高职院校学生职业认知培养：现状、问题及对策研究

高职院校学生职业认知培养：现状、问题及对策研究

作者：徐佳

来源：《读与写·教育教学版》2018年第04期

摘 要：高职院校学生职业认知培养是职业院校一项长期的、复杂的职业指导工作，对高职生的职业准备及未来的职业选择具有重要影响。文章将高职生职业认知培养工作细化到就业指导服务、职业生涯规划、课程设置、实习实训、自我培养意识等五个方面，采用自编问卷，综合调查高职院校职业认知培养工作现状，发现问题并提出相应的对策和建议。 关键词：职业认知培养 高职院校 对策

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）04-0048-04

职业认知是人在生活、学习、交往中形成的对某种具体职业的认识和评价，是一种主动或被动认识职业的过程或活动。高职生职业认知培养是职业院校一项长期的、复杂的职业指导工作，对高职生的职业准备及未来的职业选择具有重要影响。 1 调查对象

本研究以XX职业院校等五所高职院校的在校生为调查对象，专业涵盖城市轨道交通车辆、电气化铁道技术、汽车运用与维修、化工工艺、工业分析与检验、工业电气自动化、模具、环境监测与评价、环境工程技术、环境信息技术、视觉传达艺术设计、酒店管理、会计、电子商务、国际贸易、电算财会、旅游管理等17个专业，调查时考虑学生专业及年级分布。同时，根据研究问题和目的，编制《高职学生职业认知培养现状调查问卷》，进行试测并修改。本次调查共向学生发放问卷240份，回收184份，剔除无效问卷后共得到有效问卷153份。其中男生76人、女生77人；文史类71人，理工类82人。（见表1.1、表1.2） 在收集、整理和筛选问卷后，运用spss13.0统计工具载入数据，进行必要的描述性统计分析和差异性分析。 2 调查结果

2.1 就业指导中心缺乏“宣传”和“推荐”

以上图表是对学校就业指导服务工作情况的集中反映。数据显示，32.7%的学生基本不了解学校就业指导中心的相关情况，62.1%也只是稍微了解，较了解的只占到5.2%。

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在对学校就业指导中心的宣传力度上的调查显示，37%表示学校和学院基本没有介绍过就业指导中心的有关情况，不到6%的受访者表示学院做了很多宣传和引导方面的工作。 在对学生对就业指导工作满意度的调查中，结果显示，“满意”或“非常满意”的学生不到7%，近56%的学生对学校的就业指导工作表示“很不满意”或“不太满意”；在性别和专业维度上对满意度进行卡方（X2）检验，结果发现，男女生在满意度上没有表现出显著差异，文史类和理工类学生也没有显著性差异。

以上数据表明，学生对学校就业指导中心的了解程度非常浅；学校就业指导中心没有很好地将自身“宣传”和“推荐”出去；学生对学校就业指导中心的工作满意度普遍不高。 2.2 学校职业生涯规划课程缺乏吸引力

职业生涯规划是在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。高职学院开设职业生涯规划课是社会职业发展的需要，也是学生正确选择职业方向，并为之付出努力，满意职业要求的迫切需要。

在调查中笔者发现，学校职业生涯规划课体系相对比较成熟和稳定，入学的新生都会接受这一课程的学习。然而，有近50%的学生表示职业生涯规划课没什么吸引力；其实际达到的效果也不尽如人意，27%的人认为基本没效果，70%认为效果非常有限，根本达不到增强职业认知的预期目的，而只有不到4%的人觉得效果较好，通过学习能更好地认识自己未来所选择的职业。

从中可以看出：第一，职业生涯规划课缺乏吸引力，课程枯燥乏味，很难引起兴趣；第二，职业生涯规划课实际效果不好，指导学生做好职业规划的作用非常有限。 2.3教学过程缺乏对学生职业认知的引导

毋庸置疑，日常学习中，老师对学生专业学习的引导直接影响到学生未来职业选择，课程中老师和学生探讨专业发展方向和培养目标等问题，可以引发学生自主思考，加深专业及职业认知，帮助他们树立良好的职业认知意识。

