依托预测 提高学生的阅读能力——以《总也倒不了的老屋》教学为例

（1.蒙城县庄周办事处中心小学

杨梅梅2安徽亳州 233500）2.蒙城县篱笆中心小学

摘要:在小学语文阅读教学中，预测是一种重要的策略。教学时，教师应运用多种方法，培养学生的预测能 力。比如，利用初读唤醒预测意识，利用旁批指导阅读，利用表格巩固预测认知，利用续编故事体现预测运用，从而培养学生的语文核心素养。关键词：小学语文 阅读教学 预测预测可以将学生大脑中的背景知识和课文中的 二、 旁批——引导学会预测预测不是凭空想象的，而是要根据有说服力的

知识有机融合，使学生在猜测与推想中学到更多的 知识。运用这种有意识的阅读策略，不但能激发学

依据。课文中的七处旁批适时出现，能够引导学生

生的阅读欲望，而且能引导学生主动思考，在阅读过 进行预测，对学生的阅读具有指导作用。教学中，我 引导学生关注题目、插图、故事情节发展和结局等处

程中感受到预测的乐趣。小学语文教材三年级上册 第四单元就是以“预测”的阅读策略为主线进行编排

的旁批，让学生在阅读中学会预测。如板书题目后, 观察“总也倒不了 ”“老屋”是否矛盾,难道谁施了魔

的，这一单元对预测的学习要求是层层推进、螺旋式

上升的，为学生学习预测、提高阅读能力指明了方 向。本单元的第一课《总也倒不了的老屋》,要求根

法让老屋总也倒不了吗？学生明白了这是其他同学 的预测，这位同学是根据什么预测的呢？让我们走 进课文一探究竟吧！以此激发学生的阅读期待。学 习课文时，首先让学生找出文中的旁批在什么位置、

据旁批、题目、插图、课后习题中的一些线索进行预

测，对后面几篇课文的学习起到策略指导作用。本 文以《总也倒不了的老屋》一课为例,谈谈预测的几 点具体做法。预测的依据是什么,再结合自身的生活体验和阅读

经验进行预测。如学习课文中第二处旁批时，让学 生首先观察插图,然后读课文。学生仿佛看到一位 穿着破旧不堪的衣服、脸上布满皱纹、和善慈祥的老

一、初读——唤醒预测意识根据具体教学内容进行预测,可以唤醒学生的 生活经验。教学《总也倒不了的老屋》一课时，教师 先板书“老屋”,引导学生联系生活中看到的老屋是

屋正微笑着和小猫说话。小猫想在老屋里躲避暴风

雨、安心睡觉时，老屋会说些什么？你预测的依据是 什么？当学到老母鸡、小蜘蛛请求老屋时，再次出示

什么样的;出示老屋图片，让学生观察课内插图，根 据插图中窗户变成了黑窟窿、门上的一条条裂缝和

插图，转换情景，让学生大胆猜测老屋会怎么说、怎 么做。最后告诉学生:你的预测与文中的内容是否 一致并不重要，重要的是预测要有一定的依据。学

一个个破洞，预测老屋会怎样;最后根据学生的预

测，板书“总也倒不了”。“老屋\"为什么“总也倒不了\"？文中会发生什么

生根据旁批进行预测，知道了“老屋总也倒不了”既 在情理之中又在意料之外O故事呢？学生带着这些问题自由阅读课文,边读边

看插图、文本信息，在结合生活经验和常识顺着故事 情节预测的过程中，逐渐唤起了预测的意识。三、 表格——巩固预测认知课后习题往往是确定教学目标及教学重难点的

依托预测提高学生的阅读能力教硏採盍依据，也是提高学生听、说、读、写能力的具体体现。 根据课后习题制定表格，要紧紧围绕预测这一教学 重点，引领学生有依据地猜想故事的发展，让课后练

