实施主题教育的本质：追随幼儿的脚步 周利娟 （舟山市机关幼儿园，浙江舟山３１６０００） 主题活动是幼儿园课程展开的主要方式。它以 一位是整体的；“我是三军总司令”的目标定位是具体 的：“东海前哨…海军”的目标定位是生成的；“我是 小海军”的目标定位是由当下幼儿需要生成发展的。 个主题为基点，通过系列活动让幼儿在系列的活 动中来体验、感知与理解。主题活动能让幼儿获得相 对完整的经验，得到比较丰富的信息。因此，我园的 课程是以主题活动形式来开展的。在主题课程的实 施中。牢牢把握“师幼共同建构主题，追随幼儿的脚 步．一个一个脚印纵深和孩子走下去”的原则．我们 觉得主题活动是幼儿的。实施的主动权应该在幼儿 的手上，在主题活动中让幼儿用自己的方式来学习， ２．基于幼儿兴趣与需求整体考虑内容 大班孩子对祖国有了较为清晰、具体、丰满的感 受．在国庆节前夕，我们与孩子进入了“我的祖国叫 中国”这一预设主题。当行进到“我是三军总司令”主 题时，我们选择“海军”这一题材，是基于我园所处地 域而生成的系列主题活动“走进东海前哨”。强烈的 教师在行进过程中扮演的是点播者、推进者、引领者 的角色。主题活动怎样实施更有价值？主题活动实施 过程中我们应该给孩子一些什么？是知识？是能力？ 是方法？还是情感的获取？带着这份思考我们通过 “我的祖国叫中国”的主题活动来诠释实施主题教育 的本质内涵。 一地域特色、丰富的地方资源、高涨的孩子兴趣，生成 的内容极度适合、满足我们孩子的兴趣需求，从而激 发他们爱祖国的情感。 ３．基于幼儿发展特点整体考虑学习方式 在主题行进过程中每个活动的建构都是建立在 对幼儿的观察与理解基础之上的，只有这样我们才 、如何用整体的理念来追随幼儿发展的脚步？ 能真正走进幼儿，才能正确把握幼儿发展的脚步，才 能更有效的推进活动的进程。 《指南》明确地指出我们在教育的过程中要将幼 如：在“走进东海前哨”这一活动前，我们了解 到：孩子们参观军舰、区域活动中个体建构、户外游 戏中进行过军事游戏、有个体搜集资料、小组和集体 探讨交流等学习。他们对海军与军舰有了一定的认 识和了解。对幼儿现时兴趣需要我们的理解是：在生 成主题行进的过程中，孩子们通过“接触、了解、感 受”海军与军舰的众多活动．特别是现在关于我国 “军舰航母”的最新新闻报道，再一次激发他们的兴 儿作为一个整体来看待。但在实施主题启动过程中， 我们发现有的教师往往关注主题知识点的教育，忽 视了幼儿情感、学习方式、学习品质等内容。因此，准 确的目标定位是决定主题活动成效的关键。我园在 每个主题活动实施中时刻把握幼儿发展的整体性， 不断调整发展的方向．呈现动态式的主题目标。如在 本主题中： １．基于幼儿发展的脚步整体考虑目标 在主题实施中我们将主题目标与幼儿当下发展 的需求紧密联系，整体思考。将领域之间、目标之间 趣，萌发他们模仿、扮演海军，亲身体验过“小海军” 的强烈愿望。以“我是小海军“为主线，在半日活动各 个环节渗透如：在户外活动中通过军事演习，体验海 军训练、作战的艰苦；在区域活动中，设置海军生活、 进行有机的渗透与整合，并随着主题的行进做到有 机分合与调整。如：“我的祖国叫中国”的主题目标定 学习、工作等游戏化情境。在主题教学中，请孩子们 彬ｆｚ表 西翻留４９／ 通过回忆、交流，梳理“海军与军舰”的相关内容。 二、丰富的教育环境与幼儿之间的经验如何嫁接？ 什么是丰富的教育环境？是否是我们常认为的 东西越多、材料越饱满、环境越热闹就是丰富，是否 是教师在活动之前将所有的环境布置地琳琅满目就 是丰富？那如果这样，教育过程中孩子的作用在哪 里？如何体现幼儿是环境的主人？我们在反思中不断 地实践，在调整中不断的完善，在完善的过程中不断 与幼儿的脚步同行。因此，我们认为教育环境是与幼 儿一起建构的，它是一个共同建立的场景，是一个以 幼儿为主体的，建立在幼儿经验脚步基础之上的。