学教育 圄贾耀俊杨承循 在阅读教学中有效地培养写作能力 俗话说，冰冻三尺，非一日之 丝不苟”、“忍俊不禁”、“心旷神 力差，则会明心不明口，心里想的 东西自己用语言却表达不出来， 这样的作文定是枯燥无味，了无 生趣的。而训练学生语言表达能 寒。作文不是光靠一两节作文指 导、一两次作文训练就能写好的。 它需要一个日积月累、循序渐进 的过程。所以教师要在长期的阅 怡”、“花朵一串儿挨着一串儿，一 朵接着一朵，彼此推着挤着，好不 活泼热闹”、“己所不欲，勿施于 人”等词句，马上就有学生在作文 中运用，从而提高了作文的语言 水平，甚至还成为作文的亮点。 ２．积累文章的写法。要想使 力的最佳时机还是在阅读教学之 中： 读教学中渗透作文的指导与训 练，潜移默化地培养学生的写作 能力，达到“随风潜入夜，润物细 １．运用词语的训练：学习了 生词或好的词语，就要在理解的 基础上学会运用，最简单有效的 方法就是运用你想学习的这个词 说一句或一段话。若运用正确、巧 妙，那么这个词就掌握了。 ２．仿句、仿段的训练：文章中 无声”的效果。我在阅读教学中作 了一些努力，现总结如下。 在阅读中积累。 新课程标准中非常注重学生 一．一文章不平淡无奇，单调无味，必须 要掌握一定的写作技巧，而这种 积累也需要从阅读教学中获得。 的积累，很多古文诗词需要背诵， 部分现代文的精彩片断甚至全 如《走一步，再走一步》的写法，简 洁的开头，《紫藤萝瀑布》的借景 文要求背诵，练习中也出现了大 量的读文、背文。可见，让学生进 行一定的语言积累十分重要。 抒情，《第一次真好》的详略安排， 《章趣》的丰富想象等等，每一次 的积累都有学生在近期的作文中 运用。 有一些精彩的句或段，除了把它 们积累下来之外，要想真正地变 为自己的语言素材，不妨仿写，仿 句仿段，学习句段的结构形式、语 言表达。 ３．语言组织能力的训练：回 答问题时，要避免随意性、口语 化。要求锤炼语言，组织好语言， 正确、完整、清晰地回答问题，且 看谁的表达最精彩。长此以往，能 １．积累好词好句、名言警句 等。字词句是文章最基础的元素， 学生的语汇丰富了，才能在作文 时提高遗词造句的水平，从而避 免了干巴巴、平淡无味的记“流水 帐”现象。每一篇文章都有精彩的 ３．趁热打铁，进行课外积累。 让学生阅读与课文有关的书籍， 或积累与课文内容相关的名言、 俗语、名人故事等。如学习《我的 信念》，让学生阅读练习中的《悼 念玛丽居里》。学了《人生寓言》， 让学生自己找寓言阅读，并理解 寓意。学了《理想》，让学生积累关 于“理想”的名言和名人故事等。 这样一来，不光激发了学生的读 书热情，提高他们的学习兴趣，还 词句，可以由老师推荐一些优美 的词句让学生积累，还可以由学 生根据自己的个性特点积累自己 力必有提高。有时，教师也可给适 当的句式要求学生，如在学生谈 自己喜欢的季节时，我要求学生 （季 用“我爱认为精彩的语句。还有名言警句 的积累也是很有必要的，若在作 文中能合适地运用名言警句，将 会很大程度地提升自己作文的语 言水平。这样，哪怕一篇文章只积 累两个词，两个句子，只要能在恰 当的时候会用，也是很值得的。本 学期学生积累的“小心翼翼”、“一 节），爱她的，——爱 由课内延伸到课外，摆脱了积累 的局限性，也使学生养成“博览群 书”，自觉积累的良好习惯。 她的 的一，爱她 ”句式说 话。学生的表达就很精彩，语言精 炼，用词优美，抓住了季节特点， 二．在阅读中训练。 具有良好的语言表达能力是 写好作文的关键之一，若表达能 且运用了排比修辞，颇有气势。 ４．学生的创新思维的训练： 学教育 每节课的结尾都可以有相关的迁 移训练，拓宽学生的思维，培养学 生的创新思维。这种训练可以是 以课文为内容的，如与课文有关 此法只适用于诸如《春》之类的美 文，只适用于少数悟性高的作文 “高手”。 ２．“开门见山”法。就是明确 地提出指导写作的目的。在导人 新课时就布置任务，学习本文后 要写一篇作文，或者在教学过程 中。随着学习进程逐步分析出写 作特点，或者在课堂小结时总结 事等。 ２．从文章内容出发，进行练 笔。有时学生对文章内容有相同 的感受，或对文章的主题有相同 的体会，或与作者的感情产生了 共鸣，可以从不同角度让学生练 但课文没写完的进行合理的补 充，作者没有直接表达出来的内 容给予拓展想象，根据已有的人 物的语言、神态等描写，想象人物 的内心活动等。