浅谈智障孩子所需

浅谈智障孩子所需

作者：史新

来源：《外语学法教法研究》2015年第21期

【摘 要】残障孩子和正常孩子一样，也需要鼓励。我教的培智班里，有智障的、有语言障碍的、有脑瘫加智障的。无论哪种障碍，这些孩子都需要比正常孩子更多地关心和关爱。我教的培智班里，有智障的、有语言障碍的、有脑瘫加智障的。无论哪种障碍，这些孩子都需要比正常孩子更多地关心和关爱。 【关键词】特殊教育 智障 探讨

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2015）21- 一、赏识教育。

弱智孩子很自卑，不敢说或者乱说是他们的特点。对于不敢说话的或者不开口的学生，我都采取欣赏的态度，叫孩子们消除恐惧心理，使他们感受到老师像妈妈一样爱着他们。我们班有个聋生而且智障，说话很费劲，每当让他读书的时候，他就开始抓挠皮，然后告诉我说：“我不会。”每当这时，我都会微笑着对他说：“我教你。”我让他看着我口型一遍一遍的读，并用表示欣赏的方式传递给他。比如读完后我会用手轻轻地怕打一下他的小脑瓜，他总是开心的冲我一笑，然后说：“老师真棒！”他会把老师经常夸他的话夸一下老师。就这样，一天天，随着时间的增加，他的语言障碍有了很大的突破。他常常在读课文时高高地举着小手要求由他来读。我们班新来一个语言障碍的女生叫孙雪倩，家里告诉我们她不会说话，只会叫妈妈、哥哥。因为她的生活中只有这两个人跟她接触。 二、给智障生自信。

智障的孩子非常缺少自信心，对于老师来说，给学生树立自信心十分必要。

我们班的王硕，语言有障碍，智力有障碍。回答问题是声音非常的小，我在叫他回答问题时，必须站在他旁边才能听到微弱的声音。我会耐心的说：“你读的很好，要是声音再大一点就更好了。来，再读一遍，声音大点。”他会很自信的大声的读了出来。这样的工作不是一次就能改变一个学生的，要持之以恒，要付出极大的耐心和爱心，为了让智障的孩子真正的自信起来，老师的不断地去激励孩子是一个长期的话题。现在，王硕已经从开始的单音节词的表述发展到现在异能说很多完整的话啦！我们班有一个脑瘫加智障的男孩叫丁梓行，他有一些残余的智力。我在讲“游”字的写法时，我让他们用部件记忆，当说到右上部分的卧人时，我：“你们看看这个部分像什么？”丁梓行立即说像“人”。我听了非常高兴，想借此表扬他一下，就追问一句：“子行说说像什么？”他站起来犹豫了一下说：“我不知道。”他是怕说错了。在第一次说的那么好，正式让他说了去不敢肯定自己的正确说法。这时候我赶紧对他说：“其实你知道

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想什么，只是怕说错了。说错了没关系，再说一次，看看能不能说对？”他在一次说像人。我用掌声告诉他你是对的。并在掌声之后用语言激励他，怎么想的就怎么说，说就比不说好。你说得多好呀，就是缺少自信心才不敢说的。你多棒呀！他笑了。 三、给智障生成就感。

智障生之所以缺乏自信，是因为他们觉得自己不行。说不行、做不行、写不行、听不行……。在一些活动中，我跟学生互动，故意输给他们，让学生觉得自己也能赢老师。在学习生字“师”时，我故意把“师”写成“帅”，我问学生我写的对不对，他们从座位上站起来，非常兴奋的给我指出少一横。我故意拍拍脑门说：“你们真棒，给老师挑出毛病来了。”一个叫郑钧升的兴奋的指着自己的胸脯，伸出拇指点自己，意思是他很棒！这样，学生很注意集中精力听课，希望从中获取成就。王硕吐字不清，我让他看着我口型说，一遍一遍，终于读清楚啦！他也会长长的出一口气，有一种因为胜利而轻松的感觉。 四、给他们直观的东西。

智障生抽象概念较差，很多事情学要借助一些生活中能亲眼见到的东西才能理解和应用。比如，讲树像一把大伞。我就提前准备一把雨伞，打开让他们看，他们知道雨伞打开的样子，再让他们看大树像什么，有些孩子就能从大树想到雨伞。然后说大树像一把大伞。我在讲《我的老师》一课时，就把插图里的老师、生活中的老师的照片做成幻灯片，播放过程问学生，插图中的老师在上什么课？学生知道老师在上数学、语文、生活、律动、运动课，结合实际让学生看幻灯片里出现的生活中自己的老师，放一张照片问一下这位老师教我们什么？学生太熟悉这些老师了，很高兴很顺畅的回答了我的问题。这样与现实生活相结合，学生感到很直接，克服了抽象的困难，更直接的了解了老师和学生的关系，从而更加清楚的了解了《我的老师》，理解了这课的意思。

五、给智障生爱心和耐心。

智障生需要的是长期的爱心和耐心。不要以为我鼓励过他一次了就能达到教育的目的。面对每一个智障生，我们老师将要永远的举着一颗爱心和耐心去接触每一个孩子。我在教“游”字时，让学生跟我一起分析这个字的部件，大家说的非常好。特别是说到最右边的部分，它有分上下两个部分，上边是一个人字的变形，我们叫它卧人，下边是一个子字。由于学的是一个词“做游戏”，学生写完“做”就写“游”，多数人都把游字的最右边写成反文旁，我就一个一个的纠正，眼看着写对了，叫他回到座位再写，拿过来，又错了，他们按照原来写过的痕迹又描了一遍。这时需要的是老师的耐心和爱心。我把学生一个一个叫到黑板上来写，我确认确实会写了，再让学生翻到新的一页重新写，防止再次描原来错误的继续错误。就这样，我几乎用了半节课才是全体学生都写正确啦！写如此，读更是需要老师不厌其烦的示范、看口型，一个叫郑钧升的孩子，渴望知识的欲望很强烈，但是一到读书时就有些害怕，我就对他说：“不会就问老师，我会让你看口型跟我学。”他看到老师总笑眯眯的等着他来问问题，就很积极的跟我读儿歌，读句子。现在读的能力明显的进步。

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总之，我们要了解残障孩子，了解他们内心的需要。用正常的思维去考察不正常的思维，顺应他们的需要，才能收到事半功倍的效果。跟智障孩子打交道一定要给他们需要的东西，如果不了解他们的需要，你不明白他要做什么，他可能也不知道你给了他什么。赏识他们、尊重他们、爱护他们、带他们认识大自然、开阔他们的视野、提高他们的多方面能力，一定给他们更多的需要充实他们的头脑，智障的孩子们一定会比原来有所提高。