语是重点。

(1)读正确。

课文词语均为常见美食名，贴近生活，易于理解，比较容易达到读正确的要求。可以创设互助合作学习的情境，鼓励相互听读，相互赛读，比一比谁读得准确、读得快。

(2)读流畅。

在读正确的基础上，读好词语。词语要读得干净利落，不破词，不拖长音。词与词之间要适当停顿，有一定的节奏。教师可以通过范读、引读、对读等方式，强化词语读连贯，不唱读。也可将菜名与主食名分类朗读，初步理解文本内容，积累语言。

2．理解运用。

本课的学习难点是理解“煎、煮、蒸”和“烤、爆、炖”等字的意思，能说出用“炒、烤、烧”等方法制作的美食；能发现偏旁为“火”和“灬”的字在意义上的联系。

建议在教学导人部分，利用丰富的美食图片或短片，带学生进入中国美食世界，直观感受中国美食品种多样、烹饪手法变化多端的特点，激发学习兴趣。

在初步感知的基础上，紧扣课文图文，说说自己了解的制作方法，采取两两对比的方法，理解“煎、烤、煮、爆、炖、蒸”等字的不同意思。也可以说一说还有哪些菜肴含有这些字，是怎么做的。教师可有针对性地补充图片、播放视频帮助学生理解，也可在课前有意识地布置学生自己学做一道菜。如蒸鸡蛋、煎鸡蛋、炒鸡蛋、煮鸡蛋，或观察自己家饭菜的制作步骤、烹饪方法，相互交流。

在理解“煎、炒、烤、爆、炖、蒸”等字的不同意思后，可开展说美食大赛，要求美食中用上课后练习第一题列出的烹饪方法，增进学生对这些字的理解，感受中国丰富而独特的美食文化。

三、课后练习

第一题旨在结合生活中的美食，正确运用“炒、烤、烧”等字。建议在随文识字环节落实。

第二题，先引导学生观察3组字的特点，再让学生猜猜火字旁(底)和“灬”的字有什么联系，然后通过查字典印证之前的猜测，总结出带有火字旁(底)和“灬”的字，都与“火”有关，为语文园地三中“我的发现”奠定基础。也可提供更多此类字让学生进行查字典练习。如“焖、煨、煽、烩”“熏、熬”。

四、实践活动

分小组以“家乡的美食”为主题制作一张小报。可以收集家乡美食的图片，按制作方法分类并附上美食的名称，也可以把介绍家乡美食的制作方法的文章剪贴在小报上，在班级文化墙上展示，与大家分享。

………………… 教学设计举例 ………………… 第一课时 教学目标：

1．认识“菠、煎”等15个生字；读准多音字“炸”；会写“烧、烤”等6个字。

2．能运用部首查字法理解字义，发现偏旁“火”和“灬”的联系。 3．能说出用“炒、烤、爆”等方法制作的美食。 课前准备： 1．生字生词卡片。 2．多媒体课件。 教学过程：

一、图片视频导人，激发兴趣

1．播放美食烹制片段，请学生说一说看到了什么。 2．板书课题，学生齐读课题。 二、初读课文，随文识记

1．学生借助课文图片和拼音，自由朗读课文，难读的生字多读几遍。 2．教师出示生字卡片，检查生字读音，重点关注易误读的字。

认读词语“炸酱面”，用“炸(zh6)”字组词，出示词语“油炸、炸鱼、炸鸡”等，让学生认读。

3．教师出示带生字的词语，学生开火车认读。 ’ 菠菜 煎蛋豆腐 烧烤茄子 水煮鱼 爆竹蘑菇 清炖 蒸饺炸酱面 小米粥

4. 师生多种形式合作读词语，做到不破词、不拖腔；读准确、读响亮。 三、走进文本，随文识记

1．看图片，认读菜名，识记带有“艹”的生字。

(1)出示图文：凉拌菠菜、红烧茄子、小鸡炖蘑菇，指名认读。 (2)教师板书词语：菠菜、茄子、蘑菇。

(3)引导学生观察3个词语：你发现了什么?引导学生发现带有“艹”的字在字义上的共性。

(4)教师指导学生结合图片以及生活经验，总结带有“艹”的字大多与“植物”有关。

集中识记带“艹”的字，有利于学生形象理解字义。 2. 谈美食，讲做法，识记偏旁为“火”和“灬”的生字。

(1)学生自由读课文，找一找：在菜名和主食名中有哪些烹饪方法? 教师随机板书“煎、煮、蒸” “烧、烤、爆”等字。

(2)播放“煎、煮、蒸”“炖、炸、烤”等烹饪方法的视频，让学生初步理解这些烹饪方法的区别。

(3)学生畅谈自己喜欢的美食和烹饪方法：你喜欢什么美食，它是怎么制作的?

