浅谈化学课堂教学的导入

浅谈化学课堂教学的导入

作者：崔静芝

来源：《新课程研究·基础教育》2010年第06期

【摘 要】课堂教学导入对一节课来说是非常关键的,根据化学课程的特点和不同的教学内容,采用问题情境导入、多媒体演示导入、实验探究导入、温故知新导入和联系生活实际导入等方法导入课堂教学,能有效地提高教学效果。 【关键词】化学教学 课堂导入 教学效果

“好的开始是成功的一半”,一堂课的导入是非常关键的,导入的自然恰当,可以起到抛砖引玉,事半功倍的效果。笔者结合多年的教学经验,针对不同的教学内容,采用了如下的导入方式。 一、问题情境导入

一个充满活力的课堂,应该是学生带着强烈的好奇心和探究欲望,愉快地参与教学活动,生动活泼、主动地学习,使他们的个性、特长得到发展的课堂。因此,教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境,教学的最好艺术是在恰当的时候提出问题,并巧妙地引导学生正确回答。如在讲授新课《碳的单质》时,笔者先提出三个问题,生活中你接触到含碳的物质有什么?世界上最硬的物质是什么?什么是单质?由这三个问题导入新课,引发学生积极思考,从而地解决问题,发展其思维能力的创造性。在讲授二氧化碳的性质时,笔者讲授了一个死狗洞的传说:游客牵着小狗进入一个深山洞,在接近洞底时,小狗晕倒,而人却没有事。这是怎么回事? 以这样一则故事作为悬念提出问题:小狗为什么会晕倒?为什么人站着安然无恙,蹲下来反而会晕过去?学生很惊奇,急于解开谜团,从而积极参与探究。这样就自然而然地带领学生走入二氧化碳的世界,巧妙地导入新课。 二、多媒体演示导入

现代的多媒体技术,能把生动的动画图像、清晰的文字、注解和优美的声音有机地合成,并显示在大屏幕上,具有很强的真实感和表现力,可以调动学生学习的积极性。对一些抽象的概念、难以观察的现象、跨越时空的事物和不需实现的愿望,利用信息技术和多媒体创设情境,可以使教学内容更具新奇性。在讲授《原子的构成》这节课时,如果只是单纯地讲,学生理解起来一定是被动而模糊的,因为分子、原子这些微观的概念看不见、摸不着、体会不到,对于刚刚接触微观现象的学生来说,太抽象,难理解。因此,笔者在讲这节课时,先用多媒体演示了48个铜原子的图像,扫描隧道显微镜拍摄的硅原子图像,来证明原子是客观存在的。又用多媒体演示了17年英国科学家汤姆生确认的原子中都含有带负电的电子的模型,表明原子内部结构比较复杂,证明原子并不是构成物质的最小微粒。接着演示了1911年,英国科学家卢瑟福进行的著名的

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α粒子散射实验,其现象为:①绝大多数的α粒子穿过金箔后不改变原来的前进方向;②一小部分α粒子改变了原来的运动路径;③极少数的α粒子被弹了回来。要求学生对上述现象进行讨论,从而导入原子内部结构的知识。实践表明,采用多媒体辅助教学,不仅可以使抽象的内容形象化,还便于学生认识和理解,而且能增加学生的探究兴趣,提高分析问题和解决问题的能力。 三、探究实验导入

化学教学离不开实验,化学实验是化学教学中设置情境的有利因素,利用实验可以设置许多生动、有趣的问题情境。一个精心设计的化学实验不仅可以再现化学实验,而且还可以模拟科学家进行科学发现的探索过程,为学生提供一个真实而完整的情境。在讲授《质量守恒定律》时,笔者要求学生分组实验白磷燃烧、铁和硫酸铜溶液的反应,由他们得到的实验现象,提出问题,反应前后物质的质量和为什么会相等?从而引出定律的内容。在讲授《二氧化碳的制取》时,要求学生分组实验,分别用碳酸钠与稀盐酸反应、碳酸钙与稀盐酸反应、石灰石与稀盐酸反应、石灰石与稀硫酸反应,通过归纳总结每组的反应现象,探究并讨论制取二氧化碳的最佳方法,导入新课的教学。讲物质溶解时能量的变化,由学生自己实验体会氢氧化钠和铵溶于水时温度的变化,实现由感性认识上升到理性认识。传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走,致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。“实验探究教学”模式却能为学生提供主动探求知识的宽松环境,让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪中,充分发挥潜力,使思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中,通过自己的实验操作和验证,积极地去思考和探索,从中就会迸发出更多的智慧和灵感。如果坚持不断地加以训练,就有益于学生创造思维能力的培养。 四、温故知新导入

化学中有些内容和后面的知识有很强的连贯性,可在检查学生上节课所学知识的同时导入新课。这种导入方法既可以使学生对新知识不感到陌生,又可以降低新知识的难度,帮助学生克服心理上的恐惧,使之在学习新内容时既有思想准备,又有知识基础,学习起来轻松自如。在讲授化合价时,先复习提问核外电子的排布,由最外层电子的得失,引出化合价的概念,又为化学式的书写打下基础。在讲授一氧化碳的还原性时,先通过复习碳的还原性,通过碳体现还原性需要高温的条件,引导学生思考还有没有更好的还原剂,从而引出新课的教学。讲一氧化碳的化学性质之前,则先复习二氧化碳的化学性质,通过探讨元素组成和分子构成的不同,讨论它们在性质上会有怎样的不同。在讲碱的化学性质,先复习酸的性质,通过对比学习,强化记忆,等等,这些复习都可以通过提问的方式或十分钟小测试完成,以复习旧知识为桥梁,使学生由“要我学”转变为“我要学”,激发了学生的求知欲望,调动了他们积极性。 五、联系生活实际导入

生活中处处有化学,我们可以利用学生熟悉的生产、生活情境,让他们体会到学习化学知识的重要性,感到学有所得、学有所用。这样,就容易激发学生的愉悦心情,触发学生的情感和求知欲,更能提升他们探究学习的兴趣。讲《空气》的成分时,就可以由生活中干饼干变软、水管夏天“出汗”,来引出水蒸气;由如何给为鸡蛋保鲜引出二氧化碳的性质;由冬天马路边的树下半截是

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白色的,引出波尔多液;由铁刀生锈引出铁生锈的条件的探究;由洗发护发的顺序引出溶液的酸碱性;由治疗胃病的胃药引出中和反应,等等,这样的例子不胜枚举。这些问题都是从生活实际出发,极易引发学生的关注和思考,提高了学生探究学习的兴趣,同时还引导学生关注身边的事情,多思考生活中常见现象中的为什么,进一步了解化学在社会发展和人类生活中的重要作用。 新课的引入方法很多,即便是同一个课题,也可以采用多种不同的导入方法。选择的依据主要是看具体的教学内容和学生的实际认知水平,在一堂课的最初几分钟里最快地抓住学生的注意力,充分发挥学生的主体作用,使学生如沐春风,积极快乐的学习,就是成功的导入。

参考文献:

[1]杨承印.化学教学设计与技能实践[M].北京:科学出版社,2007:181-191. [2]郑长龙.化学课程与教学论[M].长春:东北师范大学出版社,2005:170-172.