追 随着孩子的脚步，我们不断丰富，动态化地实现着主 题环境的创设，助推着主题活动的深入丰实地开展。 １．追随脚步．留白创设 如主题活动《我的祖国叫中国》，我们在分析主 题特质，考虑孩子的年龄特征，兴趣及需要基础上， 挖掘其内在的核心点、切人点，与孩子们一起进行了 先期的创设《我们的祖国》，在与孩子们的设计讨论 中，孩子们讲到了最引以为豪的长城，还有自己曾到 过的祖国各地，以及我们的家乡——舟山。于是主题 墙的创意与设计自然呈现了：以长城为主元素呈现 的祖国版块图，《我去过的地方》《我们的家乡舟山》。 当然．主题墙中尚留有空白版块待孩子们进一步填 充与丰富。 ２．追随兴趣，同步创设 随着主题的行进．孩子的兴趣要集于海军．尤其 是参观了海军基地后，孩子们就海军基地的种种产 生了浓厚的兴趣，于是。我们跟孩子们、家长们一起 创设了蓝色调的班级海军基地，蓝色的浪花，悬挂了 主题行进中孩子们参观、游戏、活动的照片，在区域 中设置和投放了海军生活、学习、工作等游戏化情 境。让孩子在其中模拟着海军叔叔的生活与工作， “军营”中，孩子们模拟海军叔叔叠被。做内勤事物 等，我们还一起制作了嘹望台与信号旗，进行军姿军 颜拍照；“在军舰制作基地”，孩子们分小组制作了计 划书．并将经小伙伴们讨论选出几个具有共识的设 计图进行了张贴，为军舰的搭建制作“领航”。在“表 演厅”，孩子们经过讨论，制作了《演出海报》并将讨 论形成的动作要领图进行张贴，还进行了相关材料 筹备，设计道具、制作道具搜集作品。 ３．伴随进程．相生相融 伴随着主题的进程，主题墙面和主题区域呈现 ／５０ 西回彬：Ｚ袭 二：ｌ 一种自然渗透、融合、相生。当孩子们对航空母舰产 生浓厚的兴趣时，我们的主题墙“我知道的航空母 舰”，“我设计的航空母舰”，主题区域环境“我的航母 计划书”。“航母馆”也呈现了…… 三、学习品质养成脚步如何与主题教育链接？ 良好的学习品质就像是充盈在生活中的氧气， 尽管看不见摸不着，却须臾不可缺少。 １．融合效应 学习品质如何在主题教育实施中逐步并成了我 行要充分理解融合的效应。也就是学习品质存在于 幼儿实际生活、游戏以及所有的学习中。 这就需要都随“一Ｅｌ生活皆课程”的意识和灵活 的教育机智与丰富的教育经验。 如：“我是小海军”主题活动中，孩子们在一系列 的活动中感知了军人叔叔勇敢作战、艰苦训练、整洁 有序的工作、生活作风。于是在一日生活的各个环 节，我们都让孩子们在轻松、愉悦、自然的氛围中再 次体验感受、模仿学习。 能力培养：在主题活动中。可以让孩子们从 入园开始的那一刻，学习海军叔叔，自己背小书包来 园，自己取挂外套。 物品整洁有序：例如在区域中，设置营房，里面 张贴真实的军营照片，让孩子们着军服，戴军帽。学 军人叠放被子，模拟海军的军容军貌。在一日生活其 的他环节，也要求孩子们自己叠放被子。杯子的摆放 也要整齐美观。在就餐环节，不仅自主盛饭。还要在 自主的前提下体现“军人”的有序。在户外活动环节， 孩子们做操时排列有序、精神抖擞、整齐有力，体现 班级的“集体意识和精神风貌”。 所以孩子们通过扮演“我是小海军”．将主题教 育的经验渗透到一日生活中去，真正体现“一日生 活”主题化，主题活动“生活化”。 ２．持久效应 学习品质培养是一个长期工程．需要进行长期影 响，这需要我们教师有长期意识。因此，教师要围绕 主题内容，梳理相关的品质培养内容，合理把相关培 养嫁接于每一项活动之中，这才能达成教育目的。 如：大多数孩子遇到困难，第一时间是寻求帮 助，如果没有解决，立即产生放弃的念头。那么在主 题活动“我是小海军”中，孩子们观看“海军艰苦训 练”的视频后，已有激昂的斗志，那么在户外活动中， 教师还可以鼓励他人不畏寒暑，坚持做运动。 主题课正为幼儿的发展服务 四、在主题实施过程中如何关注幼儿个体的进 程？ 在主题活动中，由于幼儿个体经验的差异．因此 通过将每一个活动内容记录在“主题日志”本中，来 提升幼儿对主题内容的认识。