运用学习型组织理论促进校长专业化发展

运用学习型组织理论促进校长专业化发展

【摘 要】在当前教育改革和发展的背景下，如何实现校长的专业化已经成为一个富有时代性意义的研究课题。作为一种新的管理理论，学习型组织理论不仅为校长专业化的发展提供了理论支撑，而且它所倡导的五项对于校长专业知识的增长、专业技能的发展，以及新的世界观、价值观与专业伦理的形成有着重要的理论和方法意义。

【关键词】学习型组织理论 校长专业化 五项

为了适应新的教育发展要求，作为学校的领导者、教育者和管理者，校长不仅需要具备先进的教育理念和卓越的教学能力，而且更需要具备领导和管理学校的专业知识和专业技能，也就是要实现自身的专业化。校长专业化是校长自身的一个不断发展、不断完善的过程。在这一过程中，校长不断获得其所需要的专业精神、专业理念、专业知识、专业能力、专业伦理和自我专业发展意识，从而达到校长职业的专业标准，成为一位合格的教育者、管理者和领导者。[1]

学习型组织理论作为一种管理理论，是由美国管理学大师彼得·圣吉在20世纪90年代提出来的。他在《第五项——学习型组织的艺术与实务》中对该理论进行了详细的阐述，并提出了五项，即自我超越（Personal Mastery）、改善心智模式（Improving Mental Models）、建立共同愿景（Building Shared Vision）、团体学习（Team Leaning）和系统思考（Systems Thinking）。[2] 学习型组织理论不仅为校长专业化的发展提供了理论支撑，而且它所倡导的五项对于校长专业知识的增长、专业技能的发展，以及形成新的世界观和价值观，进而形成新的专业道德、专业伦理有着重要的意义和作用。

一、自我超越——实现校长心灵深处的渴望

自我超越位于五项之首，是学习型组织理论的精神基础。它是指在深入了解自己愿望的基础上，进一步扩展或发展自己的能力，从而实现个人的愿望。这也就要求校长要在专业化发展上有一定的水准。学习型组织理论更加关注组织内成员的个人成长与发展，自我超越实质上就是个人不断发展完善的成长过程。其实，个人超越并不是一种技巧或本领，而是一个发展过程。在这个过程中，终身学习理念和思考贯彻始终。因此，个人必须认清并完善自己的愿望。从校长专业化的角度来讲，实现自我超越要注意以下几个方面。

首先，要认清自己的理想追求，建立个人“愿景”，制订符合自身发展需要的职业生涯发展规划。建立“愿景”并不是最终目的，而应该以建立“个人愿景”为契机，来推动自己不断地追求目标、实现理想。由于自我超越本身就是一个不断努力发展的过程，所以职业生涯发展规划要追求发展性和价值性，不能为了规划而规划。其次，要保持创造性张力。创造性张力是一种创造力，它是由愿景与现实之间的差距造成的，这是一种力量，一种促使校长不断努力实现自己追求目标的力量。保持这种力量能促使校长在学校管理和教育教学过程中，不断地完善自己

的知识结构，提升自己的专业素养和能力。再次，要看清结构性冲突。结构性冲突是产生于个人愿景与潜意识中的一种“错误信念”之间的矛盾。一般情况下，人们往往会深信自己没有能力或不够格完成目标，从而在潜意识中形成这种“错误的信念”。当个人愈接近目标时，潜意识中对自己的怀疑愈加明显，这种冲突也就愈加严重。要想实现自我超越，必须察觉到这种冲突的存在，防止其阻碍自己迈向成功。这就要求校长在专业化发展过程中正确处理愿景与这种信念之间的关系。最后，要诚实地面对。诚实地面对不是追求一项绝对的真理或追求万有之本源，而是清除阻障看清真实状况的障碍，并不断对自己心中隐含的假设加以挑战，也就是不断加深我们对事件背后结构的理解以及警觉。自我超越层次高的人，对于自己行为背后的结构性冲突能够看得更清楚。在这个过程中，需要校长正视理想与现实中的差距，主动接受新思想，以顽强的毅力去克服专业化发展过程中的重重困难，最终实现自我超越。