数据显示，24%的学生表示课堂上老师基本没有探讨过专业发展及培养目标等问题，64%的学生表示虽然有提过，但是机会非常少，探讨的问题并不深刻，没有进行深入的引导，无法帮助学生充分认识职业发展要求。同时，学校和老师对信息化教学手段不够重视，近50%的学生没有体验过信息化教学。

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透过数据的背后，我们可以得出，老师在平常的教学中缺乏职业认知引导，专注于课堂教学，而没有形成这种引导意识；在教学手段的选择上也过于传统和固化，没有很好地利用信息化教学手段，发挥它的作用。 2.4 实习实训效果有限

实习实训环节对于高职院校来说一直以来都是不可或缺的环节，受到学校的高度重视，其意义更是显而易见。学生在参与实习实训的过程中，通过不断的探索、体验、反馈、改进、再体验，不断更新和提高自身的职业能力，提升自己对所学专业的职业认知。

在实习实训满意度的调查中，我们可以发现，感到“非常满意”“满意”和“尚且满意”的学生共占到59%，而感到“很不好”和“不太好”的学生也占了比较大的比例，达到41%。从这些数据中，我们能得出，高职院校在组织学生实习实训环节开展的实际效果总体不算太好，只能算是达到一般水平，而学生对于实习实训环节开展的满意度没有呈现一边倒的情况，出现了两极分化。

上述结论在实习实训制度评价的调查中也有所体现，数据显示，超过57%的学生认为学校实习实训制度“不太好”或者“很不好”。这些数字说明，学校的实习实训制度还有待完善，在提高学生职业认知能力方面的作用还没有充分显现出来。 2.5 学生职业认知自我培养意识普遍偏低

高职院校学生职业认知培养不仅仅是学校的工作和责任所在，也是学生自身的义务。高职生在学习的过程中，应重视自身职业认知能力的培养，树立自我塑造的意识，并努力付诸于行动。平时除了学好专业知识，还应积极参与学校的各类技能竞赛及实践活动，要用发展的眼光看待未来，不断寻找机会到校外进行实践或培训，锻炼自身的职业能力；同时，也可以积极参加学校组织的创新创业活动，参加各种社会调研与行业调研活动，把理论联系实践，不断探索和反思，积淀职业素养。

在对学生自我培养意识的调查中，我们看到，38%的学生除进行暑期工实践以外，从来没有找机会去校外参加社会实践或培训，“经常会”的也只有6.5%，“偶尔会”的占到了55%。另一表显示，近30%的学生基本没有参与过调研或阅读职业类书籍，经常参加的只有不到10%，偶尔参加的占到了60%。在对自我培养意识的调查数据中，我们能发现有意识地通过各种途径培养自身职业能力的学生只有15%，而有18%的学生基本没有这方面的意识。 事实证明，高职生职业认知自我培养意识偏低，自身努力不够，职业认知和规划比较被动，缺乏主动意识。

2.6 职业认知培养总体满意度偏低

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上表是学生对学校职业认知培养工作的总体评价，通过满意度调查，概括反映学校职业认知培养工作现状。数据显示，9.2%的学生表示“很不满意”，45.8%表示不太满意，34.6%表示“尚且满意”，而只有10%的学生表示“满意”或者“非常满意”。学生的总体评价说明，学校职业认知培养工作总体状况欠佳，学生满意度不高。

同时，笔者还从性别和专业两个维度分别进行了满意度的差异分析，经过卡方（X2）检验，结果发现：①X2=4.118，P=0.403>0.01；②X2=9.820，P=0.034>0.01。两组检测数据反映，学生满意度没有受到性别和专业的影响。 3 分析结果对高职院校学生职业认知教育的启示 3.1 加强构建职业指导与咨询平台

