中小学美术“造型·表现”领域教学的策略

中小学美术“造型·表现”领域教学的策略

作者：王文寰

来源：《甘肃教育》2015年第09期

【关键词】 中小学；美术教学；“造型 · 表现”领域；理解；教 学策略

【中图分类号】 G633.955 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004—0463（2015）09—0070—01

义务教育阶段的美术课程按照学生的学习活动划分为四个领域，其中“造型·表现”领域在教学内容中所占比重较多，在课堂教学中遇到的问题也相对较多。笔者现结合平时的教研工作，就“造型·表现”领域的教学经验与大家分享。 一、 对“造型·表现”领域的理解

造型是具有广泛含义的概念，但在本领域中指的是运用描绘、雕塑、拓印等等不同的美术表现方法，创作视觉形象的艺术创作活动；表现则是通过美术创作活动来传达观念、情感和意义的过程。造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现是通过造型的过程和结果而实现。

通过“造型·表现”领域的学习活动，学生应达到以下目标：1.认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，并能运用对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等组织原理进行造型活动和表现，激发想象力和创新意识；2.通过对各种美术素材、技巧和制作过程的探索及实践，发展艺术感知能力和“造型·表现”能力；3.体验造型活动的乐趣，让学生产生对美术学习的持久兴趣。 二、“造型·表现”领域的教学策略 （一）教师要做好课前准备

1.对教学内容及教材以外的拓展内容做到充分理解和掌握，对教学内容在本册及整套教材中的位置及作用进行准确定位。

2.情境创设的准备。美术是一种视觉艺术，培养学生有一双会观察的眼睛非常重要。艺术来源于生活，教师平时要多引导学生观察周围的环境和事物 ，发现素材，积累素材。

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3.教具的准备。生活中处处都有美术元素，学生的学习用品、教室的环境布置、学生的动作姿态等都可以成为辅助教学的有利素材，教师巧妙运用多种资源作为教材教具，可以使常规的课堂教学富于变化，使学生对于美术的学习更有兴趣。

4.了解学生。教师要上好课，就要深入了解学生已掌握的知识和已有的生活经验，要研究学生的心理特征和认知水平以及不同时期的喜好，还要预想到学生在学习中可能出现的各种问题及预设解决这些问题的策略。 （二）要求学生做好课前准备

1.学生课前的知识技能准备。要求学生对已有知识、技能进行重温与回顾，寻找到新旧知识技能的联系，为即将学习的知识技能起到铺垫作用。

2.学具的准备。实践操作需要工具和操作材料，这是学生开展实践活动的最基本条件。教师把相当一部分的学具准备工作交给学生去做，这样不仅提高了学生学习材料准备的效率，同时还克服了学生的依赖性，锻炼了学生的能力。 （三）教师要准确把握学生现有的认知水平

最近发展区是一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与预计将达到的发展水平之间存在着差异。学生与教师之间无论从心理还是从知识经验方面也存在着较大的差异，所以教师在教学活动中往往无法准确地判断学生现有的认知水平，或将学生的水平估计过高，或将他们的知识技能评价过低。这两种情况都不利于教师有效地实施教学活动。因此，教师应通过前测、让学生反馈、尝试等多种方法找到学生学习知识的难点，有针对性地进行指导，切实做到教为学服务，提高课堂教学的时效性。 （四）培养学生良好的学习习惯

很多情况下我们看到一节课结束后学生未能展现出较为完整的艺术实践作品，于是教师就会认为学生的动手能力太弱。但对学生实践活动再进行细致观察，往往就会发现很多学生的问题是出自于习惯而不是能力，如有的学生未能把精力充分地投入到实践中，出现懈怠、贪玩、注意力分散等问题；有的学生合作完成任务时出现依赖或过于霸道等现象，这些都不利于高效地完成学习任务，所以注重日常学生学习习惯的培养是提高课堂教学实效性的重要因素。 （五）教师要做好示范

美术是一门实践性较强的学科，通过教师的直接示范作用 ， 能使学生较快地掌握绘画技能、技巧，提高学生的绘画水平。特别是在“造型· 表现”领域教学过程中，教师的示范更应该根据不同的教学内容真正起到抛砖引玉的作用。因此，应注意以下几方面：示范不是教师的才艺展示，示范要体现科学性，示范要直观，示范要把握教学重点和难点。

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编辑：王金梅