浅论生活语文课堂评价

（1）生活语文

笔者认为生活语文指的是一种类似语文的学科课程。于文认为，“所谓生活语

文，要强调‘生活’和‘语文’两个概念，可以理解为生活中的语文(语言、文字)能力，或是语文能力应用于实际生活。也就是既要体现智障学生所学内容的功能性，又要实现语文能力培养的目标。”“这种课程着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，

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使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力。”2生活语文课程的提出，源于2007年的《培智学校义务教育课程设置实验方案》。《方案》指出：培智学校的课程要立足于智力残疾学生的发展需求，

3注重以生活为核心的课程设置理念，整体设计九年一贯的培智学校课程体系。由

于中度智力障碍儿童的社会适应能力相对较差，影响了其有效地参与社会生活，为此新的课程结构设计时以儿童生活为核心，将之前的语文课、数学课改为生活语文课与生活数学课，这充分体现了对智障学生实施语文教育时强调生活性与实践性的特点。这种生活语文教学还语文教学以生活的本来面目，一方面利于智力障碍学生更好地学习语文，同时也使语文的学习变得更有针对性与实用性。 （2）生活语文课堂评价定义

智障学生是指18岁之前处于义务教育阶段被评估出智力明显落后于正常同龄人，并伴有适应性困难的学生。由于智力障碍学生身心发展的特殊性，使得智力障碍学生的学习多属于场依存型风格。智力障碍学生这种自学能力与评价能力较差的现实，就决定了课堂中生生评价与自我评价的不足，即使有也以无效评价居多，因此，本研究对生活语文教学中“课堂评价”概念的界定，属于一种狭义概念，仅从教师对学生的学业评价着手，认为生活语文课堂评价是指在生活语文课堂上，教师为了判断学生的学习效果，以实现促进学生发展的目的，而对学生生活语文学习状况作出动态评价的过程。本研究，主要通过对教师评价学生的一系列评价行为的观察，看其评价的合理性。

（3）生活语文课堂评价特点

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于文.生活语文和生活数学的丰富内涵[J].现代特殊教育,2007,06:11-13.

甘昭良.从隔离到全纳：特殊教育发展的理论与实践[M].厦门:厦门大学出版社,2012:128. 教基[2007]1号.培智学校义务教育课程设置实验方案[S].2010,(7).

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相对于普校语文课堂评价而言，生活语文课堂评价有着一些独特的地方。这种评价的特殊性既与智力障碍学生的特点有关，也与生活语文课程实践性、开放性、生活性的特点密切相连。概括来讲，生活语文课堂评价具有如下特点：

首先，相对于普校评价主体的多元化而言，生活语文课堂评价主要是单向的师生评价，生生评价与学生自我评价较少。

其次，在“集体评价” 与“个别评价”所占比例上，普校以集体评价为主，而培智学校则更多尊重学生个体的独特性，强调对学生实施个别化评价。

再次，在评价内容方面，普校更多重视学生对知识与技能层面掌握的评价，而培智学校则以表现性评价为主，注重对学生生活适应能力的评价。

最后，与普校相比，培智学校更加强调教学与评价一体化。所谓教学与评价一体化，是指“教师在教学过程中适时进行教学评价，切实发挥评价对教与学的 诊断、引导功能。”4即教师把学生评价自然、适切地融合在实用语文教学中，通过学生评价诊断教学及时反思调整教学，同时把评价结果反馈给学生，促进学生及时调整学习，不断提高学习水平。

（4）生活语文课堂评价理念

一定的评价行为是由特定的评价观所决定，对智力障碍学生的评价要遵循特有的评价理念。参考普校课堂评价理念并结合智力障碍学生的特点，笔者认为在生活语文课堂评价中，教师需把握以下理念：

首先，教师需明确对特殊学生的评价要尤其强调学生个体的多元智能发展以及个体间的差异性评价。

其次，注重个体间评价的差异性，就要做到分层评价，不能对所有学生“一刀切”式的评价。

再次，充分挖掘个体潜能，注重学生多元智力的发展，注重学生发展的自我比较。

最后，需明确评价的目的不是为了甄别区分，而是为了促进学生个体的发展。

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白婧.“教学与评价一体化”理念下中学化学课堂教学评价行为的研究[D].东北师范大学,2009.