课堂提问的艺术

课堂提问的艺术

新课改的核心理念是:以学生的发展为本,让学生逐渐形成积极主动的学习态度,提高获取知识、分析问题、解决问题的能力,学会与人交流与合作。对于职业学校的教师,充分领会、理解新课改精神,并结合实际将其运用到平日教学实践中,从而提高学生的专业技能,为实习就业打好基础,就显得尤为重要。

课堂教学作为传授知识与技能的主要途径,在教学过程中扮演着重要的角色,而在课堂教学中,课堂提问作为一种教学技能与手段,被认为是运用于整个教学活动过程中,联系师生思想活动的纽带,是开启学生智慧之门的钥匙,是知识传播的途径。因此,教师的有效提问,可以培养学生善于思考的习惯、提高分析问题的能力。

一、思考是提问的前提

课堂提问必须在学生有充分的思考前提下进行,多给学生思考的时间。适当的提问,会调动学生思维的积极性,促使学生积极踊跃地回答问题,从而有助于教学质量的提高。反之,仓促的提问,会给学生造成压力,思考不成熟、不敢张嘴,从而阻碍学生思维的发展,影响课堂进度,降低教学质量。过去“满堂灌”的教学方式已经被否定,而启发式教学、民主式教学、互动式教学已成为今天课堂的新模式。有问有答是课堂气氛活跃、学生主体地位体现的标志,但随之而来的是“满堂问”的问题,发问的不是学生而是教师,教师提问的问题数量多,造成了虚假的课堂“热闹”气氛,提问的问题面面俱到,又造成了教学重、难点不突出,学生没有时间思考,反而导致教学效率低。如果在提问过程中采用适当的停顿策略,给学生思考的时间,学生对于新知识的接受和掌握情况会好很多。例如,在问到“计算机开机时显示器不亮的原因有哪些”这一问题时,如不给学生思考的空间,他们的回答比较偏重于“病毒感染”“显示器故障”等答案;而给了他们充分的时间考虑之后,他们会按照计算机故障的基本排除原则,想到“电源未插好”“设置不当”等答案,这样的回答就比较系统全面。由此,学生既梳理了以往的知识点,又在思考的过程中对于新问题的答案有了深刻的印象。

二、兴趣是提问的关键

挖掘学生的兴趣,就他们感兴趣的问题进行提问,可以调动学生的学习热情。现在的学生,大多数学习积极性不高、主动性不强,因而教师在课堂提问中采用集体回答和指定学生回答的方式频率较高,学生自发回答问题的形式较少,这样就无法调动大多数学生的学习积极性。有的教师为了保证教学进度的平稳进行,在课堂上经常让学习成绩较好的学生回答问题。这样一来,使得一些学习积极性不高的学生更成了课堂上的“看客”,他们只会随波逐流,人云亦云。长此以往,会导致一些学生知识掌握得不牢靠。笔者认为,对于难度不是太大的问题,尽可能地把提问的对象圈定在那些成绩不突出的学生范围上,这样既可以提高他们的课堂注意力,也提供给他们自我肯定的机会,使他们认识到学习不是那么难,从而慢慢培养起他们的学习积极性。

三、评价是提问的升华

教师智慧型的教学评价,对于教学过程具有调节和导向作用。对于回答问题的学生,评价来自教师的信息反馈。但是,在具体的教学过程中,老师可能忽视了对于学生回答后的评价,而只是用“好”“正确”“错误”来肯定或否定,然后自己再补充讲解。《课程标准》要求教师尊重学生的“个体差异”,提倡学生个性化的见解,因而如果对学生的理解缺乏引导,那提问的作用就会荡然无存。所以,应该牢固树立“学生无错”“言者无罪”的意识。学生答错了允许重答;答得不完整的允许补充;不明白的允许发问;没想好的允许再想;有不同意见的允许争论;教师有错允许提意见。在学生提问、作答时,教师要尽量做到表情专注、态度和蔼,对学生提出的每一个问题、做出的回答,都应尽量给予肯定和鼓励,发掘其中可取的因素,防止从言行上伤害他们的自尊,挫伤其积极性。

《学记》中记载:“道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。”意思是说,“高明的教师的教学,在于善于引导;要引导学生,但绝不牵着学生的鼻子;要严格要求学生,但绝不使学生感到压抑;要在问题开头启发学生思考,绝不把最终结果端给学生。”因此,笔者认为,今天的学生要面对明天社会上以及世界上不断出现的新问题,这就需要他们不断发问,寻找解决问题的方案。所以,在学校培养他们的思维技能,是课堂教学的重点。如果每一位教师都能够合理有效的运用提问方式,提高学生的思维技能,这必将会为学生的日后发展起到重要的作用。