２０１ ５年５月 教育教学论坛 Ｍａｙ ２０１５ 第２１期 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ Ｎ０．２１ 中医药院校药理学双语教学之探索 石梦莹，徐海波，卢小路，方皓，谭溧，周雪，张茂佳，刘丽 （成都中医药大学药学院，中药资源系统研究与开发利用省部共建国家 重点实验室培育基地，四川成都６１１１３７） 摘要：开展药理学双语教学是培养国际化医药人才的重要举措，而目前中医药院校实施药理学双语教学 的并不多。我们结合自身教学实践，从加强教材建设、增强师资教学技能、提高学生英语水平、改进教学方法和 教学模式、丰富考核方式、实施教学反馈等六个方面对中医药院校开展药理学双语教学进行了探索，以期为兄 弟院校开展同类教学起到抛砖引玉的作用。 关键词：中医药院校；药理学；双语教学 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２Ｏ１５）２１—０２７４—０２ 随着世界科学技术的发展和全球经济一体化的 由周宏灏院士主编、人民卫生出版社出版的卫生部 进程，社会对于通晓专业英语的国际化专业人才需求 “十一五”规划教材（（Ｔｅｘｔｂｏｏｋ ｏｆ Ｐｈａｒｍａｃｏｌｏｇｙ｝ｔ”，但是 越来越大。高等院校作为培养高素质专业人才的基 适合中医药院校的药理学英汉双语教材却是空白。教 地，肩负着培养双语型国际化人才的重任，这使得高 材的缺乏给学生学习和老师讲授造成巨大的困难和 等院校实施双语教学成为当务之急。２００１年８月，国家 障碍。我们在实际教学中以（（Ｔｅｘｔｂｏｏｋ ｏｆ Ｐｈａｒｍａｃｏｌｏｇｙ｝ 教育部发布的《关于加强高等学校本科教学工作提高 为主、辅以自己编写的讲义，并参考这两本国际教材 教学质量的若干意见》指出：按照“教育面向现代化、 给学生实施双语教学，取得了较好的教学效果。尽管 面向世界、面向未来”的要求，为适应经济全球化和科 如此，由于中医药院校药理学教学相对西医药院校具 技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语 有学时较少、教学要求较低、教学深度较浅等自身特 进行公共课和专业课教学。药理学是药学和医学、基 点，所以编写适合中医药院校的药理学英汉双语教材 础和临床的桥梁学科，在医药学专业学生的知识体系 仍是中医药院校开展药理学双语教学的第一要务。 中起有承上启下的关键作用，因此对大学生开展药理 二、增强师资教学技能 学双语教学具有重要意义。中医药高等院校的学生和 教师是教学的脊柱，在教学中起着关键的主导作 西医药院校的学生相比，普遍具有学业更繁重、西医 用。教师双语教学技能的高低影响着学生获取知识的 药专业知识薄弱、英语基础差、学习积极性低等自身 程度。双语教学技能包括中文教学能力和医药专业英 特点，因此在中医药院校开展药理学双语教学有很多 语水平两方面。前者属于普通的教学技能范畴，在此 特殊的要求和独到之处。在此，结合我们自身的教学 不作讨论。而后者是制约英汉双语教学的重要因素。 实践，对在中医药院校开展药理学双语教学作一初步 由于各种原因，使得中医药院校教师的医药专业英语 的探索。 水平普遍较低，为了增强师资水平，我们采取以下措 一、加强教材建设 施。首先，加强双语教学教师医药专业英语的学习，要 教材是教学的基石。国际上权威的药理学教材是 求教师熟读（（Ｇｏｏｄｍａｎ＆Ｇｉｌｍａｎ’ｓ Ｔｈｅ Ｐｈａｒｍａｃｏｌｏｇｉｃａｌ （（Ｇｏｏｄｍａｎ＆Ｇｉｌｍａｎ’Ｓ Ｔｈｅ Ｐｈａｒｍａｃｏｌｏｇｉｃａｌ Ｂａｓｉｓ ｏｆ Ｂａｓｉｓ ｏｆ Ｔｈｅｒａｐｅｕｔｉｃｓ）＞和（Ｂｅｒｔｒａｍ Ｇ．Ｋａｔｚｕｎｇ’ｓ Ｂａｓｉｃ Ｔｈｅｒａｐｅｕｔｉｃｓ＞｝和（（Ｂｅｒｔｒａｍ Ｇ．Ｋａ￣ｕｎｇ’ｓ Ｂａｓｉｃ ａｎｄ Ｃｌｉｎｉ— ａｎｄ Ｃｌｉｎｉｃａｌ Ｐｈａｒｍａｃｏｌｏｇｙ｝ＯＮ本国际教材，以进一步提 ｃａｌ Ｐｈａｒｍａｃｏｌｏｇｙ））。目前，国内高等院校的药理学英汉 高教师的专业英语水平，尤其是医药专业英语的说、 双语教材只有一本，即是针对国内西医药院校学生的 写能力。其次，鼓励教师进修，资助双语教学教师到国 基金项目：四川省教育厅“高等教育质量工程”建设项目——《药理学》双语教学示范课程（１２４７），四川省科技厅“中药药理四川省青年基 金科技创新研究团队”（２０１４ＴＤ０００７） 作者简介：徐海波，博士，副教授，硕士生导师，从事药理学教学和研究。 通讯作者：徐海波，地址：成都市温江区柳台大道１１６６号成都中医药大学药学院药理系。 －２７４－ ２０１５年５月 第２１期 教育教学论坛 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ Ｍａｙ ２０１ ５ ＮＯ．２１ 外高等院校学习药理学，到四川大学、北京大学、中山 学。 大学等国内著名大学观摩药理学英汉双语教学。最 后，中医药院校积极引进国外大学毕业的药理学专业 博士、博士后，直接让回国人才开展双语教学，以解燃 五、丰富考核方式 传统的教学考核方式是用一次期末考试决定学 生整门课的成绩。