教师职业承诺与专业成长

󰀁第9卷󰀁第4期

集美大学学报

JournalofJimeiUniversity

Vo.l9󰀁No.4

Oct.2008

教师职业承诺与专业成长

柳国辉

(福建师范大学教育科学与技术学院,福建福州350007)

[摘要]教师职业承诺是指教师认同所从事的教师职业的专业价值与规范,忠于职守的态度或行为倾向。教师职业承诺具体表现为教师对学校组织的承诺、对学生的承诺、对职业的承诺、对专业的承诺、对教学的承诺等。教师职业承诺具有鲜明的专业发展意蕴,学校组织、教师共同体和教师个人必须采取措施,提升教师职业承诺水平,致力于教师专业发展。

[关键词]教师;职业承诺;专业成长[中图分类号]G650

[文献标志码]󰀁A

[文章编号]1671-93(2008)04-0029-04

󰀁󰀁教师的专业成长具有高度的个体性特征,与教师职业承诺水平密切相关。教师职业承诺是教师个人和教师群体专业成长的基础与核心,同时也是学

校组织变革与重建的中心。正是由于教师职业承诺的水平以及教师对于专业发展的认知特点、行为方式决定了教师教学专业的水准和学校改进的质量。

纳,认为教师职业承诺至少存在6种解释。

1.教师职业承诺是一种󰀂激情 。

2.教师职业承诺是一种教师在课外时间里对于学生的投资。

3.教师职业承诺是一种教师对于学生个体需要的关注程度。

4.教师职业承诺是一种教师传授知识、态度、价值观和信念的责任。

5.教师职业承诺是一种教师对于专业知识的维持程度。

6.教师职业承诺是一种教师与学校共同体的协定。

[3]

󰀁󰀁一󰀁教师职业承诺的一般理解

󰀂承诺 (commitment),是组织成员经常用来描述自己和他人的一个术语。贝克尔(Becker)最早对󰀂承诺 一词进行了正式的解释,他认为承诺是󰀂由于投资成本(如金钱、心血等)的累积

投入,而产生一种持续性、一致性活动的倾向,是一种造就人类持续职业行为的机制(mecha󰀁nism) 。承诺可以用以区分职工之间谁是󰀂关心的 、󰀂奉献的 、󰀂忠于职守的 ,或者是󰀂个人利益至上的 。组织承诺是指组织中的成员将组织目标与价值内化,对组织及人事制度有强烈的认同感,具有高层次的工作动机,且愿意继续留在组织中,竭尽所能为组织奉献心力。

在学校组织中,教师职业承诺是教师专业身份的重要组成部分。对于教师职业承诺,理论研究者和实践从业者从不同的维度具有多种解读。克罗斯威尔(Crosswell)对教师职业承诺的概念进行了归

[2]

[1]

综上所述,我们可以认为,教师职业承诺是指教师认同所从事的教师职业的专业价值与规范,对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度或行为倾向。

󰀁󰀁二󰀁教师职业承诺的结构表征

一般认为,教师应对他们所从事工作的社会情境具有承诺。路易斯(Louis)和史密斯(Smith)主张,教师承诺包括学校是一个社会单元的约定、学校学术目标的约定、学生的约定、纪律或教学任务的约定。教师职业承诺具体表现为对学校组织的承诺、对学生的承诺、对职业的承诺、对专业的承

󰀁󰀁[收稿日期]2008-05-17

[作者简介]柳国辉(1972-),女,湖北襄樊人,福建师范大学教育科学与技术学院讲师,主要研究方向为教育管

理、教育法学。

30诺、对教学的承诺等。

[4]

集美大学学报第9卷

标准包括专业的知识、专业的技能、专业的训练、专业的道德、专业的组织和专业自主性。教师的专业承诺包括专业精神、专业伦理与专业技能。一旦教师履行专业承诺,那么教师就会基于专业认同与专业责任,愿意投入知识、精力、经验和智慧从事教师专业发展活动。教师忠诚于职业道德、伦理价值和专业标准,即使这种承诺可能会牺牲个人代价。