对于个体学习来说，记 “你了解每个孩子在主题活动中的需求吗？”“你 知道每个孩子在主题过程中真实感受吗？”，在主题 行进中，我们都知道对于共同的主题不同的幼儿都 录的过程有自我回顾和梳理的经验的作用。在教学 活动中，借助日志与同伴的分享，能将自己先前的零 散经验，给予梳理和提升。活动后同伴间的相互借 有其不同的感受，也有其不同的认知理解。关注个体 的发展才是有针对性的教育。但在实施中．由于时间 与空间以及教育经验的关系，我们无法兼顾每个幼 儿。如何在主题进程中及时了解每个孩子的当下情 况，以便给予针对性的支持？我们采用了“主题日志” 阅，更使用个体同伴欣赏中增添了记录的兴趣。 主题日志的功能对体现个体而言，不仅是对主 题内容的再认识。更需要的是．在这一过程中幼儿要 思考如何使用日志本，如何记录自己的日志，这提高 了思考、自我决定、自我创想的作用。 幼儿教育是种灵动的教育。主题活动有效实施 的方法。通过幼儿随时记录自己的点滴发现与感受， 使教师及时了解每个幼儿活动情况，同伴便于互动 分享活动的经验。我们在“主题档案”中，采用“日志” 的方式，让每一个孩子在每一次主题活动过后，都能 将自己在自主探究过程中的成功感受、问题困惑、经 验收获等记录下来，然后通过同伴分享、教师解读、 是一个系统工程，它需要教师在实践过程中不断反 思与积累，站在孩子的立场，与孩子同高，用孩子的 眼光去看待，不断追随孩子的脚步，才能真正有效的 发挥主题教育的价值！ （责任编辑虞莉莉） 亲子联动等途径及时捕捉他们的兴趣点、生长点，及 时生成和推进更适合、更能满足他们的活动内容，使 （上接第３７页） ２．联系社会实际。开发学生 因此。为了帮助学生深入理解这种实践性，教师 喜闻乐见的典型资源．培养实践能力与人文精神 历史与社会学科又是实践性的。这种实践性的 重要表现是把过去的历史与当下的社会现实紧密联 需要开发学生喜闻乐见的典型课程资源，帮助学生 了解过去。理解现在，懂得社会，认识自我。 ３．尊重学情，精心设问，循循善诱，注重学生科 学精神的培养 系起来。任何历史事物或事件的学习．其背后有着 与现实紧密契合的价值取向；任何社会事物和事实 的呈现，其背后都试图渗透与过去紧密相连的历史 意识。这种价值取向和历史意识的形成不是一朝一 夕的，而是由浅入深、由易到难的。 科学精神与人文精神的培养是历史与社会学科 的重要功能和特性。历史与社会科教学中信息提 取、事实确认等，体现了“求真”的科学精神所在。同 时．对同一事实的不同理解和判断则彰显了“人文” 今年的命题大量地采用了史料、漫画、歌 曲、地图、历史图片、柱形图、示意图、表格、时政等多 种生动形象的资源．一方面拓展了历史与社会学科 包罗万象的视野，另一方面也昭示了典型课程资源 的价值关怀。如绍兴卷第２５题将“国民歌”和 “国共合作宣言”节选作为试题情景，又以“个人的前 途命运与国家民族的前途命运的关系”为主线，综合 考查相关的历史与社会知识。在设问中要求学生结 在培养学生能力方面的重要性。以温州卷为例，试 题大量引用重大时政热点的材料。引导学生以多种 视角去观察世界、了解国情、关注家乡。具有强烈的 时代感。特别是２６题以“温州梦”为主线，通过“百 合近现代的有关史实印证“国家的命运决定其 民族和地区的命运”这一观点，不仅科学新颖，也体 现了史论结合的学科特色。 因此．教师在教学过程中，既要通过典型材料的 姓是主人一企业是主体一是主导”三则本土化的 材料把实现“梦”的三大主体巧妙地串在一起．选材 真实，符合温州的市情，综合考查了学生运用思品学 科相关知识解读、处理材料以及思考、联系实际的能 力，也使本卷的立意得到了升华。 运用，为学生形成正确的历史与社会事实铺垫，也要 通过适时、适当的问题，引导学生立足当下，学以致 用。关注人类文明的传承和国家民族的进步。 （责任编辑：方张松）
