维普资讯 http://www.cqvip.com 基于Ｗ 的互动教学平台研究 罗 曼，雷体南 （湖北大学教育学院，湖北武汉４３００６２） 摘要：随着网络技术的发展和普及，许多社会性软件被引入到教育领域，诸如博客、维基等。指出了当前互动 教学中的不足，并结合互动教学的特性，阐述了基于维基机制的互动教学平台的基本架构和学习策略。 关键词：互动教学平台；Ｗｉｋｉ；远程教育 中图分类号：Ｇ４３４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８００（２００８）０７—００６５—０３ ０引言 随着信息技术的发展，教育呈现出信息化和多元化趋势， 以学生为主体，学生、家长、教师三方之间的互动教育将成为教 育发展的主流。所谓“互动”即相互作用，相互影响，指以和谐教 育思想为指导，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教 学因素，促使学生积极主动地学习与发展。ｆｑ信息技术发展的 产物Ｗｉｋｉ作为社会性软件，其特点是低成本、易用性、共享性、 开放性和社会性，实现了知识的积累、共享、交流、传播和再创 造，这些使得它成为了一种很好的互动教学平台。 知识是在人类社会范围内，通过个体之间的相互作用及其自身 的认知过程而建构的，是一种意义的建构。同时强调知识的获 得不仅仅是个体自己主动建构的过程．更重视社会微观和宏观 背景以及与其他人的交互作用对个体主观知识建构的影响。 在日常生活中，人们总是选择那些他们认为与自己相似或 是英雄人物、理想人物、崇拜人物作为自己的学习对象，当这些 人物的思想和行为与自己的思想和行为产生互动时．就会产生 情感共鸣和模仿行为。学生周围，教师和许多家长不但在知识、 能力、经验上都远远超过他们。而且还是学生生活的管理者、照 顾者，是知识、技能的传授者，更是学生的榜样和知心朋友。学 生不仅学习教师交给他们的知识、技能．还在观察和学习教师、 家长以及周围学生所表现的一些带有社会意义的行为。 ２．２系统参与教学理论［３１ 系统参与教学是一种深受系统论、角色理论和过程教育哲 学影响的教学思想，认为对学生的教育活动是一种由学生认 １问题的提出 现在很多中小学建设了多媒体教室．课堂上贯穿了“以教 师为主导、以学生为中心”的教学理论．部分学校也建立了家长 交流平台。但在教学过程中，还存在一些问题：①信息技术的作 用没有得到真正的发挥，大部分教师的教学过程不过是从“粉 笔＋黑板”的传统形式，变为“计算机＋投影机”的幻灯片浏览， 知、师生互动、家校互动和评估反馈等若干子系统组成的复杂 的动态系统。该系统是以学生认知为核心．以师生课堂互动为 从“人灌”变为“电灌”，学生的主体作用没有得到体现；②师生 之间在非授课期间缺乏信息交流互动；③教师之间缺乏协作交 流，大部分教学课件都是老师自己制作的，教学资源分散；④家 长和学校信息交流不够，大部分学校还是采用传统的家校合作 重点，以家校互动为补充，教育心理干预贯穿系统发展全过程 的一个有机整体。在这个系统中，包括家长、教育者、学习者在 内的每一个参与者，在系统的每个发展阶段都必然承担一定的 角色，而一定的角色必然有其规定的角色任务和角色行为，从 而构成一个稳定的系统。 方式，如开家长会、家校联系簿等；⑤家长普遍认为，教育应该 是学校的事，自己只管孩子的吃、穿、住等基本生活．将教育孩 子的重任推给了学校，无形中加重了学校的教学负担。 ３基于Ｗｉｋｉ实现互动教学的构想 ３．