第７卷第６期 Ｖｏ１．７ Ｎｏ．６ 读与写杂志 ２０１０年６月 Ｊｕｎｅ ２０１０ Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ 浅谈培养学生合作学习能力的方法 余巧红 （福建省永春县桃城中心小学 福建中图分类号：Ｇ６２３．５ 永春３６２６００） 文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７２—１５７８（２０１０）０６—０１６５—０１ 棒，知道缺７根，然后再把整捆拆开．从这１０根里面拿掉还必须 移歼的７根，就等于还剩３根。”的道理。 美国教育家布鲁纳指出：知识的获取是一个主动的过程．学 习者不应是信息的被动接受者，而是知识获取过程中的主动参 与者。是的，在课堂教学中，教师主导作用的效果应该以学生主 体功能的发挥充分与否来衡量，离开了学生的自主学习谈老师 的主导作用是毫无意义的，然而，学生的合作学习是提高学生自 主学习能力的重要途径。那么该如何来培养学生合作学习的能 力呢？我们从“数学”这一门学科的课堂教学来探讨这个问题。 １ 创设问题情境．激发合作学习的兴趣 只有留给学生一定的时间，让他们有机会合作，探索，他们 才有可能发现这样的意义。这难道不比我们教师进行“输灌”好 得多吗？ ２．２留给空间，莫计见解“引而不发” 教师在备课时，就根据班级学生的实际情况．创造性地处理 教材，尽量大可能留给学生自主合作探索的空间。教学时，凡是 学生能想、能说、能做的，就放手让学生去探究，教师决不暗示和 代替，计课堂成为学生学习的课堂．让教室成为学生探索的空 间。 数学本是一门较为枯燥的学科，要想激发学生自主合作学 习的积极性，必须先培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师， 浓厚的兴趣，强烈的求知欲望是直接推动学生进行学习的一种 内部动因，而有趣的形象能唤起学生愉悦的情感，引发学生的直 接兴趣，让学生从无意注意发展到有意注意。所以创设生动、有 趣的问题情境不仅能引发学生的学习兴趣．还能促进学生的学 习主动性。 如：有位教师在教学“圆柱的侧面积”时，改变了由教师统一 指挥，学生一律把侧面积展开成长方形，“千人一法”推出计算公 式的方法，而是放手让学生自己去探索。课前要学生任意备一个 带商标的圆柱形物体，在探讨时取下商标展开，高年级学生已有 了运用“转换法”解决新问题的经验．纷纷找出展开的侧面图形 如：在教学《分类》一课中，教师课件出示一个书包在哭泣， 学生立刻被书包的哭泣声吸引住了，正当同学们感到困惑的时 （长方形、平行四边形、正方形）与圆柱侧面各部分之间的相等的 关系，自行推导出圆柱侧面积的计算公式，兴奋地在组内交流， 全班共讨．使计算公式更具有普遍的适用性．学生对侧面展开图 候．书包发出了声音：“我的主人把我的肚子塞得满满的，使我的 肚子痛得受不了。亲爱的朋友们，谁来帮帮我？”这时，课件又显 示走过来一个小同学，他打开书包一看，原来，书包里的东西放 得杂乱无章，课件里的小朋友也发出了声音：“谁来整理这个书 包？”此时，学生感受了有趣的画面，学习兴致高昂，教师把握气 是正方形的这种特殊情况很感兴趣．一下抓住了它的特点：圆柱 的高＝底的周长。过去的难点，现在迎刃而解了。学生在合作探索 中享受到了成功的喜悦．敢于自主探索．勇于创新．使学生的合 作学习主动权得以充分的发挥。 氛，抛出了如上的问题让学生合作讨论，而后收集了多种整理方 案，并且因势利导，引出了课题《分类》。 通过创设这种有趣的问题情境，唤起了学生的学习动机，激 ３ 适时调控点拨，提高合作学习的水平 课堂中．学生的探究活动往往会发生偏离或出现障碍，特别 是合作学习。这就需要教师在巡视巾注意观察，发现带有共性的 问题，及时地进行指导。 发了学生通过“合作学习”想出最好的整理方案的合作创新兴 趣 从而培养了学生合作学习的能力。 ２ 提供时间空间．创造合作学习的机会 如：在让学生以同桌为单位对三角形进行分类时，笔者发现 学生分得五花八门，标准不一，有的把有两个尖尖锐角的分为一 类，有的把３个都是尖尖锐角的分为一类，有的把两条边相等的 分为一类．又有的把３条边都不相等的分为一类……笔者当即 指出了问题，要求学生从角人手，讨论比较所有三角形的角，有 什么相同的地方和不同的地方，然后学生就会水到渠成地学会 根据锐、直角、钝角的数目进行分类。 与“要知道梨子的滋味．必须亲口尝一尝”的道理一样。要学 生学会学习，就要让他们亲自去探索。为此，教师要为学生探索 知识创造条件．留给学生思考的时间，探索的空间，为学生提供 探索的机会。 ２．１留给时间。莫让机会“擦肩而过” 课堂教学要在有限的时间内完成规定的教学内容，决不能 浪费时间，有的教师提出一个很简单的问题，却迟迟不叫学生回 答，教学节奏十分缓慢；也有的教师为了赶进度，片面强调教学 的快节奏，他们教学时提出的问题，甚至问题还没有交代清楚就 立即叫学生回答 学生一时答不出来或答错了，教师急忙把答案 和盘托出，变成了教师自答的“一言堂”，因而剥夺了学生“自主 探索”的自主权，所以，在课堂教学中，我们要注意留给学生思 考，探索的时间发挥自主合作学习的主动权。 如：在教学《十几减９》时，学生通过小棒探索新知后，提出 了这样一个问题：“老师，在算１２—９时，我是把它倒着减，先算 ９—２：７．再算１Ｏ一７＝３，所以１２—９＝３，这样算行吗？”这样一个意想 不到的问题，令教室顿时鸦雀无声，没有一个学生能立刻回答上 的．而教师并没有及时下结论，而是给出了一定的时间，让学生 由于教师调控及时，避免了学生多走弯路，减少了干扰，使 学生合作学习的能力提高了一个新水平。 ４ 联系生活实际。体验合作学习的成功 数学源于生活，服务于生活。加强数学与生活的联系，既可 以让学生会把实际问题转化为数学问题，又可以提高运用数学 知识方法解决实际问题的能力，是发挥学生创新潜能的重要途 径。 ２１世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造性， 发挥其创造能力，是素质教育改革的新潮流、新思想，只要我们 平时注意通过学生的合作学习、探索等途径来培养学生的创新 能力，定能造就出新世纪合格的人才。 作者简介：余巧红，小学高级教师，泉州市小学教师业务技能竞 赛二等奖．永春县优秀青年教师。 讨论、思考，想想这样算有没有意义？表示什么意思？结果，就有 同学发现是“表示把要拿掉的９根小棒，先减去２根零散的小 一１６５
