中牙 拿彳 辅导 浅谈如何引导学生进行探究性学习 ＠余健 摘要：在课堂教学中引入探究性学习的方式，使之与接受式学习方武 互补，使课堂成为教师与学生、学生与学生交流、互动的平台。在课堂教学 中引导学生进行探究性学习的方法很多，如：通过实验引导学生进行探究、 精心设计有效指导学生进行探究、在习题课中引导学生进行探究等。 关键词：探究性；学习 探究性学习进入课堂的模式是随新课程的改革应运而生的，也是时 代发展的需要。在课堂中引入探究性学习的方式，使之与接受式学习的 碳。（６）组织讨论：①二氧化碳与氧气实验装置有什么异同？②各种装 方式互补，使课堂成为教师与学生、学生与学生交流、互动的平台。不再 置的气密性检查方法是否相同？③装置中的仪器你能否找到代用品？ 是台前教师讲、桌后学生听，而是要学生通过实践，增强探究和创新意 通过上述的探究实验，不但使学生掌握实验室制取气体的方法，同时使 识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过探讨式 学生体会到成就感，激发了学生的探究欲。 学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式，使学生 三、在习题课中引导学生进行探究 更加生动活泼的学习。在课堂教学中，如何引导学生进行探究性学习， 在化学教学中，对一些课后习题的处理，可注重弓ｌ导学生有意识地 下面就谈一谈我的一些体会和做法。 去设计探究性实验，发展学生的发散性思维，从而促进学生创新能力的 通过验证性实验引导学生进行探究 发展。如下册课本Ｐ４１习题第六题：现有一瓶蒸馏水和一瓶氯化钾溶 化学是一门实验性的学科，我们应该充分利用这一特点，教学中不 液，可用什么简单的方法把它们鉴别开？我们可把此题略加改动为：现 只让学生按教材中给定的方法“动手”验证实验，而应启发“为什么这样 有等体积的一瓶蒸馏水和一瓶饱和氯化钾溶液，可用什么方法把它们鉴 做？有无更好的做法？”可将验证性实验改为探索性实验，如在验证《燃 别开？让学生进行实验探究。学生根据溶液的知识。他们首先想到的是 烧条件＞的实验后提出下列问题引导学生进行探究。（１）实验时观察到 蒸发溶剂法，用这种化学法将两者区剐开来。然后教师可以引导学生进 什么现象？（２）为什么铜片上的红磷和热水中的白磷不燃烧？（３）为什 行多学科、多层次的思考，从本质上分析二者的差异：饱和氯化钾溶液叶１ 么向热水中的自磷通人氧气（或空气）自磷燃烧？（４）通过此实验你可得 存在Ｋ＋、ｃｌ 和水分子：蒸馏水中只有水分子，这些差异导致丁二者的 到什么结论？（５）你认为该实验有什么不足之处？（６）你能否对该实验 物理性质、化学性质上的不同。学生通过发散性思考，并通过具体的实 加以改进？通过上述问题的讨论和探究，不仅使学生得出燃烧条件，同 验验证，得出了许多鉴别方法：如：称重量法；导电实验法；物块在溶液中 时使它们认识到化学实验与环境的关系及如何保护环境。从而激发学 的浮力测量法；蒸发溶剂法；溶质溶解法等。 一 生学习化学的兴趣。 探究性学习方式。突出了教师的诱导作用，体现了以知识为载体，创 二、精心设计。有效指导学生进行探究 造了一个以学生为中心的探究知识过程的机会，它关注的是学生“会不 探究学习不仅要强调学生的自主性，还要注意教师的有效指导。教师 会”及“能不能”，为学生自主学习提供了空间，是以激发兴趣促进发展的 如何指导学生的探究，哪些指导是必要的，怎样指导才算充分等等，在实际 教学方式。 教学中，需要教师进行精心的准备和设计才能确保实验探究的有序进行。 比如在“第六单元课题２”的教学中，我进行了下面的一些设计：让学 （作者单位：甘肃省榆中县上花学校７３０１００） 一生在教师的弓Ｉ导下自主地探究。（１）回顾实验室制取氧气的原料、反应 原理、实验装置？（２）阅读课本Ｐ１０９内容，讨论确定实验室制取二氧化 碳的原料及反应原理。（３），根据实验室制二氧化碳的原理你能设计出 二氧化碳的发生装置吗？这时再让学生阅读Ｐｌ１０有关内容：讨论确定 实验室气体发生和收集装置的因素。（４）展示课本Ｐ１Ｉｌ所给的仪器和 零件让学生以小组为单位进行设计二氧化碳的制取装置的探究活动， （５）请学生根据自己桌上的仪器组成一套装置，并制取收集一瓶二氧化 、浅谈思品与物理的穿插渗透教学 ＠叶祥 摘要：各学科的穿插渗透教学，是教育改革和发展的需要，也是促进 学生全面发展的需要。