日月明教学设计

第一课时 (一)揭题导入

出示：

《日月明》教学设计一

明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、众

一、教学目标

1、小伙伴，我们已经学会了许多汉字，今日我们再来认识几个

1、知识与技能：

很有趣的汉字，你们认真看看，有谁认识这些汉字?看谁能发觉这些汉

(1)在熟读课文中认识汉字，并引导孩子发觉构字规律，认识“笔

字有什么特点?

尖、鲜花”等8个词语，会写本课生字“力、手、水”。

2、指名说。(先让会认读的小伙伴说说是怎么认识它的?曾在哪

(2)正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。

儿见过它?再说说这些汉字的特点。然后利用课件把它们分成三类：左

2、过程与方法：

右结构：明、鲜、休、林;上下结构：尘、尖、灭、男、看;品字形：

(1)通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。

森、众)

(2)通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，掌控朗读技巧。

3、是呀，这些汉字有的是由两个不同的字组成的，有的是由三

3、情感立场与价值观：让同学感悟汉字的构字规律，培育主动

个相同的字组成的，有位小伙伴也像你们一样能干，他也发觉了这些

学习汉字的深厚爱好，激发同学喜爱祖国汉字文化的热忱。

规律，而且还把他的发觉编成了一首儿歌，让我们来读读，说不定，

二、教学过程

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待会儿我们也能像他一样编一首儿歌了。 (二)熟读课文，语境识字

1、自由拼读课文，并把屏幕中出示的这些汉字在课文中用圆圈圈出来。

2、同桌互读课文、老师引读课文。

3、指名读课文，比比谁读得好。(谁情愿接受大家的检查?请三个小伙伴读，每人读一小节，其他小伙伴打分，参加评价)

4、竞赛读。自选一节最喜爱的反复读，然后分组读课文、分男女生读、指名读、开小火车读。

5、读着读着，你们又发觉了什么?(每一小节有一句话，有两行，第一、二两节与第三节不一样，是把一个字拆开来变成两个字，第三节是把几个相同的字组成新的汉字。)

6、出示：明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众，让小伙伴猜猜并相互说说这些汉字的意思，有的可以上讲台到电脑

上点击汉字，观看这些汉字的演化过程，来领悟这些汉字的意思，然后指名说说汉字的意思，同时随机用课件演示汉字的意思。 (三)复习巩固，强化识字

1、摘苹果游戏。(出示课件，指名大声读汉字，读对了，苹果落地。)

2、飞鸽送信。(有些小伙伴手中拿的是音节，有些小伙伴拿的是汉字，让音节找汉字，或让汉字找音节。)

3、找字擂台赛。(同桌进行，每位小伙伴手中都有一些汉字卡片，把这些汉字放在一起，听老师读汉字的音，请小伙伴快速找出这个汉字，比比谁先找到。) (四)汉字的书写指导。 第二课时 (一)复习生字 1、开火车认读生字。

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2、指名读课文，齐读课文，背诵课文。 3、认读课后词语。

(1)自由读读“我会读”中的词语。 (2)指名读词语。

(3)找伙伴。(老师报词语，同学在词语上标序号，然后校对。) 4、读读想想。

(1)自由读读“读读想想”中的内容。 (2)跟老师读。

(3)指名说说还从哪儿看到过像今日所学的汉字一样，也是由两个不相同的汉字拼成的新字，或者是由三个相同的汉字拼成的新字。(说到品字形的字时，可以从同学的姓名中迁移开去，给同学提供认识更多的认识汉字的机会，例：石头许多就是磊，水许多就是淼等等。) (二)自创儿歌。

1、依据课文形式，自创儿歌，可以完成，也可以合作完成。

2、沟通。 (三)课外拓展。

课外利用多种渠道去认识汉字，把自己的发觉编成儿歌。 三、设计理念：

中国的汉字特别有意思，许多都是由两个字合起来的，本篇课文就依据汉字构字规律所编写的一首特别有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们需要彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，奇妙地借助教材这一载体，细心设计多种语文实践活动，让同学在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。

(一)创设情境愉悦识字《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低班级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住同学的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让同学在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发觉

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构字规律，掌控汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。 (二)以读为本读中感悟阅读是一种性格化的行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践。教学中，我让同学径直面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思;兴味盎然地去读，读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，获得思想启迪，享受审美乐趣。 (三)小组沟通合作探究同学是学习和进展的主体，语文教学需要依据同学身心进展的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的新奇心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的.学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给同学，让他们以或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者模糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行沟通，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识;大胆沟通，提高了交往技能。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合

作的开心。

(四)提炼生活仿作创新提炼生活，想象仿照，是实现同学与文本对话的保证。教学《日月明》之前，我引导同学当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个初步的了解，奇妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《日月明》时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导同用已有的识字阅历，仿照课文中的句式，进行语文训练，培育了同学语言表达的技能，丰富了同学对诗歌的理解，开启了同学的思维和想象。敏捷地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让同学在宽阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让同学与文本进行深层次的对话，也是对同学创新技能的培育。 《日月明》教学设计二 【教学内容】

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1、知识与技能：在语境中识得13个生字，会写“力、手、水”3个字，重点指导“钩”这个笔画。能正确、流利朗读韵文。 2、过程与方法：自主选择中发觉领悟会意字的构字特点，养成初步的认字技能。

3、情感、立场、价值观：激发同学对祖国语言文字的喜欢之情，对汉字的造字法有深厚的爱好。 【教学重点】

援助同学了解会意字的构字规律，培育同学初步的认字技能是本课教学的重点。

【教学过程】、激趣导入

老师拿出日和月的图片：这是日，这是月。太阳和月亮发出很亮的光，合起来就是日月明。日月明。你们能不能依据黑板上的图片，用老师刚才的认字方法猜猜这些图片表示什么生字? 二、同学看图识字学文

1、同学看图猜字，并用该字组词。 2、指名说。

生1：“许多许多的树木在一起就是森林的森。我还知道两棵树木在一起就是林，森林的林。” 生2：“林就是树林的林。”

生3：“林还是林苗鑫的林。由于我的同桌是林苗鑫，所以我知道林可以是人的姓。”

老师：“这个小伙伴好厉害，还知道林可以是姓。”

生4：“我老家有许多许多的竹子，许多的竹子在一起叫竹林。” 生5：“许多许多的树木在一起叫林海，由于这些树林许多许多，看不到边，像大海一样看不到边，所以叫林海。”…… 3、生看图猜字义，并组词，带读生字。说对了，把图送给该生，老师随即把该生字贴在黑板上。

4、师过渡：“今日，我们学的这些生字，都是由二个或二个以

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上汉字组成，它的意思是这几个汉字意思的组合。刚才你们都认读得很好，给它们挪个地方还认识吧?请小伙伴们打开课本第97页，读课文，留意读准字音。 三、朗读课文

1、同学自由读课文，要求读准字音，读顺课文。 2、齐读，拍手读。

3、指名上台看黑板上生字卡片提示拍手读。 四、完成课后“读读想想” 1、四人小组争论沟通字音、字义。 2、指名说。 五、扩展活动

1、同学拿出自己搜集的包装纸、包装袋等，在四人小组内沟通自己认识的生字。

2、指名上展示台沟通、展示。

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