就现在社会发展形势，为了让学生适应职业发展需要，就业指导工作已不能停留在某一时段，而应覆盖学生在校学习的整个阶段，引导和帮助学生根据自身不同的需求，做出相应的调整。而要做到这些，首先，学校要健全就业指导机构体系，进一步明确就业指导中心的职能定位，特别要强调职业认知工作对学生个人未来发展的重要性和必要性；其次，要加快就业指导队伍专业化建设，培养一批有能力、有经验、有创新意识的高素质人才，提升就业指导队伍专业化水平；第三，构建职业指导与咨询服务平台，打造职业信息窗口，为学生提供最新、最快的职业时讯，及时为学生答疑解惑；第四，充分发挥学校就业指导中心“宣传”和“推荐”工作的岗位职能，紧密联系学院和学生，建立学校——二级学院——班级——学生联动宣传体系，上下保持信息良好沟通，各项工作不脱节。 3.2 职业生涯规划课程注重内容和形式创新

职业生涯规划课程和日常公共课相比较，更具针对性和实用性，其意义也是显而易见的。所以，首先学校要重视职业生涯规划课程体系建设，按条件、按需要适时将职业生涯规划课程纳入到学校教学体系中去，使之更加系统化、规范化和长期化，同时要完善职业生涯规划课程评价体系，建立有效地、操作性强的考核制度，定期对学生进行评价，并及时反馈给学生，指导学生做出相应额调整，进一步完善职业生涯规划，增强课程实际效果；其次，在建设课程体制化的同时，要在课程内容和形式上多下功夫，加强内容的针对性、时效性、代表性，同时丰富教学形式，不局限于课堂讲授，要打破“老师说，学生听”的传统模式，注重教师和学生的双向互动，共同探讨，进行合作、自主、探究性学习，发挥学生主动性，充分调动学生的积极性，增强职业规划课程吸引力。

3.3 改进教学方式以加强职业认知引导

课程学习过程中，如果教师将理论课程讲授与实践操作完全剥离开来，理论课只是一味地讲授，学生只是一味地听记读写，实践课只是单纯的操作练习，两种课程类型缺乏有效的融合，学生的专业学习与未来职业的认知程度将会非常的有限，所以，要培养高职生职业认知能

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力，首先要改进教学方式，注重信息化教学手段的运用，有效的将理、实课程融合为一体。教师在课堂上，通过微视频、VR技术等先进的信息化教学手段，将理论知识的讲授与实践课程的操作结合起立，在教学过程中，加深学生对专业以及未来职业的理解；其次，老师在教学中要重视职业引导，要让学生清楚专业发展方向和培养目标，并及时和学生探讨职业及行业热点话题，帮助学生更好地了解职业发展动态，促使学生提前做好职业准备。 3.4 以岗位工作过程为基准，加强实践教学体系建设

实践教学环节是职业教育的一大特色，它包括社会实践、课程实验、综合实训和各类专业实训，是学生熟悉专业、了解职业的重要阶段。高职院校应该仔细研究专业人才培养定位，以岗位工作过程为基准，以岗位技能为培养目标，从师资队伍、实训基地和实训项目开发等方面，加强实践教学体系建设。改革教学方法和手段，彻底改变验证性试验教学，着力培养学生职业技能，将职业素质教育和创新能力培养融入教学过程中。引入企业师傅，借鉴生产案例，营造真实的工作场景，积极探索校企合作生产性实训基地模式和现代学徒制人才培养模式，全方位提升学生的职业认知能力。

总而言之，职业认知是学生未来职业规划的基础，也是职业能力培养的基础，是职业教育中不可忽视的内容。高职院校应加强学生职业认知培养，将职业认知教育融入日常教学中，培养高职学生正确的价值观和职业观，让职业认知教育成为高职院校人才培养的核心目标之一，这对于提高高等职业教育的人才培养质量，提升毕业生就业竞争力，促进高等职业教育的健康稳步发展有着积极的推动作用。 参考文献：

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[4] 胡伟.高职院校学生职业能力培养定位及其意义[J].中国教育学刊，2015（11）. [5] 蔡小葵.基于自我认知能力提升的职业生涯规划模式研究[J]. 湖南科技学院学报，2014（12）.

作者简介：徐佳（1982-），女，籍贯：江苏南京，职称：讲师，学位：教育硕士，研究方向：职业技术教育。

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