开展小学数学评价法的有效性探究

日照 276800）!摘要】 法 课改下教学方法中较重要的一法，开展小学数学 法的有效性受到教师的 关注.很多教师 学数学教学中应用 法取得了很好的教学效有 .教师思路的改 教师看到了不一样的 数评 法，看到了 一 的 点. 教师通 思 的改加了对 评价的改变， 了评价的客观性和有效性'2（.教师评价思路的改变对 在数学方面的学习 考虑得更全面，让教师看到 的 点.女口，教师原来对 的评价主要是根据 的学习成绩和作业完成 行，在新课改 数学评价法对 行评价的时候增加了 在课堂中的[情、 平时在 测验中的 作为进行评价的依据.教师改变了对 评价的思路，让评 得更客观、全，对 看得更透彻.改变教师对 的评价思 评 :得更有 ， 教师看到更全面的 ，不再成绩作为主 评 点， 考虑得 多.（二） 利用 法对学生进行综合利用评价法对 行综合评价是 数学评价法的有 ，让教师对 的评价整体性 ，突出重点， 在习中的重点 ，加强自我改善， 习果.女口， 一个 的数学测试,教师利用评价法对学行综合评价，在评价中突出了 的学习 ，让看到 在 一个 的 ， 对 行反思，确 的学习目标， 在 习中变得 .利用评法对 行综合评 了新课改后教师在 评价方面的改观,发挥了评价法的优势，为 一样的学习 ， 确 习的方 .（三） 鼓励性语言在评价法中增加鼓励性语言是开展小学数学评价法的 有 .鼓励性 的应用对 说是一种有效的激励 ，教育 被鼓励的 经常接受打击的率 .鼓励性 的应用 看到教师对自的 关爱，从而 在教学中的积极性，为在学习上树立 ，让数 习不再.增加鼓励性是教师的一种 ，教师 对 习有 的 ，相会做得 ， 看到 可 的 ，发挥评 法的 势., 法 学数学中的应用提供了宝贵经验.!关键词】小学数学； 法；有效性;教师数学评价法对教学有促进作用，为教师教学 了便利.新课改后评价法的应用改善了原有教学中的 教学形式， 数评 得多 ，评 全面.数学评价法的有 教师看到了教学的新的方向，从而有助于教师教 平进一 .小学数学评价法的有 行 对数学有了新的认识，有改：生在数学方面的 ， 在数学方面的学习 得更好.一、 小学数学评价法的优势（一） 全面数 评 法对 在数 方 的 习 行有

评价，根据每名 的 点有 行，是 数学评法的一个显著优势.让教师看 全面,减少原评一概而论的 ，改 对教师评价的反应情，促 全 .（二） 评价方法多样数学评价法中有很多方法可 教师对 进行全面评价，开阔教师在评价方面的 ，对 行合理评价， 数评价法优势⑴.评价方法多 教师教习 教学的顺利进行.了不少新的动力， 互相了解，保（三） 促进教师对教学的回顾教师通 数学评价法对 在数 习中的 进行回顾，促教师对 行全面评价.在 数学评价法的进行中,教师对 教 行回顾， 教 程中好的效果 的效果，看到 对同一个教学方法的反应,总结教 ，形成 教学中的经验，展数 评 法的 势.（） 教师间的交流数 评 法的 教师看到教 中的 果，

教师之 得有更多话题可以交流.教师之间良好的交流教师看到更多的评价法教 果，丰富 教学方法.加教师间的交流是 数学评价法的一个明显优势，让多教师 参与其中， 教 平.（）促进学生对自己的认识数 评 法的 了解到 在数 习中的 ，看到教师对 的评 ， 了解 .有正确认识 ，在接下来的学习中 行，若总是一头雾 前进， 看见 前行的路，对 全 利. 数 评 法的 促 对的 识， 加 在 习中的动 ， 了 数 评 法的 势.二、 小学数学评价法的有效措施（一）改变教师对学生的 思改变教师对 的评价思路是

女n, 数教师在期中测 ，在评价中增加了鼓励性 ， 针对 的学习 有所了解，知的地方、还可 的地方、需 的地方等.教师对 的鼓励 看到教师对 的肯定， 了对数 习的积 性. 在教师鼓励性 的评 中会到教师的关爱，教师在 里的位置， 加喜爱数学.（）用 法 学生间的互评数学教学中教师利用评价法增加 的互评是数学评价法的有 .通 的思考角 1加 对 的了解， 之的关系变得 [3]•之间的互评 看到 在其 里的 ，更好，激励自己成长, 在数学学习上变得更优秀.（下转96页）数学学习与研究2020. 7数学评价法的课改前沿KEGAI QIANYAN •供有为了进一步培养 的建 识 动手操作 ， 教师在教 程中可 合数学实践活动进行教学.具体 而言,在讲授“图形的运动%三)”,为了 图形在方格纸上旋转90。的 性质,教师可 多媒示，给 直观的认识， 思索旋转的特点图形运动的规律;之，再 三角形、 形 行综合示， 入理解有关对称、平 旋 的知识，逐在脑海中建立与图形运动相关的知识库；最，在

