《海燕》优秀教案设计

《海燕》优秀教案设计《海燕》优秀教案设计

　　教学⽬标　　1.知识与能⼒：

　　领会作品深刻的象征内涵，理解象征⼿法在⽂中的运⽤及其作⽤。　　2.过程与⽅法：

　　通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本⽂语⾔激越奔放强烈的特点;体会⽐喻、拟⼈、反复等修辞⼿法对表达思想情感的作⽤;理解对⽐、衬托的运⽤。　　3.情感、态度与价值观：

　　让学⽣对⾰命⽃争的艰巨性和复杂性有⼀定的认识，从⽽培养学⽣不怕困难、迎难⽽上的⽆畏⽽乐观的精神。　　教学重点：

　　象征⼿法在⽂中的运⽤及其作⽤;⽐喻、拟⼈、反复等修辞⼿法对表达思想情感的作⽤;理解对⽐、衬托的运⽤。

　　教学难点：　　本⽂的象征意义。　　教学课时安排：2课时　　教学程序设计　　第⼀课时　　⼀、导⼊

　　⽅式：教师由《雷电颂》中的风、雷、电的形象导⼊。

　　教师讲述：在第7课，我们学习了《雷电颂》谁能说说⽂中的风、雷、电代表了哪类⼈物呢?(学⽣抢答后教师继续讲述)可以说，在⾰命战争年代，在⽩⾊恐怖时期，我们的⾰命先烈常常借⾃然界中⽣物的呼喊来表达对⾰命的向往与呼唤，⽐如，前苏联⽆产阶级⽂学家⾼尔基就是借海燕对暴风⾬的呼唤来表达对⾰命的渴望。那么作者⾼尔基是怎样借海燕对暴风⾬的呼唤来表达对⾰命的渴望的呢?让我们⼀起来感受⾼尔基所写的《海燕》吧!(教师板书课题《海燕》)　　⼆、新课研读

　　1.形象感知，领略海燕风采。教师出⽰“海燕形象图课件”，让学⽣认识、感受海燕的形象，让学⽣对海燕有初步的认识。

　　2.熟悉背景，把握时代脉博。(让学⽣知道⾼尔基为什么要写对海燕进⾏歌颂)

　　(1)让学⽣根据⾃⼰查阅的资料，向全班同学作⼀交流。

　　(2)教师总结：⾼尔基(1868-1936)前苏联伟⼤的⽆产阶级⽂学家，也是前苏联社会主义现实主义⽂学的奠基⼈。他出⽣于⽊匠家庭，四岁丧⽗，⼗岁就为⽣活所迫，⾛向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，⾯包⼯⼈等，备尝⼈间苦难。他亲眼看到劳动⼈民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了丰富的题材。他第⼀次投稿时具名为马克西姆·⾼尔基(俄⽂意为“苦难”)。著名作品有长篇⼩说《母亲》和⾃传体三部曲《童年》《在⼈间》《我的⼤学》。本⽂是⼀篇著名的散⽂诗，是⾼尔基早期的代表作品。它写于1901年，那时正是1905年⾰命⼣前⼣最⿊暗的年代，的⾰命运动正不断⾼涨。⾼尔基参加了种种反沙皇统治的⽃争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据⾃⼰的⽃争经历，写了⼀篇带有象征意义的短篇⼩说《春天的旋律》(⼜译为《迎春曲》《幻想曲》)，《海燕》就是其中的末尾⼀章。它的发表具有极⼤的宣传性和号召⼒，受到了列宁的⾼度重视和称赞。

　　3.整体感知，描摹活动场景。　　(1)教师播放课⽂录⾳。

　　要求：学⽣听读(不看书，仔细聆听)，并在班上交流听后感，谈⾃⼰在听读时的所感所想。　　(2)学⽣有感情地朗读，注意重⾳、停顿和语速的处理。　　教师个别指导：

　　⽰例⼀：“海燕像⿊⾊的闪电，在⾼傲在飞翔。”中“⾼傲”要重读，语速要快⼀些。　　⽰例⼆：“――让暴风⾬来得更猛烈些吧!”要带着满腔激情来读，“更猛烈”要重读。　　(3)学⽣⾃由朗读课⽂，思考并讨论：

　　本⽂是⼀⾸感情强烈的抒情散⽂诗，以是⼀幅富有⾳乐节律和流动感的画。请同学们思考海燕在⼏个不同的场景中活动，在这⼏个不同的场景中海燕⼜有什么表现?　　学⽣讨论交流后明确：

　　全⽂给我们展⽰了三幅不同的画⾯，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：第⼀幅，风卷云集，海燕⾼翔，渴望着暴风⾬的到来;第⼆幅，暴风⾬迫近，海燕博风击浪，迎接暴风⾬的到来;第三幅，暴风⾬将临，海燕以胜利的预⾔家的姿态呼唤暴风⾬。这三幅场景以时间为序，以暴风⾬渐次逼近为线索，按海⾯景象的发展变化逐步展开。