学科的穿插渗透教学对教师教学提出了更高的 要求。例如思品与物理的穿插渗透教学，不仅对学生的世界观有着积极 的影响，而且对这两个学科教学有着积极的推动作用。 关键词：物理教学；思品教育；渗透 思品与物理的穿插渗透教学，是现代教育改革和发展的一个需要，也 是促进学生全面发展的需要。根据思品和物理的学科特点，中学物理的教 学一方面要使学生比较系统地掌握物理学的基础知识，了解这些知识的应 用，培养学生的能力和智力；另一方面要根据物理学科的特点。结合教材中 大量的思想教育因素，对学生进行思想教育。将物理课程目标的智育目标 和德育目标相互渗透，实现和谐统一。因此，教师在教学工作中要树立德 育观念，注意捕捉两个学科的交叉因素，并将两个学科融合在教学中。 教师耍转变观念 新课标对于初中物理教学的德育要求可概括为：浓厚的爱国主义情 感、辩证唯物主义的科学态度以及崇高的道德品质。这三个方面的德育 内容既是初中物理教学的必然要求，同时在初中物理教学中也是切实可 一、行的。传统教育观认为，物理是－－Ｉ＇１自然科学，教学就是传授知识、技能 和方法，德育与物理课程没有必然的联系。实际上，物理学悠久的发展 历史、物理学理论的发展本身、物理学本身所具有的唯物辩证的思想和 物理探究过程中应具备的各种科学精神等，都是对学生进行思想教育的 丰富资源。我们在教学中应充分发挥物理教学的主阵地作用，积极总结 物理教学中的德育经验，利用物理学所特有的丰富德育资源和特有的德 育功能，将德育融人物理教学中，摒弃重科学素质轻道德素养的不良倾 向，在提高学生智育因素的同时也使学生德育素养得到同步的发展，真 正做到三维目标的有机结合，为学生的终身发展奠定良好的基础。 二、辩证唯物主义教育 物理学是一门基础的自然科学，是研究声、光、热、电、力等形形色色 日常生活中的一些常见的物理现象以及课本的有关概念、规律，用辩证 的思想对学生进行教育，培养学生的辩证唯物主义观点，使学生认识到 物理学科其实有许多可以遵循的规律和定律。例如：在学习“从原子到 星系”时，教师可引导学生认识从自然界的可见物体到不可见的粒子，都 是由物质组成的，物质处于不停的运动和发展中，它一般以固态、液态、 气态的形式存在。这样就可以使学生认识到“世界是物质的，物质是不 断运动变化的”。在讲到“机械运动”时，可以让学生树立“物质是运动的 观点”。物理学中的运动和静止、匀速和变速、物体的热胀冷缩，惯性的 利与弊、增大和减小摩擦力的方法、成像中的虚像与实像等等都可以帮 助学生树立“任何事物都是一分为二”的辩证观点，向学生揭示物质的对 立统一规律。在讲述物态变化、导体和绝缘体、电生磁、磁生电时，可渗 透“事物之同在一定条件下可以相互转化的观点”。 教师在教学过程中要充分利用好发生在学生身边的物理现象，抓仕 事物的本质联系，对物理现象，物理过程进行正确分析，“由特殊到一般， 再由一般到特殊”或遵循“从实践中来，到实践中去”的原则。教师也吲 以指导学生通过实验去总结规律，通过规律去指导生活，再去认识新的 事物，进一步激发学生的探究精神。通过“实践、认识、再实践、再认识” 的方法使学生在掌握知识的同时，逐步形成“实事求是”的态度，树立起 正确的人生观和世界观。 三、培养学生严谨的科学态度、坚强的意志和科学精神 的物理现象，其中到处渗透着辩证唯物主义的观点。教师在教学过程中 要根据初中学生的年龄特点，注重从客观事实出发，以实验为基础，结合 ・作为一门以实验为基础的自然科学，物理对培养学生严谨的科学态 度、坚强的意志等心理品质方面，有着无法取代的优势。 在中学物理教材中，许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理 出来的，如光的反射定律、二力平衡条件、欧姆定律等。学生由于经历和 学识的，对一些物理知识不可能一听就懂，有时还会怀疑其客观性， 这时教师要鼓励学生不迷信课本、权威，积极思考，大胆探索，认真实验， 让学生努力做好一切实验，使学生积累物理现象并有正确的思考，能在 掌握知识的同时，逐渐形成严谨的科学态度和实事求是的品质。 在教学中，让学生明白，物理学中的许多定律、定理都是在长期艰苦 的实验后总结出来的，包含着科学家多年的心血、汗水、失败和挫折，教 ４０・