二、改善心智模式——校长要用新的眼光看新世界

心智模式是指人们头脑中根深蒂固的信念、想法或图像、印象，也可以说是人固有的心理素质或思维方式。它影响着人们看事待物的态度。心智模式的改善就是要打破这种根深蒂固的认知方式（心理定势或思维方式），以一种新的观点和态度来表达自己的观点、接纳别人的想法。对于校长而言，改善心智模式应该不断地更新自己的教育和管理理念，用新的眼光来看这个不断发展的世界。

首先，校长要把“镜子”转向自己，这是心智模式改善的起步。校长要想获得专业化发展，就必须学会发掘内心世界的想法，并使这些想法能够浮上表面，并严加审视、认真对待。[3] 如果这些想法不能浮现出来，校长的行动将仅局限于那些熟悉而又安适的范围之内。其次，校长要更新自己的教育和管理理念。随着社会的发展，教育的内容、手段以及师生之间的关系都在发生着相应的改变，这也对校长提出了各种各样的新要求。校长作为学校的教育者、管理者和领导者，只有不断地更新自己的理念，才能适应学校发展的需要，从而促进其专业化的发展。再次，校长要以新的眼光看待新的世界，以开放的心胸容纳别人的观点，从而更新知识结构，提升专业素养。教育是不断发展变化的，为了适应教育的发展，校长需要及时更新自己的知识结构，进一步提升自身的专业素养。校长以新的眼光看待新世界，实质上这是一个学习和发展的过程，在这个过程中，校长不仅要容纳别人的新观点，而且还要对自己不合时宜的保守的观点进行适当反思。在这个反思的过程中，校长自身的专业知识结构能够得到更新和完善，专业素养能够得到提升。

三、建立共同愿景——打造校长专业化发展的共同体

共同愿景是组织成员共同拥有的愿望或价值观。建立共同愿景就是让组织成员能有一个共同追求的目标，并为之努力奋斗。对于学习型组织而言，共同愿景有着重要的作用，它能够为组织成员提供不竭的动力，努力追求组织共同的目标。

共同愿景的建立是以个人愿景为基础的，个人愿景只有汇集起来，才能产生其应有的能量，否则只会是“一盘散沙”。建立共同愿景应该从以下几个方面着手：

第一，鼓励校长的个人愿景，加强校长之间的交流与沟通。持续不断地鼓励校长的个人愿景，有利于激发校长不断地学习新知识并努力争取进步。因此，在建立共同愿景、打造校长专业发展的共同体时，应该采用民主的管理方式充分肯定每一位校长的个人愿景。第二，建立共同愿景要正确处理共同愿景与个人愿景之间的关系。共同愿景并不是个人愿景简单的、机械的集合，而是以个人愿景为基础来打造的，能够涵盖所有个人愿景的一个更高层次的愿景。在建立校长专业化发展共同体时，要有明确的组织目标，在个人愿景的基础上构建组织的共同愿景，从而实现组织的发展与个人发展之间的协调与平衡。第三，建立共同愿景需要每一位成员学会聆听。作为学校的领导者，对校长来说，表达自己的愿景不是难事，但是让其用心去聆听他人的愿景并非一件易事。这就需要校长具有不凡的胸襟来容纳不同的观点，以找到能够超越和统合所有个人愿景的正确途径。四、团体学习——激发校长的集体智慧，实现共同目标

团体学习是指团体成员整体搭配能力和提高实现共同目标能力的过程。[4] 团体学习是现代学习的基本单位，也是学习的最佳单位，通过讨论和有效的深度会谈，可以让每一位学员开展自由的交流，以发现比个人观点更深入的见解，从而克服有碍于学习的自我防卫，以最终达到学习的目的。