１基于Ｗｉｋｉ互动教学平台的建立 ２基于ＷｉＩ【ｉ平台互动教学的理论基础 ２．１杜会建构主义理论（ＤｉＵｅｎｂｏｕｒｇ，１９９４）田 Ｗｉｋｉ－ｆ动教学平台操作简易、开放、共享、共创等特性，很 好地解决了传统的互动教学模式中，教师缺乏与学生交流、互 动等问题，其构架平台如图ｌ所示。在该架构模型中，教师通过 社会建构主义理论是皮亚杰认知发展理论的延伸，它认为 收稿日期：２０ｏ８—０５—２２ 作者简介：罗曼（１９８８－），女，湖北仙桃人．湖北大学教育学院教育技术￥－２００５￣－＆科生，研究方向为信息化教育；雷体南（１９５６一），男，湖北荆州人， 教授，湖北大学教育学院教育技术系研究生导师，研究方向为现代远程教育。 ： 兰兰：翌 兰皇 坚：堡 ：茎耋堡查箜＿ 维普资讯 http://www.cqvip.com 身份验证后．可以对系统平台进行管理，主要包括：知识内容管 理，即课件内容的更新、编辑修改、课前的备课准备，同时针对 讨论将最终完成的结果发布在Ｗｉｋｉ上。这样，每个学生都能在 Ｗｉｋｉ发表意见．避免了传统教学中由于时间的，大多数学 一 ● 昂尸登录 ，爿 一囫 圈 囡 某一问题与其他老师进行非实时交流；随时可以与学生进行非 实时的交流（回答学生的问题．根据学生的反馈意见修改教学 计划等），或者在多媒体教室登陆平台直接开展教学。如果教师 不能通过身份验证．就只能开展教学．或者浏览课件内容。家长 登陆后，不仅可以浏览课程内容，还可以提供一些意见，观看师 生上课记录，了解孩子一Ｌ课信息，给孩子提供实时有效的帮助。 学生登录后，可以与教师进行实时和非实时交流，并可以借助 于Ｗｉｋｉ平台进行协作学习。 ∞ 苁 家长 图１ Ｗｉｋｉ互动教学平台的架构 ３．２ Ｗｉｋｊ互动教学平台的功能模块分析 基于Ｗｉｋｉ互动教学平台，根据以上平台架构，并结合互动 教学的特点，初步认为该平台主要包括五大中心模块：资源中 心、学习中心、讨论中心、学习成功展示中心以及评价中心。系 统模块如图２所示。 圈２系统模块 ３．２．１ 资源中心 Ｗｉｋｉ中的资源中心支持如电子文档、ＰＰＴ、Ｆｌａｓｈ动画、视频 和声音等；可上传和管理文件，创建Ｗｅｂ形式的链接。网站上的 外部内容可以链接到或者包含在内容界面中。利用该模块可以 上传、共享教学中所需要的有价值的资源。例如教师可以上传 教学课件、帮助家长教育孩子的培训资料、本学期的教学计划、 课后辅导资料等，家长可以上传其搜集到的教育资源．学生可 以上传课后作业和相关作品。最终把这些资源整合在一起将形 成一个丰富的资源库，为家长、教师、学生所共享。 ３．２．２ 学习中心 （１）教学模块。教师可以借助Ｗｉｋｉ进行课堂教学。如教师可 以将教学目标和教学任务发布在Ｗｉｋｉ上，学生通过查找资源和 ＿箜：竺兰至：翌 兰旦：鍪兰星 ：鍪曼堡 生不能发表观点的状况．从而充分体现了教育的人文精神和公 平原则。同时。课堂教学的基本过程和讨论内容被记录保存下 来，便于教师、家长或学生进行非实时浏览。 （２）任务模块。Ｗｉｋｉ中的任务模块可以让教师为学生适当 布置一些学习任务．实现辅助教学的功能．还能请求家长完成 简单的任务。帮助教师教学，从而实现教师、家长、学生的互动。 ３．２－３讨论中心 （１）聊天室模块。Ｗｉｋｉ中的聊天室模块允许流畅的、同步的 文本交互；在聊天窗口中可以包括图片：支持ＵＲＬ地址、表情符 号，包含ＨＴＭＬ、图像等格式。教师、家长、学生可以借助此模块 进行沟通、交流，在虚拟的环境中可以排除很多心理障碍，通过 交流讲出真实想法．真正使教育达到协作互动的效果。 （２）论坛模块。Ｗｉｋｉ中的论坛分为教师论坛、公告论坛、公 众论坛。教师论坛是专门为教师开设的．能给教师们提供一个 交流合作的空间；公告论坛中教师可以选择不允许回复，以发 布一些重要公告和通知。使家长及时了解到学校最近有哪些事 情发生，便于配合学校开展工作；公众论坛是向所有登录的教 师、学生、家长开放的论坛，在此师生之间、家校之间、家长与孩 子之间、生生之间都可以不受时间、空间的尽情展开交流。 ３．２．４学习成果展示中心 在Ｗｉｋｉ中给每个学生开辟一定的空间．供个人或小组学习 成功展示，这不仅可以提高学生的学习自主性和积极性，同时 也可以促进学生相互学习。 ３．２．５评价中心 （１）学生评价。在Ｗｉｋｉ中专门设置一个“我的成长记录栏 目”作为学生的成长记录袋，以便进行过程性评价。每位学生每 学年一袋，内装有能反映该学生在该学年学习中德、智、体、美、 劳等各方面取得的成绩或进步以及参与活动的各项材料、照片 等。教师可以对其进行综合评价，家长可以对其给予鼓励。学生 之间也可以采用自评和互评的方式。其目的是为了鼓励学生进 行横向、纵向比较，全面发展，学有所长。家长也能对孩子的学 习和成长有更充分和全面的了解。 （２）教师评价。对于教师的评价。要把评价的目的定位在激 励教师提高教育教学能力上，帮助教师不断发展、成熟；把评价 的方式定位在建立以教师自评为主。校长、教师、学生、家长共 同参与的评价制度上，扩大教师的信息反馈渠道，给教师提供 尽可能多的参考材料；把评价的功能放在强调教师对自己的教 学行为进行诊断与分析、反思与改进上．促进教师在人格和教 学能力两个方面的不断完善。 ３．３基于Ｗｉｋｉ平台的互动教学策略 ３－３．１教师之间的互动 在传统的教育教学过程中，处于相同领域的教师在进行教 学方法和教学内容等方面的交流时．主要采用的是小组讨论或 面对面的交流方式．这自然有一定的时间和空间。而Ｗｉｋｉ则 打破了这种局面。教师可以在任意时间进行同步或异步讨论。教 维普资讯 http://www.cqvip.com
师之间的互动主要体现为资源之间的共享，教学知识的共探。有 研究者提出了一种适用于协作环境的三角模式，圈如图３所示。在 此三角模式中，知识创造是Ｗｉｋｉ的三要素——系统、群体、知识 内容，承载在平台技术、知识组织、管理策略的基础上。 知识内容 知 ｗｉｋｉ系统 圈３ Ｗｉｌ【ｉ的金三角模式 在基于Ｗｉｋｉ的课程教学协作中，知识内容是课程的主体， 或是上课的Ｗｅｂ课件，群体就是上课的教师。上课教师在Ｗｉｋｉ 平台上，在一定的管理策略下，相互协作互动组织教学课程的 内容。同一门课程的老师通过Ｗｉｋｉ机制，以教学内容为中心，组 成一个群体，在群体中实现协作，从而充分发挥团队的优势，使 学生能学到更系统的知识。教师可以把教学过程中点点滴滴的 感受和经验记录下来，分享给其他老师，使其他人得以借鉴和 吸收，这无疑可以实现教学知识的共享。 ３Ｉ３．２师生、生生之问的互动 （１）讨论。教师应当能够提出一些足以引起学生关注和讨 论的问题．鼓励学生发表自己的看法，进而达到相互交流和沟 通的目的。首先，教师将需要的资料放在Ｗｉｋｉ平台上，而且提供 一定的拓展链接。再有目的地提出问题让学生思考、讨论。对于 同一问题．不同的学生由于个体的差异性会从不同的视角发表 自己的见解，每个同学都有机会和权利将自己的看法发布在 Ｗｉｋｉ交流平台上，同时可以看到其他同学发表的观点，这样大 家相互探讨，不仅会使该问题理解的更加透彻、全面，达到一定 的广度和深度；而且在学生们的思维碰撞过程中，还会产生出 思维的火花，更有可能产生富有创造性的见解。