课堂提问的艺术

课堂提问的艺术

作者：阎丽娜

来源：《新课程·小学》2010年第10期

问题是思维的起点，也是数学课的重要组成部分。小学阶段的儿童好问、好动，他们喜欢把问题弄个水落石出。因此教师在数学教学中应精心建构问题，使学生的思维始终处于解决问题的状态，从而激发学生学习数学的积极性。

陶行知说：“智者问得巧,愚者问得笨。”可见提问是一门值得研究的教学艺术，它既是学生思维的向导和路标，又是传授知识和信息反馈的重要渠道。课堂教学中懂得如何提问，引导学生主动学习，是值得每位老师认真思索和探讨的课题。

在一节成功的教学课里，好的问题总是贯穿于每一个细节。可是，我们却经常在课堂上碰到教师创设情境但发问不当，学生“冷场”的局面，我们也经常听到一些教师埋怨学生素质不高，不能很好与之配合的话。其实，教师的“问”是学生能否回答的重要因素。因此，老师应避免提问中的误区： 一、问法无意

我们经常听到老师上课爱问一些不是问题的问题，比如：长方形的对边相等，是不是？学生答：是。三角形内角和是180度，对不对？学生答：对。……类似这样已经给出答案的提问方式尽量不要用，这样问学生，对调动学生学习的积极性和开启学生的思维毫无意义。 二、问法无序

教师在提问时，要注意结合小学生认知特点，不要提太大的问题，使学生无从答起，对学生上课的情绪有一定的影响。 三、问法无度

教师要根据学生的知识基础、思维能力提出难易适度的问题。如果问题太难太繁，学生会无从思考，长此以往就会丧失解决问题的信心。

因此，为培养学生的创新意识，我们可以尝试以下做法： 1.态度谦和，讲究提问策略

教师在提问时，一定要用平和的态度、委婉的语气提问。且不可生硬、急躁，更不能高高在上，颐指气使地发问。老师在学生的眼里本来就很有威严，如果老师再用强硬的态度提问，

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恐怕学生的注意力不在问题上，而在老师的态度上，学生是不敢回答问题的。另外，不同年龄段的孩子要根据其特点，掌握提问的策略，促成孩子积极回答。

老师在提问时尽量把自己放在和学生一个水平线上，态度温和，配以发人思索的语气和适当的手势。比如老师可以这样问学生：“今天老师有一个问题想不明白，我提出来，请大家帮我解决，可以吗？”还可以这样做，比如在教学比多少的关系时，老师可以边做出思考的样子，边问学生：“大猴吃6个香蕉，小猴吃了4个香蕉，谁吃的多呢？多多少呢？老师觉得有点难，谁知道呀？帮老师算算。”这样比较简单的问题，低年级的孩子基本都能回答，但正是由于简单，有些学生就懒于思考，可是一听老师这么说，就会激发起他们的表现欲。 2.提问具有趣味性，使课堂妙趣横生

提问时适当地改变以往问题形式，将问题的表述方式变得生动有趣，可以使学生产生探索的欲望。例如在教学质量单位“吨”时，我设计出这样的问题表述形式：现在浪费水的现象十分严重，我想写一张宣传单，张贴在宣传栏中，但是其中有些数据不知道，你知道吗？ 通告

如果每人每天浪费1滴水，全国每天就要浪费13亿滴水。这些水有（）吨。如果一个学生每天喝2000克水，够他喝（）年。

这样的问题表述形式，学生感到新颖有趣，能促使学生主动积极去思考、去探索，大大活跃了课堂气氛。

3.提问具有延展性，使问题贯穿始终

如果教师提的问题只是单一的，那么学生的思维是间断的，不连续的，不利于知识的连贯。

例如在教学周长的认识时，通过摸一摸，画一画等一系列认识、理解周长含义之后，我提出问题：长方形的周长在哪里？你能指出来吗？学生指出后，我又问：你能指出来长方形哪些部分是相等的？学生回答：上、下两条边相等，左、右两条边相等。我接着问：这就是我们原来学过的长方形的哪个特征？学生：长方形对边相等的特征。我又问：根据这一特征你能知道长方形的周长如何计算吗？学生小组讨论出长方形周长的计算公式。这节课学生的思维始终处于环环相扣的问题中，在这里，新旧知识联系在一起，诱发学生积极的心理反应。 4.提问具有启发式，辐射到每位学生

教师应多提启发式问题，使学生的思维横向发散，并向纵深发展。既调动了学生学习的积极性和主动性，又使学生的思维从求异存同中达到创新。

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比如学完了《分数应用题》后，我给学生出了“甲数是20，乙数是30”这两个已知条件，然后启发学生：你能提出描述甲乙两数关系的问题并解答吗？差一点的学生可以提出问题：“甲数比乙数少多少？”或“乙数比甲数多多少？”大部分学生会提出：“甲数是乙数的几分之几？”“甲数比乙数多几分之几？”……这样不仅提高了学生的提问兴趣，还拓展了学生思维。 经常启发和引导，学生也会对老师提问，对学生的提问进行分析，也有助于教师提高提问的艺术。

总之，课堂提问既是一种手段，又是一门艺术，每位教师要不断探索，灵活运用各种方式进行提问，通过巧妙设问紧紧抓住学生心理，在学生心中制造窦疑，从而引起学生积极的思考，主动获取知识，进而成为学习的主人。