(五)教师对于教学的承诺

教师对于教学专业的承诺主要是指教师愿意在教学工作中付出额外的时间,并且承担责任,以从事教学为荣,乐于教学。教学承诺包括教师对学校教学工作的认同态度、投入行为和忠诚程度。认同态度是指教师能深切认识教学工作的目标和价值。投入行为是指教师愿意尽其心力从事教学,努力付出。忠诚程度是指教师对于教学工作的忠诚度,表达继续从事教学的意愿和坚持。教师作出教学专业承诺,并应落实在行动上,例如:教师应该知道什么和能够做什么;教师应该能够定义好的教学领域;教师应该知道教学工作的范围是什么;我们如何去衡量教师的教学。

(一)教师对于学校的承诺

组织承诺就是个人对特定组织的认同感和参与感的相对强度,由感情承诺、连续承诺和规范承诺三个因素组成。教师对于学校组织的承诺,意味着教师忠诚于特定组织的哲学、雇主、目标、价值或声誉。学校是一个正式的组织,教师是否认同学校,是否愿意为学校奉献心力,是否愿意多花时间留在学校做好份内的工作,这些因素都是影响学校能否达成教育目标的重要关键。教师组织承诺是指教师认同学校的教育目标与价值,愿意为学校付出更多的心力与贡献,同时渴望继续成为学校中的一份子。

(二)教师对于学生的承诺

据称,如果教师能够对学校示范承诺(组织承诺),那么他也会向学生作出承诺。对于学生学习的承诺主要包括作为一名教师的自我效能感,期望学生会学习并愿意奉献必要的努力确保这种学习成功。教师在教学活动中需要对学生有更大的责任,更主动全面的关心。教师专业的出发点在于以学生为根本,尊重学生的全面发展。沃斯(Walls)认为,有效教师应该是课堂教学积极的实践者,课程计划有效的设计者和执行者,满足学生需要的反思者,致力于学生社会发展和学术成长。有效教师应该发展学生的素养,让学生参与社会责任,成为对社会有贡献的公民。

(三)教师对于职业的承诺

教师对于职业的承诺包括职业的情感承诺、继续承诺和规范承诺。情感承诺反映出教师从事教师职业的强烈愿望和喜爱程度,继续承诺反映出教师从事教师职业的一种义务感,而规范承诺是指教师对离开自身职业的代价的认知。教师对于职业作出承诺,意味着教师是愿意继续从事教学职业,尽管该项职业要求苛刻、具有压力,并且具有复杂性。教师职业是公认的高压力职业,过重的工作压力极容易对教师的工作质量和身心健康产生负面的影响,其中一个最为直接的后果就是职业倦怠的产生。一般认为,教师职业承诺与教师主观幸福感具有显著正相关。

(四)教师对于专业的承诺

教师对于专业的承诺,意味着教师认同教师专业,对专业标准作出规范承诺,拓展其专业知识和专业能力,将教育的目标与任务内化于个人自我概念中,因而产生积极认同感。一般认为,教师专业[7]

[6]

[5]

󰀁󰀁三󰀁教师职业承诺的专业意蕴

教师职业承诺是教师发展的首要环节,是教师专业成长的内驱力。教师职业承诺对于教师专业成长具有十分重要的意义,它直接影响着教师职业选择、教师职业维持和教师专业实践。

(一)教师职业承诺与教师职业选择

教师职业选择是一种职业生活方式的选择。教师职业承诺与职业动机是直接推动教师从事教育教学活动以满足教师某种心理需要的内部心理状态,比如职业兴趣、教学效能感、外部目的、职业价值观。教师职业承诺不仅影响到教师入职初期的工作努力程度和工作积极性,而且会对教学效果产生长期作用。调查显示,教师从事教学工作的动机有三个因素,分别是󰀂内在!利他 、󰀂外在!工作条件 和󰀂受他人的影响 ,其中以󰀂内在!利他 动机最强。分析影响教师对教学的承诺因素包括支持及令人沮丧因素,它们和校长及同事的支援、学生学习成果、行为及学习态度、家长要求及教育改变有关。

(二)教师职业承诺与教师职业维持

教师职业是一种复杂而又困难的职业,教师职[8]

󰀁第4期柳国辉:教师职业承诺与专业成长

31业理想、态度、动机和职业满意度等是影响教师去留、保证教师积极专业行为密切关联的因素。教师对于职业的爱也表现为一种承诺,在一定程度上,激情是外在于教师的,而教师职业还需要内在的因素维持教师对于职业的兴趣,并有意愿继续从事教师职业。大量的文献表明,教师承诺与教学工作热情之间具有紧密的联系。教师职业承诺对教师离职意向具有负向预测性,与教师工作满意感之间存在显著相关。

[7]