习和课文阅读有机融合,从而提高学生对预测的认

知。教学中，我先出示表格，让学生快速阅读课文, 从中找出这位小朋友是如何进行预测的，并画出预 测的依据和内容。然后让学生读表格，说说从这个

表格中发现了什么。学生通过自主阅读和小组合作 填写了表格，很快发现这两个例子中预测的内容都 有一定的依据，都是根据课文里的内容，结合生活经

验和生活常识进行预测的。为了巩固预测认知，我又借助于图表引导学生 预测:在故事的原文中，老屋还帮助了熊宝宝。如果

你是熊宝宝,你会遇到什么困难？你会向老屋怎么

说？老屋又是怎么说的？出示表格,先请学生自由 读文,把预测内容填写在表格中,想想预测的结果是 怎么得来的，从文中找出预测依据。然后小组交流,

仿照前三次对话的句式“读到（），我想到了（）,

因此我猜测（）”进行表达，大胆预测。接着再出示 学生填好的表格让其他学生评价。通过朗读、小组

交流讨论，出现了两种情况:一种是老屋像前面一 样,也答应了熊宝宝的请求，依据是课文前面小猫、 老母鸡、小蜘蛛的情况,预测的内容是过几天熊宝宝

会离开;另一种是老屋听熊宝宝讲故事,依据是老屋 那么爱帮助别人却很孤独，我想给他快乐让他不 会倒下，预测的内容是老屋肯定不会倒。最后出

示故事中的原文“熊宝宝”片段进行比较，比较自 己预测的内容和原文哪个更有趣。通过旁批、表

格、扩充原文资料，学生很快能总结课后习题下方的 泡泡提示，也激发了边读边猜的兴趣，发挥了主体 作用。四、注重细节——体验预测乐趣课文中“老屋帮助小猫、小母鸡、蜘蛛”这三个故 事中，有多处细节可以引发学生猜测。教学这一节

时,我引导学生预测:哪些动物会寻求帮助？他们会

遇到哪些困难？老屋是怎么说的？再根据学生的回 答随机出示对话让学生朗读，学生可以发现预测时

的语言特点，并仿照这样的对话开展小组交流,大胆 预测其他动物是如何寻求帮助的。孩子们想象丰

富，他们的预测既与原文内容相符，又体现了自己的 爱心。比如有的学生说:“等等，老屋！再过三天行 吗？我的腿被一个调皮的小男孩用弹弓打伤了，不

能走路，我找不到一个养伤的地方。”孩子们在这一 过程中的预测正确与否并不重要，重要的是在预测 的过程中感受到阅读的乐趣。五、续编故事——运用预测策略课文中的第六处旁批“老屋可能还会遇到其他

需要帮助的小动物”为学生预测故事发展留出了空 间。教学时，可以引导学生发挥想象力，根据故事的

情节和自己的想象进行大胆预测,这样不仅能加深 对课文的理解，体会作者的思路，领悟课文的谋篇布 局特色，而且为后面两篇略读课文的预测学习做好 铺垫。教学中，我让学生根据旁批、课文内容、自己的

生活经验和生活常识,想象其他需要帮助的小动物

遇到困难时，会对老屋怎么说,以及老屋会怎么办。 有的说梅花鹿生病了，来老屋想休息一下，老屋帮

他看病;有的说黄莺来了，给老屋唱歌，让老屋露 出了笑脸；有的说小猫、老母鸡、蜘蛛都来了，一

起帮忙修老屋,把老屋修得像新的一样,还在老屋 旁边盖了一间房子陪伴老屋……学生在续编故事中 知道,只要预测依据合理,预测的内容与依据之间有

关联性，那么，即使预测的内容和原文不一样也没 关系。总之,教师要准确把握教材编写意图,引导学生

将无意识的阅读心理转变为有意识的阅读行为。 当学生预测时，老师要注重预测的过程，淡化预 测的结果。当学生的预测依据不合理时，教师要

及时引导并帮助学生修正，让学生成为喜欢预测的 阅读者。55