网络环境下的地理教学研究

作者：王辉峰

来源：《教育周报·教研版》2021年第05期

借助网络优化地理教学，促进学生自主学习，协作学习，探究学习，开拓学生的视野，增强了课堂教学的效果。 一、网络环境下教学的优势

（1）有利于扩大学生知识面，激发地理学习兴趣。网络资源内容丰富，分门别类的图片、文字资料和视频信息等使抽象枯燥的地理事物及地理原理变得直观具体，丰富了教学内容，扩大了学生的知识面，创新思维与实践能力也得到有效的锻炼。

（2）有利于促进教师备课能力和教学水平的提高。在网络环境下，不同学校的地理教师可以进行协同备课，便捷地获得日常教学所需的各种信息资源，实现网络资源的共享，提高教师备课水平和教学效果。

在对多媒体信息的发现、搜索、开发、利用过程中，教师可以成为真正用心于钻研教学的专家，教学不再仅仅是知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。

（3）有利于重难点突破，培养学生能力。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。利用网络组织地理教学，可以使学生在学习目标的指引下，通过“人机对话”的方式自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现意义建构的目的。学生通过网上冲浪去寻找知识，通过思考、对话交流去获取知识，有利于培养他们的精神和协作品质，以及运用网络获取知识、分析问题、解决问题的能力。

（4）顾及个体差异，落实因材施教。多媒体网络教学，为学生合作提供了广阔的空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以根据自己的知识基础与学习进度，自定进度进行个别化学习，基础薄弱、接受能力较差的学生，可以有足够的时间思考并回答问题，同时也能得到教师具有针对性的指导和帮助;接受能力较强的学生，则可以通过网络去获取更多的知识。这就克服了传统课堂无法兼顾每个学习者兴趣和能力而形成的“一刀切”现象，真正实现了因材施教。

二、教学设计原则

（1）课题选择必要性原则。从地理学科发展、社会发展的角度考虑，选择的内容要具有时代的特征。随着地理学科、社会的发展和知识更新速度的加快，原有学科知识和社會理念在新的条件下，也许已经失去其存在的合理性，选择这些知识进行教学是没有多大价值的。 从学生认知角度考虑，选择的内容应该是学习者感兴趣的，有利于学习者在实践中体验因学习而获得的技能或观念。与传统的教学方式相比，通过互联网进行学习，学习者的主观能动性更强一些。如果某项知识内容学习者没有想了解的欲望，自然就没有继续往下学习的可能，甚至课程内容连呈现的机会也没有;如果该内容是学习者已经在实践中体验过的或以后明显有可能体验到的，那么对于学习者来说这是对其需要的一种满足，其学习将会是积极的。 （2）优化网络信息资源原则。网络学习资源虽然非常丰富，但是往往泥沙俱下，鱼龙混杂。有时为了得到一条有用的信息，常常要以游览大量无关的信息为代价。因此，教师必须对课堂上学生需要的、主要的Internet信息资源进行认真筛选、下载、整理，通过超级链接的形式存放网络课件里，学生通过鼠标点击直接进入相关内容进行学习;少量需要加以拓展的信息资源，教师也应该设计导航图，并设置好学生机游览器的安全设置和分级审查，以提高学生的学习效率，并减少网络使用过程中的不良影响。

（3）交互性原则。在网络环境下，每一个学习者都是通过人机或与他人之间的对话，来构建自己的课程目标和课程内容。这种对话是否有效，将直接关系到其对意义的建构，这就要求网络课件必须具有很强的交互性功能。

（4）目标性原则。确定一个明确的、具体的教学目标是上好一堂课的关键。教学目标可以为教师提供分析教材及设计学生行为的依据，能为教学评价提供科学依据，可以使学生了解他们预期的学习成果，也可以帮助教师评价和修正教学的过程。教师应该通过准确、详细的语言，将学生学习后应该掌握的知识、技能和应具备的个性品质，作为确定的、可检验的要求提出来。

三、教学设计思路

教学采用以下流程：情景导入→自主探究→网上讨论→反馈评析→巩固练习→思维拓展。教师设计网页，采用目标式教学，把本节课的课程内容、教学目标设计成思考题，作为学习任务上传到网页上。基于建构主义的学习理论，学生利用网络环境进行探索和学习，利用电脑对所学的内容进行自主建构。然后在网上互相交流学习成果，围绕课堂内容讨论问题，提出自己的观点，充分利用网页、网站及网络课件，相互协作、寻找答案、提出见解、展开讨论，通过生生互动、师生互动，共同讨论和归纳问题的答案。在此基础上，教师提出相关问题，学生进一步思考并回答，学生自主进入学习自测，检测自己是否真正达到了意义建构，是否真正达到了本节课的教学目的。 四、教学过程设计

（1）创设情景，导入新课。引导学生打开网络课件，创设情景问题，激发学生的学习兴趣和积极性。

（2）个人学习，自主探究。在大屏幕上显示出本课的学习目标，并提出问题让学生思考，提出具体要求，要求学生在规定的时间里完成指定的学习任务，然后把本节课的主要内容制作成文档。学生在学习目标的指引下，对相关网页、站点、链接进行访问。教师对学生的学习过程进行监控，对学习中碰到的问题，作个别辅导，促进学生的学习进程。

（3）协作学习，意义建构。学生在通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习，如生生协作、师生协作等，发挥自己的聪明才智和想象，总结各自解决的办法，然后进入“讨论区”进行交流，讨论其可行性，以达到意义建构。

（4）网上交流，展示作品。学生把自己的或小组制作的文档作品保存好以后，上传到网站的作品展示区，教师要求学生就其中任意作品进行评价，肯定优点，指出缺点，并提出建议;同时也可以对照其他同学的作品，对自己的作品加以改进。最后，教师略加点评并小结本课。 （5）反馈讲评，巩固加深。教师指导学生进入测试网页，由每个学生根据自己的实际情况与能力水平，选择不同层次的测试题，在网上完成测试，测试结果由网络反馈给师生。教师通过远志多媒体教学系统对学生的答题情况进行监控。根据计算机反馈的情况，对其中有代表性的问题作适当的讲评。

（6）思维拓展，课题延伸。布置学生课后根据自己的需要，访问与学科有关的网站，阅读课外知识，扩大知识面，作为课堂教学的延伸和补充。对于学习中遇到的问题，可以通过发送电子邮件、留言等方式进行交流。