复习指津 ＺＩＩｃ ＧＸＵＥ ＪＩＡｏｘＩ】Ｅ ＣＡＮＫＡＯ 知识网络的分类化规律化、解题程序化复习 ——例谈元素化合物知识的高三复习 江苏省怀仁中学（２１４１９６） 张志强 一、复习教学现状及分析 将旧知识同化至原有的新知识，另一种是重新建构原有 现今高三复习模式下，关于元素化合物的一轮复习 的知识，顺应成为新的知识结构。笔者提出了基于知识 一般是放在离子反应、氧化还原反应的复习之后，此时 网络分类化规律化的教学设计思路（如图１所示）。 离高一上学期学生学习这块内容已经过去很长时间，虽 然基本概念已有涉及，但学生还是有较多的遗忘。而且 由于新课程教学一直是在突出能力培养和生产生活实 际应用的综合性以及核心主干性，放弃了元素化合物知 识架构的严密逻辑性，再加上化学事实的复杂性、中学 教育的阶段性，这些都造成了复习中耗时长但收益较小 的弊病。所以高三元素化合物的复习过程中，我们要打 破以前仅仅是围绕单一物质的组成、结构、物理性质、化 学性质、实验室制备、工业制法、应用的主线教学模式， 图１ 着重引导学生对知识的合理重组，建构自己的知识结构 １．各规律内容解释如下 体系，养成化学基本观念。为此，笔者在此提出对知识 （１）价态律：这是拿到一种物质（或元素）首先着手 网络的分类化规律化、解题程序化的复习模式。 的工作，因为氧化还原反应在中学阶段的化学反应中占 二、基于知识网络分类化规律化的教学设计 着最主要的地位。考虑以下情况： 根据知识建构理论，知识建构有两种方式，一种是 低价态（还原剂）＋氧化剂一高价态＋还原产物 等）。我让学生反复实验，并不断在身旁纠正他们出现 ５．改部分演示实验为学生实验 的错误。通过这种方法，使学生在探索的失败中寻找正 改某些演示实验为学生实验，有条件时边让学生动 确的操作方法，加深他们的印象，锻炼他们大胆思考、大 手做实验边讲课，给学生更多的锻炼机会。例如，在学 胆操作。 习Ａｌ Ｏ｛、Ａｌ（ＯＨ）。的两性以及Ａｌ（ＯＨ）。、Ａ１０；、Ａｌ什 ４．通过实验探究教学模式。引导学生自主探究实验 之间的转化关系时，就可以在实验室中边让学生动手实 通过实验探究教学模式引导学生运用已有知识和 验边讲课，这样既锻炼了学生的动手能力也增加了学生 技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，让学生自 对知识点的印象。 己设计实验方案，进行实验操作，探索问题和解决问题， ６．开展课外化学兴趣小组活动 充分发挥学生学习的积极性和主动性。以浓氨水的易 多给学生锻炼的机会，除了以上的各种方法外，还 挥发性为例。我提供如下实验用品给学生：ＮａＯＨ溶 可以多开展课外兴趣小组，有意识地鼓励那些平时比较 液、浓氨水、酚酞试液、两只用滤纸叠成的蝴蝶、铁架台、 懒得动手的学生多去参加趣味性实验，让他们体会到实 烧杯若干，让学生思考问题，设计可行的实验方案，并动 验的快乐，增加他们对化学学习的兴趣。 手实验，得出结论。装置Ⅱ中的喷洒有酚酞试液的纸蝴 总之，教师要尽可能地提供可以让学生锻炼的机 蝶变红，说明浓氨水极易挥发，ＮａＯＨ溶液不易挥发（如 会，同时要在实验课中多注意比较懒得动手实验的学 图工、图Ⅱ所示）。 生，尽量使得每个学生都能够主动地进行实验操作。 （责任编辑 罗艳） 图Ｉ 图Ⅱ １０５ Ｅ＿ｍａｉｌ：ｚｘｊｘｃｋｌｋ＠１６３・ｃ咖 中学教学参考 复习指津 高价态（氧化剂）＋还原剂一低价态＋氧化产物（２） 酸碱律：从物质的酸碱性出发，一般不考虑价态变化。 