(4)学生说美食，如煮鸡蛋、烤肉串、清蒸鲈鱼、煎牛排、炖藕汤。 3．指导观察，发现偏旁为“火”和“灬”的字之间的关联。

(1)学生回顾烹饪方法，观察“煎、煮、蒸”“炖、烤”等字，说说有什么发现。

(2)教师点拨：带有“火”和“艹”的字，字义都与“火”有关。 (3)学生尝试说其他带“火”或“灬”的字，如“热、焦、烟、灯”等，进一步感受偏旁为“火”和“灬”的字在字义上的关联。

四、抓住要点，分类指导写字

1．出示田字格中的生字：烧、烤、炒、饭、鸡、鸭。 2．引导学生观察共性，提示要点。 (1)说一说字形特点。

(2)交流偏旁笔画发生了什么变化(捺变点：火--烧、烤、炒，又--鸡) 3．学生练写，个别指导。 4．作业展示，评价反馈。 五、作业超市，感受美食文化

以“家乡的美食’’为主题制作一份小报，可以介绍几种家乡的美食，也可

收集家乡美食图片、文章剪贴在小报上，附上美食的名称，与大家分享。

口语交际 长大以后做什么

………………… 教材解析 …………………

本次口语交际以“长大以后做什么”为主题，引导学生以小组交流的形式，围绕主题简单清楚地说出自己的想法，对感兴趣的内容多提问。

教材中的插图直观呈现了四种常见的职业：消防员、医生、教师和厨师。消防员，参加救援工作，保障人民生命、财产安全；医生，治病救人，救死扶伤；教师，教书育人，培养优秀人才；厨师，烹制美食，满足生活需求。以上这些都是学生日常生活中比较熟悉的职业，可提示学生交流的范围，也暗含了不同的社会分工产生了不同的职业之意。

教材从两个方面提出了交际要求：一是把话说清楚——“清楚地表达想法” “简单说明理由”。说话清楚，注意有理有据，是对El头表达方面的具体要求，也利于初步的逻辑思维能力的培养。二是认真听——“对感兴趣的内容多问一问”，引导学生学习边听边思考，积极参与交流。

“说清楚”首先要解决说什么的问题，二年级学生对职业了解有限，对于长大以后做什么，可能更多是出于感性认识，不必拔高要求，能结合实际说出自己的理由即可，必要时可引导课前对某些或某一职业进行适当了解。其次，要解决“怎么说”的问题：通过师生对话，引导学生明确有序表达的方式，先说想做什么，再简单说明理由。然后，还要关注学生听清楚说话的内容，边听边思考，并对感兴趣的内容提出疑问。

………………… 教学目标 ………………… 1．能把自己长大后想干什么说清楚，简单说明理由。 2．能听明白同学说的内容，对感兴趣的内容提出疑问。 …………………教学建议 ………………… 一、课前调查，为交际做铺垫

教师事先设计好“我是小记者”调查表，明确采访对象、采访主题，设计好采访问题。例如：

“我是小记者”调查表

主题：你的职业是什么 采访对象：___________________________________________________ 采访问题： 1．请问您的工作是什么? 2．您为什么要做这项工作? 3．您喜欢这项工作吗? 4．___________________________________(设计自己感兴趣的问题) 采访感受： 听了他的介绍，我想说：_______________________________________________ _________________________________________________________________________ 通过调查，了解身边常见的职业，并且可以让学生自主选择感兴趣的职业进行适当地了解，为课堂上更好的交际做好准备，为学生学会边听边思考并提出疑问做铺垫。

二、全班交流，认识多种职业 (一)谈话交流，反馈课前调查

通过师生谈话，让学生简单交流在课前采访中所了解到的职业：l．采访了谁；2．他的职业是什么；3．这份工作是做什么的。

(二)猜一猜，补充职业种类

很多职业看似普通，却是社会必不可缺的，也往往最容易被忽视，比如清洁工、建筑工人、厨师、家庭保姆……教师通过猜一猜的活动，可以利用图片或者文字描述，让学生认识到职业的多样性和广泛性。比如：“我让这个城市变得更干净，更美丽了——清洁工”；“淘宝需要我，外卖可以找我，美丽的期待，我会将你送达——快递员”……

