当代教育领域探讨主体问题是从199年8两位著名的教育专家王道俊先生郭文安先生发表《让学生真正成为教育的主体》(《教育研究》1909年第9期)开始而正式拉开序幕的自的主绮戏献园究游儿研文性缘ōó述一科学更利于具体指导实践工作二自主性游戏的特点第一与纯自然情境游戏(无成人干预)相比自主性游戏在不妨碍幼儿自主游戏的前提J年代以来教育领域愈来愈重视尊重人下增加自觉的教育因素即发挥教师潜在的主体性在幼儿教育中强调幼儿主体性的的教育帮助增加了活动中不断生成新的教育因素的机会消除或减少纯白然情境中对幼儿不利的因素从而促进了愉悦性与教育性的统游戏成为幼教理论工作者和实践工作者共同关注的热点我们在查阅了近年来部分幼儿园自主性游戏研究文献的基础上再结合讨论试图探讨幼儿自主性游戏的研究现状且提出一些有待研究的问题并比第被几与通常意义上的教师主导游戏相:自上性游戏具有如下特点m归还了幼儿一自主性游戏的内涵九十年代前期中期对自主性游戏无明确而详尽的界说多为讨论游戏中幼儿主体性地善意剥夺的自由选择的权利强调尊币发展幼儿的主体性②教师在自毛性游戏的都善意地设法让幼儿位以及呼叮尊重幼儿的主体性近来人们开周云沈方程口禾品刚令薇嘉王崔设计指浮等各个环节尽可能多地参与教师的下预更多是隐性的`始明确提出自主性游戏及其相关内容共识:角强调生成性淡化预设性以往游戏中教师什么是自主性游戏人们取得了一定的游戏环境中自愿发起展开自由交流的活动过程定的自主过分忠实于自己的预设目标无论是游戏过程还是游戏评价都依此而定①从幼儿的角度自主性游戏是幼儿在在自主性游戏自由选择中则重视幼儿的需要放宽幼几发挥自主性这种看法着重指的空间让幼儿真实地参与评价④教师的指幼儿自己进行的教师较少干预的游戏②从导策略更加科学从导演式转变到更多地进行教师的角度自主性游戏是教师在了解幼儿已有经验的基础上引导幼儿共同参与游戏环境的创设为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会隐性指导教师身负多重角色首先是问题的了解发现者然后才是指导者促进者三自主性游戏中教师与幼儿的地位让幼儿按自己的方式进行游戏在对于教师与幼儿关系的讨论长期以来倍受注目与材料和伙伴的相互作用同分享游戏带大致有五种代表性的观点①教师主:来的快乐与学习彼此的经验从而促进幼儿主动性性的发展这两种典型说法体幼儿客体;②幼儿主体教师主导:;(困教师创造性的发展这种观点着重与幼儿互为主客体④幼儿与教师为不对称的主客体关系;⑤双主体性说于在一种不断生成的过程中促进幼儿主体性这些观点的变化体现出人们儿童观教师其核心是相似的都强调了幼儿观的变化从先前的教师中心论发展到儿童中心论再在游戏中的自主选择但前者的表述容易使一般幼教工到力图更加全面完整地讨论两者的地位并开始使讨作者在理解上产生偏差羊式的游戏所以—认为后一种说法可能表达更我们认为自主性游戏是一种放论师幼地位的方式趋向于多元化四应继续研究的问题(见图表)盆」扬ZAOQIJIAOYU12001