校长是一个特殊的群体，由于其工作所具有的特殊性以及受传统权力观念的影响，校长之间存在着更多的竞争、防范，甚至是勾心斗角。校长之间缺乏相应的沟通与合作，对其开展团体学习比较困难。通过团体学习加强校长群体的影响力，促进校长专业化的发展要从以下几个方面开展工作。

首先，校长要消除习惯性防卫，改变封闭的心理状态。校长个人的意愿是开展团体学习的基础，校长必须放弃习惯性的防卫心理，彻底打破封闭的思想，以一种全新的、开放的姿态来对待同事，容纳同事。将同事看作是相互学习的伙伴，能够与同事分享工作、学习、生活上的经验。其次，掌握深度会谈和讨论的技巧，交叉运用，以开展有效的共同学习。深度会谈就是让所有的参与者将自己的假设“悬挂”在前面，也就是让所有的成员自由交换想法、共同思考问题，这样才能汇集更多的、有价值的想法，从而得到个人无法获得的见解。另外，在深度会谈中，所有的参与者必须将彼此视为工作伙伴，能够敞开心扉地交流。这样，才能够发现彼此思维中的不足，以此来弥补个人思维的局限性，实现集体思维的最优化。在团体学习中，讨论是深度会谈必不可少的搭配。深度会谈是提出不同的看法，以发现新的观点；讨论是提出不同的看法并加以辩论，以为整体状况提供有用的分析。通常情况下，深度会谈用来探究复杂的问题，讨论用来做成事情的决议。所以，为了有效地开展团体学习，交叉运用深度会谈和讨论是非常有必要的。再次，教育主管部门应开展对校长学习有价值的、水平较高的交流活动，例如校长论坛、名校长访谈等，以此来促进校长之间的交流与合作。成功的校长可以将自己的管理经验和科研学术成果进行分享，甚至在其他学校进行推广，从而形成校长之间相互借鉴、共同研究、共享成果的局面。最后，实现校长的专业化发展可以充分利用已经存在的或组建新的校长专业组织，以促进校长之间的交流与合作。校长专业组织一般是出于自愿的原则建立起来的，组织开展的活动对成员也就具有一定的吸引力，活动相对于那些强制性的会议更能得到校长的认可。

五、系统思考——见树又见林

系统思考就是要求人们用系统的、整体的观点来看待事物，不可将事物孤立或从单方面看待发展中的事物，要看到事物的本质。它引导人们从局部到整体，从观察事物的表面到洞察事物背后的结构，从静态的分析到认识各因素的相互影响，从而寻找到事物之间的一种动态平衡。

系统思考是五项的核心，其潜力的发挥来自于其与“自我超越”“改善心智模式”“建立共同愿景”“团体学习”四项的有机结合。学会系统思考并不是一蹴而就的，它需要校长有较好的专业素养和较高的专业能力。在教育教学管理中要摒弃分割思考、静态思考和表面思考，采取一种整体的、动态的、本质的思考方式。校长在自己的职业生涯规划中，要以终身学习的理念为指导，积极主动地参与各项与专业化发展有关的培训。在这个过程中，要积极反思，重新认识自己的教育、教学和管理工作，更新自己的专业知识结构，提升专业素养和综合能力，最终实现专业化的发展。

综上所述，学习型组织理论作为一种管理理论，正在得到社会的广泛认可。校长在学校的教育教学和教育管理过程中，结合自己的经验将学习型组织理论加以运用，通过团体学习、建立共同愿景、实现自我超越、改善心智模式，最终达到系统思考的境界，从而促进自身专业化的发展。

参考文献：

[1]褚宏启，杨海燕.校长专业化及其制度保障[J].教育理论与实践，2002（11）.

[2][4][美]彼得·圣吉.第五项——学习型组织的艺术与实务[M].郭进隆，译.上海：上海三联书店，2003.

[3]陈德中.学习型组织——第五项简明教程[M].北京：企业管理出版社，2005.