也可以是与课文 内容相关的课外内容，以培养创 造性思维为目的，同时还融入了 笔。如学了《章趣》后，勾起了学生 对童年的回忆，我就让学生也写 童年趣事。学了《紫藤萝瀑布》后， 学生认识到生命的顽强、美好，我 就让学生以此为主题，自选题材 写一篇关于生命的文章。学了《散 步》后，学生感受到作者一家人之 间浓浓的亲情，我就让学生写一 篇以“亲情”为话题的文章等等。 像这样，或指定内容，或规定主 题，或确定感情，总是从学生最想 表达也是最容易表达的角度人 写作技巧，甚至可以让学生谈谈 设想：我如果写某篇文章，可以运 用某种写法。如学习《第一次真 好》的材料的详略安排，我让学生 谈若写《班级趣事》，你准备选几 德育渗透，如学了《短文两篇》 《蝉》、《贝壳》后，我让学生谈谈你 还从大自然中哪些微不足道的事 物中得到了启示，以此拓宽学生 思维，且培养学生细心观察、热爱 大自然的品质。 台上一分钟，台下十年功。要 件事写，如何安排。学习《紫藤萝 瀑布》，学生对文中比喻、拟人的 修辞的运用颇为欣赏，我就让学 生运用比喻、拟人修辞来描绘小 草、大树等。 有一点需要注意的是，要想 想写出好的作文，一定要从学生 的语言表达抓起，抓一词一句，抓 回答问题的表达。炼好词句段，再 手，这样的训练，学生就不再谈 “作文”色变了。 ３．从写法角度人手，进行练 达到好的指导效果，一篇文章的 写作特色再多，只可取其最突出 的一点推荐或训练，而不能面面 俱到。贪多求全，结果往往会适得 其反。 四．在阅读中迁移。 写出文章来，表达能力就会好多 了，文章的语言就会随之亮起来。 三．在阅读中指导。 语文阅读教材是学生学写作 文的最好的范文，所以学习写作 方法，还是得从阅读课文中学。先 笔。从课文中学到了写作技巧，就 要会用，否则只是“纸上谈兵”。如 学了《紫藤萝瀑布》，我让学生用 借景抒情、托物言志的写法写文 章；学了《走一步，再走一步》后， 我让学生用由事推理的写法写文 学生在阅读和理解课文内容 的过程中，有时与作者的感情产 生共鸣，有时对文章的题旨也有 学到了写法，会“纸上谈兵”了，再 借以指导写作实践。如何指导学 生在学习课文的同时学习写法 呢？我认为有两种方法： １．“不动声色”法。就是不提 章；学了《夏感》之后，我让学生运 用比喻、拟人、对比等修辞手法写 景，另外还有设置悬念，欲扬先抑 等写法，我也都通过作文训练让 学生运用过。有时某篇文章有多 种写法都很好，很想让学生一次 都用上，但这是不行的，学生用不 好反而会弄巧成拙。所以这时。可 以分为几次训练，逐步学习。若有 自己的感受，有时对文章的写法 产生了兴趣，会产生一种仰慕和 “作文”二字，让学生在全心地阅 读教材的过程中，在教师有意识 的引导下，悟出文章在某一方面 的特色，在课堂小结的时候，学生 能自己总结出这种写法，认识到 这种写法的妙处。在学生写某篇 作文需要时，自然而然地就用了， 教师再大肆表扬，这样就激发了 跃跃欲试的创作欲望，此时，教师 要不失时机，有的放矢地让学生 进行练笔。练笔可以从以下几个 方面人手： １．对文本的缩写、续写、改 写。“能从文章中提取主要信息， 进行缩写；能根据文章的内在联 系和自己的合理想象，进行扩写、 续写；能变换文章的文体或表达 方式等，进行改写。”这也是语文 课程目标关于写作要达到的目标 学生自己能自然巧妙地融几种写 作技巧于一篇文章之中，那是在 熟练掌握这些写法的基础上才会 用的，自然最好不过了。 学生的兴趣。没有明确地说写作 文时要学会运用什么写法，而是 这样，将练笔与阅读教学紧 密结合，学生有话可说了，有话 “会”说了，自然就不怕写作文了。 不怕作文了，写好作文也就水到 渠成了。 贾耀傻，扬承循，教育工作者，现居 湖北保康。 专注于阅读文本的本身，潜移默 化地让学生掌握并运用，这样学 生似乎主动性强一些，运用起来 也更得心应手。但这样能让学生 之一。如在学习《月亮上的足迹》 后，缩写全文。学习《我的叔叔于 勒》后，续写于勒叔叔后来回家 了，或改写一家人在船上碰到一 “倾心”的文章似乎不多，而这样 “有心”的学生也似乎不多，所以 个富翁是于勒之后，学习《羚羊木 雕》后，改写妈妈为第一人称来叙
