浅谈幼儿活动中的操作性游戏

·艺体教研·

浅谈幼儿活动中的操作性游戏

安斐玥

(生产建设兵团第五师幼儿园)

摘 要 操作性游戏建立在游戏动手、动脑的基础上,有充足充分的材料可供幼儿操作。操作性游戏可使幼儿手脑结合并用操作,在轻松自如的环境下在某些智能上得到锻炼,开发幼儿潜能。关键词 幼儿活动;操作性游戏;手脑并用中图分类号:G622.0 文献标识码:A 文章编号:1002-1221(2019)08-0161-01

一、操作性游戏指导过程存在的问题及对策(一)投放的材料幼儿不感兴趣

教师经常会遇到这样的情况,精心制作的材料投放到游戏区后,幼儿却不爱玩。这时,教师首先要对照目标看一下,所选的材料是否符合幼儿的年龄特点,和实际水平出发。再看材料是否具有游戏性,也就是说,材料是玩具幼儿才爱玩,怎样区别玩具和学具呢？通常学具的目的和功能比较单一,幼儿大多不能游戏结果,需要老师一步一步地指导才能进行游戏。而玩具的目的和功能比较多样,幼儿不用教师指导也能玩,能判断游戏结果,玩具能使幼儿有成功感,因而喜欢玩。例如,为了让幼儿理解数的实际意义,教师投放了两种材料。一种是在一块板上标有数字,幼儿摆上与数字相对应的物体。另一个是数字花心周围有许多圆花瓣,花心和花瓣上分别钉上子母扣,幼儿要把和花心数字相对应的花瓣用子母扣连接成花。不难看出。前一种属于学具,缺乏游戏性,后一种属于玩具,有游戏性,把握了投放材料的游戏性原则,教师在活动中为幼儿投放的材料就使幼儿爱玩。

(二)何时投放辅助材料

何时投放辅助材料呢？这要根据游戏的需要投放一定量的辅助材料,但要注意投放时机,投放早了会干扰幼儿游戏,投放晚了会阻碍游戏的发展。一般来说,美工区、科学发现区要根据阶段发展目标和已投放材料的需要,随时投放,调整辅助材料。例如《机灵猴教学》中,有一机灵猴巧制作,这节课利用蔬菜、水果、树叶等制作玩具,然后教师指导幼儿怎样制作玩具,等幼儿学会了后,就该随时投放辅助材料,过早投放辅助材料,幼儿看到如此多的材料,不知如何下手,制作注意力不专,影响游戏。如核桃核做玩具,有的幼儿制作小乌龟,需用橡皮泥,有的幼儿需用一

张纸、牙签把核桃壳制成一艘小帆船。因此,在投放辅助材料时,把握好时机,既不阻碍游戏的发展,又能启发幼儿在操作游戏中创新。

幼儿在轻松、自如、无压力的环境中操作游戏,首先思维是积极主动的,再次,幼儿天性就是玩,一旦有了充足的材料加以教师正确的指导,既能满足幼儿玩的欲望,又能达到幼儿全面发展的目的。

二、将操作性游戏渗透到各种活动之中要将操作性游戏渗透到各种活动中与其他领域相互配合学习。如在计算活动中让幼儿学习排序,可用十根长短不一的小棍,按从长到短的顺序,插在凿有十个小洞的底板上(这一教具使幼儿避免了小棍一端对不齐进行比较的弊端)。这一活动在操作后,让幼儿自己总结说出规律,如:一个比一个长或像楼梯一样等。这类操作活动如果不借助形象思维来整理,并用语言来表达就失去了实际意义。如在音乐活动中,各种乐器轮流打击时,就能使幼儿对音乐的节拍、节奏及整个音乐的起伏流动能有更加直观深刻的感受。幼儿在打击各种不同乐器的过程中,提高了幼儿对不同乐器音色的辨别能力以及对声音的高低、强弱、长短及音乐的敏感性等,在语言教学中,用木偶表演来讲述故事,然后让幼儿自己操作木偶表演讲述故事,这样,不但幼儿学习的积极性高,还锻炼了他们语言表达能力及手脑协调发展等,在美术教学手工制作剪捏粘等操作,对大脑进行刺激,发展幼儿潜能,在体育活动中,让幼儿两人一组选用一个球或一张报纸等材料讨论创造出多种玩法等。这些形式多样的渗透活动,对幼儿的发展能起到潜移默化的积极作用。

综上所述,只要我们转变教育观念,从整体角度来探索,操作性游戏教育的方法和途径,把握教育目标,遵循幼儿的发展规律和要求,灵活地选择组织教育活动,幼儿的各方面能力就能得到迅速的发展。

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