的价值观。作为学习共同体的学校,它是一个命运共同体、利益共同体、学习共同体、价值共同体和幸福共同体。学校组织变革的使命在于为学校的全体成员描绘一个美好的令人憧憬的教育愿景,鼓励包括学校行政人员、教师、学生等学习活动的所有参与者的合作性伙伴关系,努力形成一种具有合作气息的学校文化和课堂文化。使教师从学校的旁观者转换成为学校的建设者。

学校领导者对于教师承诺的影响主要通过学校所处的环境条件和制度条件体现出来。在学校层面,这些条件包括学校目标、学校文化、学校计划和教学、学校和组织、以及学校资源。致力于教师职业承诺水平提高的制度包括教师专业发展日、教师提高会、帮助会、教师专业论坛等。

(二)教师共同体的对话与互助

哈格里夫斯认为,一种广为人知的观点是教师的角色在被强化,教师适宜于运用󰀂官僚政治驱动 从而增加教师的压力、期望,并支配教师做什么和怎样做。一旦教育发生变革的时候,教师被希望进行合作发生实践层面的改革。学校需要教师的有效学习和合作,教师应放弃传自开展教学活动的方式,设法转型为教师团队中的合作教学,并建构教师共同体。教师共同体是指以不断提高教学质量、提升教师个人的专业技能为目的的同事合作小组。同时,不仅仅意味着在统一组织内共同工作的人,而使之󰀂对你的教学也对他们自己的教学承担义务的那种人。

[10]

[9]

(三)教师职业承诺与教师专业发展

教师承诺的水平被认为是当前教育改革议程的一个关键因素,同时对教师从事合作的、反思的和批判性实践的愿望具有重要影响。从心理学的角度来看,教师个体专业化获得良好的发展需要教师具有良好的职业承诺、特定的知识结构和自主发展。教师作为一种󰀂专业 性职业,需要教育专业精神。专业精神的强弱是体现一个专业成熟程度的社会心理和伦理标准,是制度要求的心理内化。专业精神包括专业认同、专业伦理、专业承诺、专业自主、入业标准,其中专业承诺是达到教育专业精神的基本要件,甚至有研究者认为专业承诺就是专业精神。教师职业承诺程度与教师个体专业发展密切相关,教师职业承诺水平越高,他们对自我专业发展、工作环境和福利待遇等方面满意感就越强,投入到专业发展的积极性也越高。如果教师职业承诺程度较低就会教师个体专业化发展。因此,教师职业承诺对教师个体专业化发展至关重要,它是教师获得专业化发展的内在因素。

教师共同体是一个对话的场所。󰀂对话不是一个人对另一个人进行思想灌输,也不是用来征服别人的狡猾手段,而是对话双方为了获得去征服世界、去改造世界 。󰀂对话 ,就是教师与教师以专业内容为󰀂话题 或󰀂谈资 共同去生成和创造󰀂文本 、去构造󰀂意义 的过程。它既是一项󰀂原则 ,又可以成为一种方法。

[11]

󰀁󰀁四󰀁教师职业承诺的水平提升

教师的专业生活具有情境性,教师职业承诺水平是教师专业存在与专业意义的重要前提。教师职业承诺是教师个体与现实境遇发生关系的时空环境。因此,学校组织、教师共同体以及教师个人必须致力于教师职业承诺水平的提高。

(一)学校组织变革与制度创新

学校是教师专业成长的直接环境,在学校组织中,每一个成员都含有归属的意味,除非每一个成员都能体验到一种归属感、对他人的信赖和安全感,否则就不是真正的学校组织。学校共同体是通过尊重、关怀、包容、信任、授权以及承诺等人性化作为,建立学校共同的愿景、共同的目标、共同教师共同体是一个互助的场所。教师同伴互助的目标是使教师在职业和社会心理两方面都得到发展。前者强调教师的专业教学技能,后者侧重于激发教师个体的专业与人格得以充分发展。这种互助的集体以教师自身发展为重心,在组织中通过理论引领和教研活动的互动,通过强化和共享愿景,达到情感的沟通和分享,使教师借助个体和集体的智慧能够反观自身,从而使教师个体、教师群体、学校组织共同成长。32(三)教师自我觉醒与专业自主

集美大学学报

[J].(6):

TheAmericanJournalofSociology,32󰀁40.

