浅谈小学语文教学中群文阅读教学的策略

浅谈小学语文教学中群文阅读教学的策略

作者：赵亚军

来源：《新一代》2020年第05期

摘 要：在当下教育大坏境下，很多教学工作者已经认识到小学阶段只有大量积累知识素材才可以为之后打下基础。然而现阶段很有效的方法就是群文閱读，随着全新的教学形式的开展，不仅有利于减弱小学生的学业包袱，也同时迅速的积累阅读知识，提升主动学习的兴趣。所以群文阅读不仅能提升小学生的阅读品质和数目，而且更有利于提高小学生的归纳能力和语文修养。因此，如何开展小学语文群文阅读就是当下教育工作者需要讨论的问题。 关键词：浅谈;小学语文;群文阅读;教学;策略

在小学阶段是小学生身心健康高速发展的时段，在这个时期对阅读知识的渴望度很高。然而对于群文阅读的理解不是一加一等于二的问题，而是针对小学生心理特征和一组疑问，组织一些相关性的作品延伸全部阅读的学习过程，不是单纯的几个作品之间的排列组合，而是全部阅读一系列关联性作品集合，这就是新教改所提及的群文阅读。然而想要不断提升小学语文整体阅读水平，就需要教师们结合群文阅读实际出现的问题，分析并提出有效的解决策略，搭建高效的讲堂，全面提升小学生整体阅读水平。 一、群文阅读教学中侧重阅读类型的筛选

小学语文教学阶段进行群文阅读的时候重在阅读类型的筛选，在这里有一些提议：一是在争辩中找阅读类型，意思就是说教师们在筛选阅读类型的时候一定要有可争辩的内容，如果阅读作品得出的结论是唯一的，也就不存在争辩，更加不能促使小学生思维的撞击，也不能在争辩当中挖掘小学生发现问题、解决问题的能力。二是阅读类型上有相似性，意思就是说教师们在筛选阅读类型时要注意作品之间相通性和关联性来帮助进行阅读的联想思维的搭建，而不是单一的作品进行分析，并且这样筛选作品能让小学生收获更多课本以外的知识，加深对关联作品的领会。三是在培育本领上面找阅读类型，意思就是说在小学语文群文阅读时不仅要提升小学生内涵修养，还要学以致用，在类型上多找一些能帮助小学生解决实际应用本领的作品，全面提升小学生语文整体水平。[1]

二、群文阅读教学中提高作品整合的技能

首先，需要按当前小学语文课本多数是以一个章节设计一个主旨思想来整合的，每个单元包括三篇或四篇课文，去细分相关内容的课文。具体说是同一个章节的课文在某些地方都有共同的特性，并之间有一定的联系性，比如秋天篇、生活中小动物篇、培育科学意识教育篇、好人好事篇等。教师们在教学进程中，根据章节的主旨思想进行有理的内容微调和扩散，提取出精华，筛选出具备代表性的章节，并一并引入课外优秀的作品，指导学生正确理解文章。在教

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学进程中贯穿参考章节为主旨，寻找章节关联的教学观念。并设立主旨回忆步骤，指点小学生对已学过知识点内容进行归纳回忆，坚固课文基础知识的基础上再向课外作品知识蔓延。其次，整合同一事情的来进行阅读，由于每个课文介绍的事情的侧重点不一样，如果把一类事情的作品统一进行阅读，则会从多个不同的视角来全面的理解该事情发展的前因后果。最后，整合创作的手法，群文阅读的根本就是为了小学生今后的作品创作打下基础，小学生通过阅读不同作者创作的思路技巧，这样便可以先模仿在创新的思维模式上形成自己独特的创作风格。[2] 三、群文阅读教学中授课环节的具体措施

不论采用何种方式来提升小学生群文阅读的水平，最终检验的环节就在于如何在教学中的授课环节更好的发挥群文阅读的优势所在。

第一，抛砖引玉的授课方式。具体说就是教师们可以在备课时多准备一个作品，先让小学生对单一优秀作品进行阅读理解之后，再对课本上的知识点做到相关联性，然后将同类型其他作品提供给学生进行大量阅读，并就教师提出的议题进行讨论和分析，通过课堂自主阅读和互动学习，提高学生语文阅读中的信息分析和信息获取能力，通过有效的信息获取，选取自己需要的信息，在群文阅读过程中寻找议题内容并总结表述，让学生通过对比学习，收获课本知识的同时拓展了自己知识的广度和层次，同时提高学生的学习能力。

第二，互动的授课方式，在传统教学都是教师们单一传授时，而在群文阅读时采取把优秀作品先拿出来沟通主旨思想，在通过教学主体双方进行鉴赏，充分发表自己的看法和意见，接下来在把师生们之间的主流见解汇总一下，最后对主旨思想进行拓展的讨论，这样的互动方式既不轻易去下结论，也尊重小学生的学习情绪，结果必然会提高小学生综合读写的思维和能力。

第三，小团队共享学习心得的授课方式，毕竟群文阅读的作品字数有多又少，每个小学生的生活和学习经历不同，导致对同一事物的看法和理解也不尽相同。如果以小团体的方式进行群文阅读，这样更能发挥群文阅读的优势，因为每个小学生把自己对阅读独特的心得共享给其他同学，也就意味着其它同学同样的体会了该作品的主旨思想，所以在这种共享学习氛围中，必定每个小学生阅读理解水平都会有所提升[3]。

无论采用什么样的阅读方式教师应该在教会学生基本的阅读方法的基础上，让学生发挥学习的主管能动性，根据自己的认识和理解分析阅读内容，查找需要信息，并在此基础上实现提高自身核心素养的目的。 总结：

总之，小学语文教学过程中，教师们应正视群文阅读模式的运用，重视群文阅读教学的重大价值，并在实践教学中不断完善教学措施，从而提升小学生的阅读水平，充分发挥群文阅读

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展现的好处，增加小学生阅读数量，同时培养阅读乐趣，激发学习热忱，促使小学生完成由被动阅读到主动阅读学习态度的转化，并且从根源上解决小学生不爱阅读问题，让小学语文教学课堂充足活力。 参考文献：

[1]陆进武.农村小学语文群文阅读教学的策略研究[J].神州，2019，（20）：145. [2]王占臣.小学语文教学中群文阅读教学的策略[J].新课程导学，2019，（29）：41. [3]雒桂芳.小学语文教学中群文阅读教学的策略[J].读与写，2019，16（15）：63.