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February2017（C）
对汉语国际教育专业硕士的评估要采用多样化的
评估方式
王丕承
（北京师范大学汉语文化学院
北京100875）
中图分类号：G642.475文献标识码：A
DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2017.02.012
摘
要在汉语国际教育专业硕士研究生培养工作中，评估长都可以对评价的标准进行讨论。评价成为教学的一个有要采用多样化的方式来进行。这是《国际汉语教师培训大机组成部分，而不是额外附加的东西。”（Norton&Wiburg,纲》的要求，也是培养工作的成果要胜任汉语教学工作的要2002:260-1）与引文里所提及的一般课堂教学评估类似，对求。许多院校已经开始对多样化的评估方式进行了一些有汉语国际教育专业硕士培养工作的评估也同样可以采取多效的探索，采用实践性的评估方式，并且通过学生的自我评样化的评估方式。
定强化其参与，取得了良好的评估效果。
1采用多样化的评估方式是《国际汉语教师培训大关键词汉语国际教育专业硕士师资培训评估方式纲》的要求
多样化
OnDiversifiedEvaluationMethodsfortheEvaluationof对于汉语国际教育师资的培养，有关的培训大纲已经ProfessionalDegreePostgraduatesMajoringinInterna原注意到评估方式要多样化。在具体的师资评估方法方面，tionalChineseLanguageEducation//WangPicheng《国际汉语教师培训大纲》就介绍了多种多样的可供各种课
AbstractInthecultivationofprofessionaldegreepostgraduates程选用的具体评估方法。“《培训大纲》①
就很注重多方面的
majoringininternationalChineselanguageeducation,diversified评估，大纲在每个培训课程框架都列出了评估办法，提供每evaluationmethodsshouldbeadopted,whichisarequirementof门课合适的评估方式以供参考，而评估办法不局限于一种，\"TrainingSyllabusforInternationalChineseLanguageTeach-平均为二到四种方法，有案例分析、书面作业、主题发言、教ers\aswellasarequirementforthequalificationofChinese案设计、试讲、课件制作、模拟和试讲、教材对比、教学材料languageteaching.Manycollegesanduniversitieshavestarted制作、活动设计、活动组织、问题解决、模拟教学、试卷设计、someeffectiveexplorationsondiversifiedevaluationmethods,课堂设计、文化活动策划、情景应对、研究方案设计等等。”takingpracticalevaluationandlettingstudentsparticipateinit.（李培毓，2013:29）可以看出，这个《大纲》对师资评估的要求Favorableeffectshavebeenachieved.
非常重视并且提出了具体的评估方法指导意见，而且对于KeywordsinternationalChineselanguageeducation;profes-每门培训课程的评估提供多种可供选择的方法，为在实际sionaldegreepostgraduates;teachertraining;evaluationmethods;的师资培训教学评估中培训者选用适合培训对象的具体情diversification
况和培训评估需求的评估方法提供了良好的基础。
《国际汉语教师培训大纲》所提供的师资评估方法，在在汉语国际教育专业硕士研究生培养工作中，评估是评估模式方面也呈现出多样化的情况。有学者指出：《大纲》必不可少的重要组成部分，而且对汉语国际教育教学人才“提供的方法结合了过程与总结评估、定性与定量评估、静的培养有着重要的指导作用。教学评估发展到今天，已经呈态与动态评估、自评与他评、评价与指导等模式，让培训单现出多样化的发展态势，对此有学者指出：“在建构性的课位能依照每门课的培训目的来采取不同的评估办法，或将堂中，评价形式是多种多样的，教学目标也是多样的，并不其中的几种办法结合起来对教师进行考查，这样除了能更仅限于知识的获得。评价也不限于程序化的、限时的、纸笔加真实准确地了解培训的成效以外，对被培训的教师和培形式的，对学生的个别测验，新的评价在多种情境中进行，训单位也有很大的帮助。”（李培毓，2013:29）《大纲》在评估包括对个人和小组工作的评价，对期望的反应和未期望的方式方面提供了很大的选择余地的同时，通过这样的途径反应都进行评价，进行长时或短时的评价，教师、学生和家