同时，由于是在 Ｗｉｋｉ上进行，每个同学都可以同时发表自己的观点，这样就避 免了传统课堂式教学中只有少数同学活跃在课堂上的弊端。 （２）评价。Ｗｉｋｉ能促进学生对个体的认知。由于Ｗｉｋｉ具有存 储和恢复功能，即使信息不小心被删除了，也可以随时找到原 文件。这样参与者发布的信息都能存储起来，采用网络平台中 数据贡献记录和教师评价结合、组内和组间评价结合，学生自 评结合，个人成绩和小组总分相结合。可采用测试法、加权法和 学习文件夹、作品评定法等。１４１ （３）差异性教学。Ｗｉｋｉ可以实现教师对学生的差异性教学。 在传统的集体教学中，由于教师要考虑到大多数学生的接受 力、理解力等，从而使一些两极（很好、很差）学生的学习受到一 定程度的。而Ｗｉｋｉ￣］可以弥补集体教学中的不足．教师可 以对每个学生的特点有针对性地提供指导，同时在协作学习过 程中，按照组内异质、组间同质的划分方式。由于Ｗｉｋｉ可以更全 面反映学生学习的心态。对知识的接受情况等，教师在对学生 全面了解的基础上，一方面可以针对学生提出的问题进行解 答，使之透彻理解所学内容；另一方面，可以从宏观上了解学生 的反映，思考自己的教学方法出了什么问题等，从而有意识地 调整自己的教学方法。 在开展研究性课题研究时．学生在教师的指导下参与到研 究性课题的Ｗｉｋｉ争 通过团队协作，完成研究性学习，并可以发 挥团队优势对这一主题进行扩张和共创。基于Ｗｉｋｉ的互动教学 活动设计如图４所示。 教师活动 活动流程 学生活动 确定学习主题 供资料，分析主题卜 支架构建，监控指导｝・ 案，提出意见卜 结评价，引导反思卜 Ｉ ！ 兰 塾兰±鱼 ｌ 圈４互动教学的流程 ３．３Ｉ３家校之问的互动 目前大多数家校合作仅限于学校单方面地与家长交流，家 长处于较为被动的地位。而Ｗｉｋｉ平台则要求家长不仅参与进 来．还要求家长提出建设性的意见。比如：管理员可以将教师和 学生学习或者讨论的内容保存下来，一方面家长通过Ｗｉｋｉ了解 孩子目前的学习进度和状况，从而及时有效地帮助孩子进行课 外知识拓展，家长也可以针对学习内容为孩子提供一些社会实 践机会；另一方面，有能力的家长可以对教师教授的内容提出 质疑，并给予一些建设性的意见，甚至可以和孩子一起参与到 讨论中来。这样学校的教育对于家长来说是透明的，促进了学 校教学质量的提高，也提高了家长参与孩子教育的积极性。 Ｗｉｋｉ作为一种新的互动教学平台，其独特的优势显而易 见。要使这门新的技术手段在教育中得到充分应用，还需要我 们进行不断的研究和开发。尽管在互动教学层面上它有着巨大 的优势，但我们还应该正确认识和对待Ｗｉｋｉ，摆正它在教学中 的位置，为实现教育教学的最优效果提供可靠的保证。 参考文献 ［１］ 孟万金．协作互动一资源整和的教育力量［Ｍ］．上海：华东师范大 学出版社．２００４． ［２］刑若南，项国雄，袁玫根．社会性软件支持下的网络协作学习模 式的研究［Ｊ］．中小学电教，２００６（１）， ［３］ 姜好敏．系统参与教学论［Ｊ］，平原大学学报，２００５（５）． ［４］ 刘巍，基ｉｆ－Ｗｉｋｉ协作学习探讨［Ｊ］，中小学电教，２００６（９）． ｆ５］林信成、陈莹洁．从Ｗ 金三角模式探讨棒球维基馆之知识 汇集与分享［Ｊ］．教育资料与图书馆学，２００６（６）：２１． ［６］ 潘．基ｉｆ－Ｗｉｋｉ的协作学习策略探究［Ｊ］，科教文汇（下旬刊）， ２００７（１Ｏ）． （责任编辑：邬江华） ：竺兰量：翌 兰星！堡兰皇 ：鍪要墨查曼Ｚ Ｉ