三、样例示范，为交际做指导 (一)走进未来，引导学生大胆想

为了充分激发学生说话的欲望，建议教师创设不同的教学情境，开展口语交际活动。教师可以通过课件呈现“穿越时空”情境，引导学生想象二十年后的自己会在哪里，在做什么工作，简单表述自己长大以后想做什么，也可以想象自己工作的情形。

(二)通过样例，引导学生说清楚

建议结合教材插图，出示学生表达想法的样例，可以是录音，也可以是视频。比如出示“我长大想当老师，因为我想像老师一样厉害，什么都懂，什么都会。”学生交流听明白了什么，通过学生的回答，整理出说清楚的要点：做什么，为什么做。引导学生第一次进行交际，向同伴介绍自己长大要做什么，为什么。通过学生的交流反馈，教师有意识地引导学生认真听，听清楚内容，认识职业的多样性，比如：

将来我想当画家。我叔叔就是一个画家，他的画挂在家里可漂亮了，我也想

像他一样画很多漂亮的画。

我觉得医生最了不起了，他可以治好我的病，让我健健康康的。所以我长大了想当一名医生。

我想做汽车店的老板，因为我觉得我可以开各种各样的车，可酷了! 为了拓宽表达思路，丰富职业理想，可以引导选择同样职业的学生说说不同的理由。

比如：

我长大想当老师，因为我妈妈是老师，一到寒暑假妈妈就带我到各地旅游，好朋友们可羡慕我了!

我觉得老师可了不起了，我刚上学的时候什么都不会，现在有了老师的帮助，我写的字变得漂亮了，读课文也很好听，大家都说我是学习小能手呢!所以我想做一名语文老师。

我想当老师是想帮助学习有困难的同学，让他们有进步。

在交流中引导学生认真倾听，询问听明白了什么，发现了什么，教师及时肯定认真听的同学。通过交流反馈，让学生了解可以多角度地说理由，丰富交际内容。

四、引导学生会听会问，提升交际能力 (一)教师示范，学生提问，激发兴趣

教师说说自己小时候的职业理想，比如：我小时候希望长大了做一名机械工程师，因为我特别想设计和发明一个聪明的机器人，当我一个人的时候，它就可以陪我玩了。教师有意识地在介绍中选择一项学生不熟悉的职业，调动学生思考与提问的积极性，引导学生多用“为什么”“怎么”等疑问词有礼貌地提问。比

如学生会问：老师，机械工程师是做什么的?老师您还想机器人陪您做什么呢?您原来想做机械工程师的，为什么现在却做了老师呢?

(二)个别展示，全班提问，运用方法

推荐学生代表介绍自己的职业理想，请其他同学选择自己感兴趣的地方进行提问，教师及时肯定听清楚、会思考的学生，调动学生提问的积极性，对会运用“为什么”“怎么”等疑问词有礼貌提问的学生进行鼓励。让学生代表选择自己可以回答的问题进行解答，对不能解答的问题也要做出礼貌的回应。

(三)小组交流，组内提问，提升能力

建议班级四人小组进行交流，教师要提出交流要求：1．轮流说清楚自己的理想；2.认真听别人的理想，对感兴趣的内容提出疑问；3．互听互评，给说清楚的或者会提问的同学竖大拇指。交流后，班内个别反馈你得到了几个大拇指，你是因为什么得到的。从而再次强调本课交际目标，要说清楚长大以后做什么，简单说明理由；要听清楚别人说话的内容，并对感兴趣的内容多提问。

五、实践活动

跟家人或自己的小伙伴聊一聊“长大以后做什么”。

语文园地三

………………… 教材解析 ………………… 语文园地三共安排了5个板块的内容。

“识字加油站”呈现的是“甜津津、酸溜溜”等8个描写食物味道的词语，引导学生认识“津、溜”等9个生字。泡泡“我吃过酸溜溜的话梅……”，旨在引导学生联系生活，选用这样的词语说句子。

“字词句运用”由两部分内容构成，第一部分是根据偏旁猜测字音，把易混淆的形声字选人恰当的语境中，再查字典验证。第二部分由部首字和含有该部首字的合体字组成，引导学生通过查字典实践，了解“鹿、麝”等字的查找方法，提高学生部首查字典的能力。

“我的发现”呈现了形旁是“火字旁”和“四点底”、“心字底”和“竖心旁”、“立

刀旁”和“刀字底(旁)”的3组字，引导学生发现每组偏旁之间的关联。 “日积月累”要求读背十二生肖，引导学生了解中国传统文化中独特的生肖文化。

“我爱阅读”编排的是故事《小柳树和小枣树》，文章借助小柳树和小枣树的生长特点，赋予它们不同的长处和短处，让学生懂得每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的不足。