由于它强调死记硬背，且影响笔试 的偶然因素较多，这种考试方式不易检测出学生掌握 知识的真实水平和学生灵活运用知识的能力。因此， 丰富考试方式、增设平时考查成为全面考核学生水平 眉之急。当然，由于国内中医药院校在引进国外人才 的机制、体制、措施、条件、待遇等方面与国内西医药 院校差距很大，“引才”工作较为艰巨。 三、提高学生英语水平 学生英语水平尤其是医药专业英语水平的高低 直接影响着学生接受知识的能力。由于多种原因，使 得中医药院校学生的英语水平尤其是医学英语、药学 的有益补充。例如，我们在药理学双语教学中，增设课 堂英语答问、英语讨论病案、课外书写英语小论文等 环节，这些措施在丰富考核方式的同时，全面检测了 学生对药理学这门课程知识的掌握程度，并强增了学 生学习的积极性和主动性，促使学生对所学知识灵活 运用、举一反三。 英语等专业英语水平较西医药院校的学生普遍偏低， 这就导致在药理学双语教学时学生如听天书（加之老 师发音不准），吸收知识困难。因此，建议中医药院校 首先在七年制、特招班等英语基础较好的本科学生中 开展双语教学。其次，在开授药理学双语课前，学生应 六、实施教学反馈 教学反馈是一个师生互动的环节，它可以帮助教 师了解学生的想法和对教学的意见与建议，以便教师 改进教学。我们通过对学生的匿名问卷调查了解到， ９２％学生喜爱药理学双语教学，７１％学生认为自己较 差的专业英语是双语教学的最大障碍，８５％学生认为 教师的教学方法需要改进。同时，学生们还提出了很 选修医学英语、药学英语等专业英语课程。另外，在每 节药理学双语课前，学生应预习相关知识，尤其是牢 记某些重要的专业单词和短语，以助学生上课时理解 老师讲授内容。 四、改进教学方法和教学模式 教学方法和教学模式也是影响教学成效的一个 多有益于双语教学的建议。这些反馈都非常有助于药 理学双语教学的改进和推广。 如今，由于中医药院校的学生既要学习中医药、 重要因素。通常情况下，药理学双语教学的教学方法 是在４５分钟的课堂上，先用英文讲授２５分钟，再用中 文讲授药理学２０分钟。对于比较难懂的章节，比如治 疗慢性心功能不全药（强心苷）、抗高血压药等，可以 又要学习西医药，所以他们相对于西医药院校学生的 学业更繁重。同时，中医药院校学生的西医药知识薄 弱。另外，入学生源欠佳导致中医药院校学生的英语 基础差、学习积极性不高，这些都使得中医药院校开 展包括药理学在内的双语教学具有比西医药院校更 大的困难。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 采用先用中文讲授再用英文讲授的方法。另外，药理 学双语教学的多媒体课件全部采用英文幻灯片，对于 出现的个别比较难懂的单词，可以在课堂黑板上板书 说明。 （２０１０—２０２０年）》指出高等教育要提高人才培养质量， 着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的 目前，比较先进的药理学教学模式有“问题导向” 式（Ｐｒｏｂｌｅｍ—Ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ，ＰＢＬ）Ｉ２＇！Ｉｌ和“病案导向”式 （Ｃａｓｅ—Ｂａｓｅｄ Ｓｔｕｄｙ，ＣＢＳ）ｔ４ 等教学模式，它们以“情境 创设一老师提问一分组讨论一学生发言一老师点评” 高素质专门人才和拔尖创新人才。因此，尽管中医药 院校开展药理学双语教学面临的挑战巨大，我们中医 药院校教师也应肩负起迎难而上、探索进取的重任。 参考文献： 为主线，能充分调动学生的积极性和参与性，使学生 不断复习巩固以前所学的旧知识，预习还未讲授的新 知识，融会贯通各章节的内容，系统地掌握好药理学 这门课程的知识。但是，我们在运用这些教学模式进 行药理学双语教学的实践中，遇到一个很大的问题， 那就是中医药院校学生的专业外语水平较低，学生在 ［１】苏丹，成建华，陈浩宏．开展有特色的药理学双语教学实践 及体会Ｕ］．基础医学教育，２０１３，１５（８）：７９３－７９６． ［２】俞颖，李晓，黄丽丽，黄荷凤．浅谈ＰＢＬ教学模式下教师的 重要性Ⅲ．西北医学教育，２０１２，２０（１）：１１６－１１８，１２６． ［３】鲁艺，畅洪生，唐民料，钟相根，邓秀兰，王青青，张硕峰， 孙建宁．《药理学》双语教学模式构建的探索与拓展运用卟西 北医学教育，２０１４，２２（４）：７６１—７６２． 讨论、发言时用英语讲说困难。所以，在实际的教学 中，对于某些外语较差的班级学生，我们只能采用传 统的教学模式，即先用中文讲授３０分钟，再用英文简 要地讲授重点内容１５分钟。这种因材施教的方法，也 收到了较好的教学效果。另外，由于受中医药院校药 理学学时的限制，我们只能对某些重点章节进行英汉 【４１王玲，孙平，杜智敏，李厚伟，杨宝峰．药理学教学中以病例 为中心教学方法的实践与探索Ｕ１．中华医学教育杂志， ２００６，２６（５）：５６－５７． ［５］郑仕中，张雪娇，陆茵冲医药院校开展临床药理学双语教 学之探讨刚．西北医学教育，２０１０，１８（３）：２０４—２０６． 双语教学，而对少数非重点章节仍然采用普通单语教 一２７５—