第9卷1960,

66

教师职业是一种充满复杂性和高标准的职业,为了维持教学工作的活力和热情,教师必须保持他

们对于工作的个人承诺。󰀂承诺 作为一个概念,是一种个人资源的投资,与教师的个人特征有着紧密的联系,教师的专业成长在一定意义上就是教师的自我觉醒和专业自主。

教师专业发展的关键在于教师主体意识的觉醒,教师必须意识到自己的成长需求,并不断地完善。教师自我意识的觉醒,即教师自身对职业的认识、感受,激发内在驱动力,并努力在教育工作实践中自觉追求自我专业发展,做自身专业发展的主人。教师自我觉醒意味着教师职业承诺水平提升,这对于教师成长具有三方面重要的意义:(1)教师自我觉醒能促进教师积极主动地探究教学问题。(2)教师自我觉醒有助于教师成为研究者。(3)教师自我觉醒有利于增强教师的道德感,提高教师的教学水平。

教师作为专门化职业,需要并蕴含丰富的实践智慧,在客观上要求教师在专业实践中拥有专业发展自主权。󰀂自主发展不仅是一种意识,更是一种

[12]

教师发展的方式。 教师自主发展可以理解为教师的一种生存方式。教师的职业承诺是教师自主专业发展的内在动力,是实现自主专业发展的基础和前提,教师只有对自己专业发展有一种责任感、使命感,才有可能走向专业自主成长。

[参考文献]

[1]BECKER,H.

S.

Notesontheconceptofcommitment

[2]NIAS,J.CommitmentandMotivationinPrmiarySchoolTeach󰀁

ers[J].EducationalReview,1981,33(3):181󰀁190.[3]CROSSWELL,

L.

TheDimensionsofTeacherCommit󰀁

Flaxton:

Post

ment:thedifferentwaysinwhichteachersconceptualiseandpracticetheircommitment[M].Pressed,2003:61.[4]LOUIS,K.

[J].

S.Effectsofteacherqualityofworklifein

secondaryschoolsoncommitmentandsenseofefficacy

SchoolEffectivenessandSchoolImprovemen,

1998,9(1):1󰀁27.

[5]康锦江,杨春江,张化东.知识员工组织承诺、职业

承诺问题研究[J].科技和产业,

2004(8):

35󰀁38.

[6]WALLS,RICHARDT,NARDI,ANNEH,VONMIN󰀁

DEN,AVRILM,HOFFMAN,NANCY.Thecharacter󰀁isticsofeffectiveandineffectiveteachers[J].EducationQuarterly,

2002,29(1):39󰀁48.

Teacher

[7]申继亮,姚计海.心理学视野中的教师专业化发展[J].

北京师范大学学报:社会科学版,2004(1):33󰀁39.[8]CHANKWOK-WAI.

Inserviceteachers∀motivesand

Teachers∀Teachers,108.

Changing

commitmentinteaching[J].[9]HARGREAVES.

A.

CentreJourna,l2006(5):112󰀁128.

Changing

Times:TeachersWorkandCultureinthePostmodernAge[M].London:Cassel,l1994:展望,2007(4):57󰀁62.

[11]弗莱德,顾建新.被压迫者教育学[M].上海:华

东师范大学出版社,2001:27.

[12]王佳君.走向教师自我成长的核心要素[N].中国

教育报,2006󰀁03󰀁02(8).

[10]郑葳,李芒.学习共同体及其生成[J].全球教育

(责任编辑:上官林武)

Teachers∀professionalcommitmentandspecialtydevelopment

LIUGuo-hui

(Collegeofeducationscienceandtechnology,Fujiannormaluniversity,Fuzhou350007,China)

Abstract:Theprofessionalcommitmentofteachersreferstoprofessionalvaluesandrulesrecognizedbyteachersduringtheirpractice,whichisanattitudeofloyaltytotheircareerorsuchbehavior.Theprofessionalcommitmentusuallyem󰀁bodiesseveralaspectsasfollowis:teacher∀scommitmenttotheirschoo,lcommitmenttostudents,totheircareer,totheprofessionandtoteaching.Teachers∀professionalcommitmenthasdistinctandextraordinarysignificancetotheir

professionaldevelopmen.tItisnecessaryfortheschoo,lteachers∀communityandtheteachersthemselvestotakemeas󰀁urestopromotethelevelofprofessionalcommitmentanddedicatetoteachers∀professionaldevelopmen.tKeywords:teacher;professionalcommitmen;tprofessionaldevelopment