　　4.品味探究，赏析艺术形象。　　(1)学⽣⾃主品味。

　　教师问：同学们，你们读了本⽂后，你觉得海燕在你⼼⽬中是⼀个怎样的形象?你是从哪些地⽅看出来的?　　要求：学⽣发表⾃⼰的⾔论，在同学间交流⾃⼰的感悟。

　　(2)学⽣细读课⽂，画出本⽂中正⾯描写海燕形象的语句，体会这些语句的作⽤。　　⽰例⼀：“在乌云和⼤海之间，海燕像⿊⾊的闪电，在⾼傲地飞。”

　　赏析：这⼀句从两⽅⾯来写。⼀是从形状、颜⾊⾓度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，⼜在⼤海背景上现出⼀点亮⾊，使⼈看到光明和希望;⼆是从⾏动⾓度写，形容海燕藐视恶劣环境的英勇⽓概。　　⽰例⼆：第⼆、三段。

　　赏析：先承前⾯的“飞翔”⽽来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，⼜迅疾⾼翔的矫健雄姿。⽽后从声⾳

⾓度写海燕对暴风⾬的渴望。　　⽰例三：第九、⼗段。

　　赏析：再现前⾯对海燕的描写，⼜⽤⽐喻补写海燕形象。在这⾥，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景⾥，“叫喊”“⼤笑”“号叫”，显⽰其欢快、豪状;海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。

　　⽰例三：⽂章的最后三段。

　　赏析：这是写海燕的呼喊，写它的两次⼤声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预⾔家的豪迈情怀。

　　海燕的形象终于随着暴风⾬的渐次迫近⽽更加鲜明、完整。　　(3)学⽣齐读课⽂同，深⼊体会海燕形象。　　三、师⽣共同归纳海燕形象

　　全诗通过对海燕在暴风⾬来临时勇敢、乐观、⼤声疾呼形象的描写，再现了⼀个勇猛坚强、乐观⾃信，富于献⾝精神的⼤智⼤勇的⽆产阶级先驱者的形象。　　四、布置作业

　　课后的“研讨与练习1-3题”。　　第⼆课时　　⼀、导⼊新课

　　教师讲述：上节课，我们感知了海燕形象，知道了作者是如何来描写海燕的，那么作为诗的语⾔，⼜是怎样来表达作者的感情的呢?本节课，我们共同探究这⼀问题。　　⼆、新课研讨

　　1.指名朗读课⽂，要求有感情地朗读全⽂，读出激情雄浑的⽓势。　　2.理解本⽂深刻的寓义，即象征⼿法的运⽤。

　　(1)学⽣回忆在《雷电颂》中所讲的象征⼿法，教师强调：本⽂的作者也运⽤了象征⼿法。即象征是“托义于物”也就是“借此⾔彼”。

　　问：本⽂的“⼤海”、“乌云”、“闪电”等事物以具有怎样的象征意义呢?

　　(2)以⼩组为单位，分类总结⾃⼰在⽂中所勾画的关键词语或者句⼦，深⼊探究象征⼿法在⽂中的运⽤。　　讨论明确：

　　海燕象征英勇善战的⽆产阶级⾰命先驱者;暴风⾬象征1905年⾰命前⼣⼀触即发的⾰命形势，⼀场酝酿中的推翻沙皇统治的⽆产阶级⾰命;⼤海象征⾰命⾼潮时的⼴⼤⼈民群众的⼒量;“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这⼀组意象群象征害怕⾰命会破坏它们的安乐窝的形形⾊⾊的假⾰命者和不⾰命者，写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”的.惊恐万状的丑态，正是为了与海燕“⾼傲的飞翔”、欢乐的“叫喊”形成鲜明的对⽐，以突出海燕英勇坚强、乐观⾃信的形象，作者对它们进⾏了⽆情的鞭挞;乌云、闪电、雷声、狂风这⼀组意象群象征反⾰命的⿊暗势⼒，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。

　　此外，本⽂还两次写到⼤海与风、云、雷、电展开了殊死搏⽃，反映了1905年⾰命前⼣⾰命与反⾰命⽃争的⽇益激化;⼤海最终战胜乌云、闪电，象征了⽆产阶级⾰命必胜的前途。

　　3.问题讨论，合作探究。

　　教师出⽰下列两组问题，学⽣合作探究：

　　(1)在⽂章的结尾，海燕为什么像“胜利的预⾔家”在叫喊，为什么海燕对暴风⾬充满了渴望?海燕的两次⼤声疾呼表现了作者怎样的思想感情?

　　(2)本⽂是如何综全运⽤多种修辞⼿法的?　　三、归纳总结本⽂：

　　作者对海燕搏风击浪，勇敢、乐观、坚强的描写，赞扬了像“海燕”⼀样的⽆产阶级⾰命战⼠，鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形⾊⾊⾃私、怯懦的不⾰命者以及以“乌云、狂风”为代表的反⾰命势⼒，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。　　四、布置作业

　　研讨与练习中的第四题　　板书设计：

　　⼀会翅膀碰着波浪 迎战暴风⾬，象征勇猛坚

　　海燕 ⼀会箭⼀般地冲向乌云 强，乐观⾃信的⽆产阶级　　叫喊着 ⾰命先驱者

　　海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏 惧怕暴风⾬，象征害怕⾰命　　会破坏他们安乐窝的形形⾊

　　海鸭：呻吟、吓坏了 ⾊的假⾰命和不⾰命者。与　　海燕形成鲜明的对⽐，突出　　企鹅：躲藏 海燕的形象。