…………………教学目标和教学建议 ………………… 识字加油站

1. 认识“津、溜”等9个生字；

2.积累“甜津津、酸溜溜”这样的词语；并能说句子。

本板块列举的词语，学生一读就懂，不要单独讲解字义。可充分调动学生的生活体验，通过多种形式的读和说，达到语言积累和识字的目的。

可以先引导学生借助拼音，读准词语，感受词语在形式上的特点。再联系生活，让学生说说读到这些词语的时候自己会联想到什么食物，如甜津津的葡萄、酸溜溜的梅子、脆生生的黄瓜、香喷喷的烤鸭、油腻腻的炸糕。然后用上“甜津津、酸溜溜，，这样的词语说说自己吃过的美食：“我吃过软绵绵的蛋糕。” “我

吃过硬邦邦的糖果。”

还可以采用游戏的方式，巩固、运用词语。如，教师出示生活中的食物图片，让学生用“甜津津、酸溜溜”这样的词语介绍自己喜欢的食物。

字词句运用

1．能借助形旁猜测字义、准确选用形声字并查字典验证。 2．知道“鹿、金”等字可以作为部首，能用这些部首查字典。

第一题，设计目的不在于检测识字效果，而在于通过有依据地猜测，巩固运用形声字识字规律，提高学生自主识字能力。

教师可先放手让学生自主选择，重点关注学生选择的依据，如，“( )苹果”选择“削”字，依据是“削”字有“刂”跟“刀或切割”有关。教学中，要鼓励学生说清怎么选，为什么这么诜，以巩固形声字形旁表义的特点。

对学有余力的学生，教师还可以适度拓展，找出有相同部件的生字，说说自己是如何区别的。如“漂”和“飘”，“忠”和“钟”，“榜”和“膀”，激发学生主动识字的兴趣。

第二题旨在让学生了解部首字，学习运用部首字查找生字。可首先以“鹿、金”8个字为例，让学生采用部首查字法自主查找，交流查找情况。通过查找，学生发现：“金、

音、黑、衣、辛、鱼”6个字只能整体作为部首，不可再细分，“鹿、高”两个字，既可以当它们是部首，也可以分别查广字头、点横头。在此基础上，再让学生用部首查字法自主查找带有“鹿、金”等部首的合体字“麝、鉴”等，交流查找情况。最后，还可以启发学生在字典的部首目录部分找找，还有哪些熟悉的字可以作为部首字，更多地了解这种现象。

我的发现

能发现“火”与“灬”等偏旁与字义之间的联系。

该内容旨在深化学生对形旁表义规律的认识。第一组泡泡提示带“火”和“灬”的字多与“火”有关。可以通过这一组的引导，发现第二组和第三组的字偏旁之间的关联。

第二组都是熟字，可以让学生做表情，做动作，在活动体验中感受偏旁为“心”和“忄”的字都与“心理、情感”有关，还可以拓展“怕、忧、思、念、愁、想”等词语加深理解。

第三组，只有“剑”为生字，借助生活经验和形旁，学生可以推测这个字的大致意思。可以通过玩游戏的方法引导学生发现，偏旁为“刀”和“刂”的字都与“刀或切割”有关。如：

玩游戏，我来问，你来答： 切切切，切萝卜，什么切? 菜刀切。 剪剪剪，剪窗花，什么剪? 剪刀剪。 刮刮刮，刮胡须，什么刮？剃刀刮。 日积月累

能按顺序背记十二生肖，初步了解生肖文化。

重在让学生按照顺序读熟并背诵下来，不必过多讲解。为增加学习的趣味性，可开展多种形式的朗读竞赛活动，再让学生说说自己和家人的属相，讲讲生肖故事，也可以借助多媒体欣赏生肖邮票、绘画、民间工艺作品等，了解生肖文化。

我爱阅读

自主阅读《小柳树和枣树》，能明白事物各有各的长处。

故事语言生动，易懂。教学时，可鼓励学生先借助拼音尝试把故事读正确、读通顺，然后引导学生默读故事，画出写小柳树和小枣树的有关的词句，想一想：小柳树和小枣树外形和特点有什么不同?小柳树前后有什么变化?在了解故事主要内容的基础上，还可以引导学生交流读后的感受，说说自己受到什么启发或有什么收获。

附：

《同步解析与测评》单元测评三听力答案 三族、炒饭、热闹、钱财、鸡鸭、贝壳