◆◆ 让直观教学“活跃’’美术课堂 ◆苏成富 （福建省厦门市集美区青少年宫） 【摘要】美术教学中，教师应该引导儿童去注意观察和区别各种物象的具体特征，通过直观感受发展认识，提高艺术表达能力，把儿童从 概念化的表现中出来。美术是视觉艺术，需要通过视觉获取信 ｇ－，这就要求必须强化直观教学，实现多种感官有机结合，最大限度调 动学生的学习积极性。 【关键词ｌ直观教学 美术课堂学生 二、直观教学可以很好地营造课堂气氛 记得初教儿童画时，为了了解班级情况，第一节课，笔者对孩子们说： “开学了，你们在班上肯定认识了不少新朋友吧，你们想不想画一幅你自认 课堂的气氛好坏，是决定整个课堂成败的因素之一，我们在教学和辅 为最好看的画送给你的新朋友？学生的热情一下高涨起来，二十分钟过去 导学生的美术创作中，应引导学生用自己的眼睛去观察世界．观察大自然 了，笔者发现一个奇怪的现象。有大部分同学画的树是苹果树，画的鱼是三 的一切事物，让学生养成对问题思考和分析的习惯，而不是把成人眼中的 角鱼，画的房子是火柴盒似的房子……还不少学生对笔者抱怨他同桌抄他 事物强加给他们。根据学生都有好奇好胜的心理，可以用特别的物品吸引 的画。作业完成后再一看，简直可以称为批量生产。接下来的几个班也如 学生的眼球。使课堂充满活力，进而促进学生个性的形成和全面发展。 此，这让笔者大为震惊，学生的想法是如此统一，学生的思维如此接近，他 如上《香蕉、苹果、菠萝、》，一上课，我就拿着三种不同颜色和味道的水 们的个性哪去了？他们的创新哪去了？造成这一情况的罪魁祸是谁呢？ 果，学生的眼球马上被我手中的物品吸引住了，纷纷说：这些我都认识ｌ学 接着教师把水果切开，请各组学生尝一尝，并简单说出三 孩子都具有创新能力、创新个性、创新精神。他们的创新是无止境的，别让 生的好奇心来了，只注重传授知识技能的美术教学束缚孩子的思想，忽视素质教育，忽视儿 种水果的味道，接着教师让同学摸～摸，看一看，摆一摆，并详细说出三种 童个性的发展。涂画是孩子的天性，他们所涂画的完完全全是他们的思 水果的颜色和形状特点，从中积累了大量的感性认识。然后，紧接着老师 想。不受束缚的。这时，大人们不必在旁边指手划脚地说这不行那不对，应 问一问学生，当家里客人来，你用什么东西摆这三种水果请他们。在学生 该像我这样如何如何……而是应该引导儿童去注意观察和区别各种物象 回答之前，老师特别强调“摆”字，并且说：“水果为什么用摆不用装？”学生 的具体特征，通过直观感受发展认识，提高艺术表达能力，把儿童从概念化 马上就说：因为水果摆起来好看，有艺术造型，客人很高兴。老师再继续 的表现中出来。美术是视觉艺术，需要通过视觉获取信息，这就要求 问：用什么东西摆呢？这时，有的说：用碟子；有的说：用水果盘。最后，肯 必须强化直观教学，实现多种感官有机结合，最大限度调动学生的学习积 定了学生认真学习的态度，“真棒ｊ”通过边观察边交流，师生沉浸在轻松和 极性。 一谐的氛围里，学生的参与热情高涨了，学生不知不觉投入到教学中来，经过 直观教学可以激发学生兴趣 、亲身体验，学生的思路开阔了，思维活跃了，调动了学生创造美的激情，从 三、直观教学可以拓宽学生思维 许多实践证明，影响学生学习态度最重要的因素是兴趣，学生的学习 而使学生有了作画兴趣和愉悦的心理。 兴趣是学生学习的内在动机。传统的美术教学主要是教师＋课本＋黑板， 过分注重传授绘画技能、技法，教师画什么，学生学什么，而且学生绝对不 心理学研究表明，学生的创造来源于实践，通过看、听、摸、嗅等一些认 容质疑教师和课本，只能原原本本照搬照抄，严重束缚了学生的思维和视 识手段来了解事物，了解世界的。在美术活动中充分发挥孩子的想象力，野，久而久之。学生还能提得起兴趣吗？还敢有自己的思想吗？有人说： 培养孩子的思维能力，提高其艺术修养，是一件意义重大的工作。我觉得 “孩子自己能够做的，应该放手让他自己去做，自己去探索、去发现，自己所 每位教师应根据实际情况，从中找到适宜的条件，改变传统的美术教学模 求来的知识才是真知识，自己所发现的世界才是真正世界。”教师完全可以 式，是使课堂变生动的最为有效的手段。变过去以图片教学为载体的技法 去探索更大的教学空间。适当放下架子，走下讲台，设法为学生提供更多的 为生活的情景再现为主，通过对生活中艺术的欣赏，让学生体会到美术无 探索时间和发现机会。 时不在无处不在，激发学生的兴趣。如教装饰画《小挂饰’时。由于青少年 如设计《聪明小猴吹泡泡》一课时。我让学生准备泡泡水，把学生带到 宫临近一条小商品街及公园，我便因地制宜的先带上同学们逛起了街，让 操场上，和学生一起吹。一起玩，让学生在玩的过程中自己观察、体会、感 他们寻找他们认为最特别、最有意思、最漂亮的挂饰，并考虑如何对这些挂 受。于是．他们发现了镜面似的泡泡表面映着美丽的色彩，而且随着的泡 饰加以加工，接着，我带同学逛起了公园，让学生在公园里寻找合适做挂饰 泡飘动．色彩还在不断变化。有几个细心的学生指着我头上的一个泡泡 的材料，同学很快都找到自己想要的材料，有小石子，有树枝，有柳条，有树 说：“老师你在泡泡里”，接着有更多学生说：“树在泡泡里”；“同学在泡泡 叶等。接着，学生都无比认真傲了起来，多数同学们创造出造型奇特的挂 里”；“跑道在泡泡里”……泡泡飘到哪里就有哪里的倒影。课堂一时间成 饰．学生在玩当中完成了作品，教师也完成教学课时内容，又使学生学习到 了欢动的海洋，如此和谐，如此快乐。当我重新把学生带回到教室时，学生 本课时所要求达到的教学目标，同时也培养了学生的综合能力。 都非常高兴。接着教师趁热打铁利用多媒体出示大量范作加以分析讲解， 这时学生们都迫不及待想动手把自己看到的画出来，再也不会有学生说： 实践证明，对少年儿童的绘画辅导应顺其自然，因材施教，打破传统的 “教”与“学”，摒弃以教师为中心的“注入式”教育，提倡以直观教学为主要 “老师，我可以抄黑板的画吗？”再也不会有学生气愤的对我说：“老师他抄 教学模式，充分调动学生学习积极性、主动性。作为教师，只要把知识潜移 我的。”他们所表现的完全是自己世界。最后，教师选一幅较为满意的作品 默化地传授给学生，帮助他们完善创作所要表达的思想就足够了。按照直 为之编一则小故事，让学生课后也为自己的作品编一则小故事，这在教学 观教学为主这种模式教学，我宫学生都爱上美术课的儿童画了，认为上美 过程中既培养了学生的绘画能力，也培养学生的口语表达能力，能用言语 术课是一种享受并且可以受到美的熏陶。有部分学生积极参加各种比赛并 表述美的感受，又增强了美的认识，从而达到了较好的效果。 获得不小的成绩。 ５６ ０９／２００９