考虑以下情况： 酸＋碱一盐＋水 弱碱阳离子＋弱酸阴离子＋水一对应弱碱＋对应 弱酸 （３）难易律：是指难（易）溶、难（易）挥发，难（易）电 离。考虑以下情况： （难）易溶物一（更）难溶物 难挥发性物一易挥发性物 易电离物一难电离物（强酸一弱酸） ２．具体操作顺序如下 学习者先将物质分类，利用上述各角度的规律分别 画出网络图，结合新信息，画出一张新的总网络图，将以 前零散的知识整合成一张有序的网络图。 三、基于知识网络分类化规律化的教学案例 以“铁的化合物”复习为例。 教师活动：请同学列举出铁的化合物。 学生活动：列举Ｆｅ（ＮＯ。）２、Ｆｅ（Ｎ（）３）３、ＦｅＯ、Ｆｅ２Ｏ。、 Ｆｅ３（）４、Ｋ２ＦｅＯ４、Ｆｅ（ＯＨ）２、Ｆｅ（ＯＨ）３、ＦｅＣ１２、ＦｅＣ１３，并能 说出各物质的俗名、颜色。 设计意图：调动学习兴趣，为后面的分类做好伏笔。 教师活动：请同学从价态律、酸碱律、难易律出发分 别画出网络图。 小组讨论：得到各网络图。 价态律网络图（如图２所示）： ＼ ＼广————］ 最 ＋ ０ｅ： ｃｌ ： ｃ１，—’ Ｋ 。 ／／ＩＬ — （ＮＯ３） 乏（Ｎ ）。 ｏ 牛 Ｉ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．＿－ｊ 图２ 酸碱律网络图（如图３所示）： Ｆｅ（ＯＨ）３—— ＦｅＣｌ３ Ｆｅ（ＯＨ）２—一ＦｅＣｌ２ 图３ 难易律网络图（如图４所示）： Ｆｅ（Ｎ ）］・÷一 ＦｅＣ１３— Ｆｅ（ｏＨ） 一、ｌ ｆ Ｆｅ（ＮＯ３）２．一 一ＦｅＣＩ２—— Ｆｅ（ＯＨ）２ 图４ 师生活动：讨论、总结、评价、补充，最后得到新的反 应总网络图（如图５所示）。 学生活动：写出对应方程式。 设计意图：巩固、提高知识结构的网络化、系统化， 起到巩固化学核心观念的作用。 １０６ 学教学参考 ｏ１。年 月 总第 ５８期 图５ 四、解题程序化的案例 学生在掌握好有关元素化合物的知识之后，反映到 考试中来主要是去解决工业流程图题和实验题，如果能 对解题方法做一些程序化的规定，将会起到事半功倍的 作用。 １．陌生化学方程式的书写 如果题中要求书写一个陌生的化学方程式，可以按 照以下程序要求学生书写： 第一步，写好已知反应物和已知产物。 第二步，分析化合价，若有变化，先配好还原剂、氧 化剂、氧化产物、还原产物的系数，接着根据溶液的酸碱 性、原子守恒、电荷守恒写出其他反应物及产物，配平整 个方程式。 第三步，如无化合价变化，应用酸碱律、难易律，或 题目所给产物，结合溶液的酸碱性、原子守恒、电荷守恒 写出其他反应物及产物，配平整个方程式。 ２．流程图及实验题的解决 要求学生列出反应开始时的每一种物质或离子，每 过一步（或加入新物质后），运用价态律、酸碱律、难易律 来考虑加入的新物质和刚刚列出的哪种离子（物质）反 应，划掉这种离子（物质），到最后应该只剩所需产物，再 回过去考虑每一步的目的，解决所有问题。 希望我们在复习中能够充分利用这些规律，减轻学 生的记忆负担，引领学生通过这些学习学会研究物质的 思路和方法，逐渐形成化学基本观念，并对探究更深层 次的化学产生兴趣。 参考文献 ［１］彭豪．运用“反应图”促进学生化学知识与核心 观念建构的探索研究ＦＪ－１．中学化学教学参考，２０１２，（５）： １７—２Ｏ． ［２］曾国琼吴平．通过“元素化化合物”知识的复习 培养学生的化学基本观念［Ｊ］．中学化学教学参考， ２０１ｌ，（９）：１３—１６． （责任编辑罗艳）