也在要求培养单位对所培训的对象采取多样化的评估方
作者简介：王丕承（1962—），北京人，语言学与应用语言学博士，北京师范大学汉语文化学院副教授，研究方向为对外汉语教学、汉语国际教
育、语言教学法、语篇分析、语用学。
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.com.cn. All Rights Reserved.教改教法
式。
2汉语国际教育专业硕士培养中采用多样化评估方式的相关原则
在汉语国际教育专业硕士研究生的培养过程中，在多样化的评估方式中要注意避免以单一的学术性评估标准来选择、确定具体适用的评估方式。许嘉璐先生就提出：“我们已经摆脱了用单纯学术的眼光衡量学生，但是还有估计不足的情况。所以我想，应该多培养客观上评价高的角色。水平高，其中很重要的一点就是要有奉献精神，这是一切的保障。”（许嘉璐，2008:11）在对多样化的评估方式进行筛选使用时，首先要考虑有利于汉语国际教育专业硕士的全面发展，要使最终的培养成果能够胜任所面临的汉语教学和中华文化传播的工作，使所采取的评估方式有利于这样的培养目标和需求。
目前随着教育教学的发展，对教学评估的认识也在逐步深化，新形成的教育评价观念已经有了很大的变化。对此有学者指出：“新的教育评价观应该突显教育评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等等。”（董奇，2004:Ⅰ）汉语国际教育专业硕士培养过程中的评估方式也要注意起到促进他们更好地发展的作用，所选择和采用的多样化评估方式也应突出和强调研究生的参与和发挥主动性、创造性的作
用，而不是被动地接受评估。
在众多的多样化评估方式中，对所要选择的评估方式是否合适进行评判则需要根据一些原则来衡量。国外学者提出的一些原则可供参考：“古德提议在考虑建构评价系统时遵循下列原则：①形成尊重和信任的氛围；②促进合作和同学愿分享知识；③通过一直为教师提供继续学习的机会全面发展教师的潜能；④促进全员授权事宜；⑤教师个人的教学和跨校的教学要达到优秀；⑥培养所有教师的领导能力；⑦有效地与家长及其更宽泛社区的支持者进行交流。”（Good&Brophy,2002:617-61）评估之事关系重大，不仅关系到所培养人才的能力水平的衡量，也决定着研究生的真实成绩的衡定，把握好评估方式选取的原则也是至关重要的。
3汉语国际教育专业硕士培养实践中对多样化评估方式的一些具体探索
在汉语国际教育专业硕士的培养过程中，已经有学校在探索适应新型汉语国际教育教学人才注重能力培养要求的新形式的评估方式。有学者强调了汉语国际教育专业硕士培养过程中评估方式的新尝试与培养目标相结合的重要性：“在具体课程的实施过程中，我们重点强调了学生能力的培养。除了要求教师讲授注重知识与能力的转化外，在考核形式上也作了一些创新的尝试。例如‘汉语作为第二语言教学概论’课程考核是采用一个学生试讲，师生共同评价的形式，进行了十多个小时。”（朱小健，2011:142）这种新型的30
评估方式突出了专业硕士培养中教学实践能力的重要性，通过试讲这种实践性强的评估方式可以使学生展示其教学能力，同时也使对能力的评估易于实现和操作。
学生在课程学习中的课堂表现是比较难于评估的，在对汉语国际教育专业硕士这方面进行评估时，还通过引入学生的自我评定，强化学生的参与，较好地完成了评估任务。“课堂表现又分为两部分成绩，15%由学生自我评定，通过每次课后的问卷完成，由学生给自己在课堂上的表现打分，包括课堂参与、英语使用、小组活动、自己听课及思考情况几个方面。另外15%由教师评定，根据学生听课和参与的积极性以及发言质量来打分。”（李娜，2012:89）采用师生共同进行评估的方式，也是一种有着促进学生参与、提升评估的客观性、使学生更加熟悉将被评估的形式等等多方面作用的有益探索。
经历过多样化的评估方式，对汉语国际教育专业硕士的学习更多的评估方式也有很大的好处，使他们可以在今后从事汉语国际教育时，也能够借鉴学习过程中所亲身经历过的，同样采用多样化的评估方式来评估自己所教的学生们。注释
①“国家汉办/孔子学院总部根据《国际汉语教师标准》(2010版),参照中外外语教师标准和培训大纲,以及总结多年教师培训经验,于2011年制定出《国际汉语教师培训大纲》,是国内官方唯一且最新的对外汉语教师培训大纲.”(李培毓,2013:32)
参考文献
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编辑张效瑞
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