数 用知识的 ，进一 的数学探究 .(四)借助任务驱动进行数学建模，提升学生综合能力用数学建 数学中高年级教学， 在完成数学教 务的 ，实 思维的跨越 .能的 ，因此，教师要积 合教 将数学建模思想渗透于教 程中.具体而言,教师可 务驱动实施教学,并在教 务布置的过程中，鼓励 合所用到的数学建模思想解决问题;之后， 客观评价以及赏识教育肯定 的学习成果， 主动交流 数学建模思想解决问题的思 看法，进而，有 的数 习.讲述,教师可以鼓励 用数学建模建立位置模型，并通数字的 组合，将图形应用其中，直 找到相应的位置;之 ，教师可 组的方式 为 位，说出 的“位置”，这的教 节 一 建数，加 对于数 型思想的认识， 的具思.三、结语总而言之，在小学数学中高年级教学过程中，运用恰当 的教学手段将数 型 中高年级数学教 合十分有 ，这需要数学教师在实际教 程中 创新、不断积累，切实将数 型思想贯彻于数学教学的各个环节，从而 用数学模型解决问题的意识，综合提升其数习.【参考文献】[1] 罗先招.小学数学教学中培养学生模型思6的策略 分析'J].名师在线,2019(14):31 -32.如,教师在讲授与“位置”相关的数学知识时，由于此 分知识大多较为复 ， 主动学习的意识较为薄弱，因此，教师可 务驱动的方式，激 的探究，并通 组 探究完成教 务.通过基础知识的数学模型思6 ——浅谈小

学数学教学中学 型思6的培养[J].小学教学研究， 2018(12) ：34 -35.[3] 华.小学数学中的“数学建模”教学探索[J]. 名师在线,2018(35) ：63 -64.[4] 李 • 建模的小学数学教学设计[J].中国校外教育,2018(32) ：104,106.[2] 王.从学生的视

(上接94页)女口， 数教师可以在课程 束时组：生进行分组， 行互评，在组 对其 的看法,接受其 对 的评价.鼓励 根据其 ■生的评 行反思，在数 习上达到良好的效果， 评价法的价值.利用评价法增加 的互评让教师看到学生间的互动 ，看到小组 的 ，了解 的 优势，增加对数学教学的思考. 的互评为 数学习上的另一种感受，锻炼 的思维，让数知识 地被()用下时间对学生进行利用课下 对 行适时评价是 数学评法的有 .课下 对 行适时评 加教师的沟通机会， 对堂中遇到的问题；及反馈给教师，降低 在数 习中的迷茫感，保习质量.学生在课下接受教师适时的评 ， 通教师专业的角度找到 在数 习中存在的问题，提习效率，增加 习女口， 数 教师在进行“三角形” 教 的时候,在课下可 分 行交流，在交流的过程中教师引导 反 堂中存在的问题，并利用评价法对 行适时评价.适时评价的进行 看到 在课堂中的表对 的问题的相 ，锻炼 数学的思维，让自己遇到的问题通过教师的适时评 行有 解.教师对行适 评 节 了 上教 ， 加了 在堂学习的 ，让教 得更丰富.利用课下 对.进行适时评 了 数学教师对 全面教学的思想，教 得更有价值,增加师 的交流，发挥评价法在学中的作用.()用 法锻炼学生对自己进行评价利用评价法锻炼 对 行评价是 数学评价法的有 .利用评价法锻炼 对 行评价是促 识 在数 习方面的有效方法，加 ：对 的 习的 识，看到其 在数 方 的 点，进行相互学习， 整数 习 .学生对 学习 的 识对教师教 ， 知 需的知识 习方式，在 行 堂 习的 候 有方向， 在堂学习中的学习模式， 的思维跃.利用评价法锻炼 对 行评价， 对自在数 习中的方式进行反思，提出 在学习过程存在的问题 点.教师根据 的自我评价对 行引导， 解 遇到的数 问题， 在数 习上走得更稳定.三、结 语数 评 法的有 是 数 教师教学中的重点 ，增加教师在数学教学中的思考,丰富了教 •利用评价法为 数学教 加了很多 ，锻炼了学生在数学方面的思维，增加学生对自己的认识，看到 其 在数 习中的 点，激 在数 习中的 积 性. 评 法的 识到 在数 习中在的问题 点，通 教师的引导，有 解决 在数 中遇到的问题， 习 量.!参考文献】[1] 梁娟. 法，感数学思想的力量一一小学数学思想方法 有效性 [J] •数学学习与研究,2018(6)：117.[2] 马 •小学数学课堂有效性提问的探究[J].考试 周刊,2018(19):81.[3] •小学数学教学有效性策略研究[J].南方农 ,2018(10)：211.

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