有效教学到卓越教学提纲

第一章 有效教学的意义与反思一、有效教学的内涵

有效果、有效用、有效率。

二、提高教学效率的具体要求

1、减少教学时间的浪费，把课堂教学时间用在指向教学目标的教与学活动上；

2、要精选教学内容和简化教学过程，使教与学的活动指向价值最大化的教学内容，提高时间的利用价值。

第二章 卓越教学的基本理念和特征一、卓越教学的基本理念

卓越教学是一种新教学，其理念突出表现为以下四个走向：1、由“狭义教学”走向“广义教学”

广义教学以课程资源为教学对象，是面向生活的教学，把教育教学内容从书本里、课堂中引向学生五彩缤纷的生活世界。2、从“独白式教学”走向“对话式教学”

对话式教学强调的是师生的交往、互动。民主式、互动性、开放性、生成性是对话式教学的基本理念。教学对话包括：

（1）人与文本的对话（2）师生对话（3）自我对话

3、由“依赖性教学”走向“性教学”4、由“知识性课堂”走向“生命性课堂”

二、卓越教学的质量观1、以人为本的质量观

确立以人为本的质量观意味着要把学生的健康和幸福作为教学质量的核心内涵和首要指标。2、全面的质量观

全面的质量观第一要义是每个学生，每个学生的进步和发展是现代教育质量观的核心内涵。

全面的质量观第二要义是每个学生的全面发展，从教育目的角度而言，全面发展指的是德智体美劳等协调发展；从学科的特殊发展与一般发展的统一，具体就是指知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观的统一发展；从学生学习的角度而言，全面发展指的是“学力”的全面提升，包括学习动力、学习能力、学习毅力的全面提高。3、可持续发展的质量观

三、卓越教学的目的观

健康、幸福、品行、学业、个性是卓越教学最重要的五个目的和追求，其排序和意义如下：

健康第一（生命第一）：让学生拥有健壮的身体和美好的心灵。幸福第二：让孩子拥有一个幸福的童年——金色童年品行第三：让学生都成为有教养的人学业第四：让学生拥有一份成功的学业个性第五：让学生成为个性丰富的人

四、卓越教学的基本特征1、有深度的教学2、有广度的教学3、有温度的教学4、有力度的教学5、有高度的教学

第三章 从机械学习走向有意义学习一、有意义学习的实践要点1、认知停靠点有以下几种类型（1）直观停靠点

包括实物直观、图像直观、动作直观（2）旧知停靠点（3）背景停靠点

课堂教学的背景知识主要包括：作者介绍、时代背景、历史典故（4）思想方法停靠点2、情感激发点

（1）教师方面

教师想教、爱教是学生想学、爱学的前提和关键。教师的情感是激发和培养学生有意义学习心向的最有力的因素。（2）教材方面

教材知识本身是激发和培养学生有意义学习心向的潜在因素，教师可以通过以下两种途径把这种潜在因素转化为现实因素。

第1， 把教材知识内容巧妙转化为具有潜在意义的问题，即设置问题情境。

第2， 要致力于解释教材知识的价值。（3）学生方面3、思维展开点

教学中展开学生的思维，主要包括：

第一，引导学生通过展开充分的思维来获得知识，了解结论的来龙去脉。

第二，暴露学生学习过程中的困难、障碍、错误和疑问。第三，寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花）另外，还需展开教材思维和教师自己的思维。4、心灵交流点

（1）心灵交流的前提——理解学生

（2）心灵交流的原则——真实、接受、理解（3）心灵交流的方式——语言、动作、眼神第四章 走在发展前面的教学

一、“指导——自主学习”课堂的基本理念与基本性质1．以学为基础

学是本源的存在，以学为基础的核心思想在于强调学的性。2．以教为导向

教学乃有教之学，我们所倡导的自主学习也是指教学情景中的自主学习。

3.以发展为目的

课堂教学的根本目的是促进人的发展

二、“指导——自主学习”课堂的基本结构与主要特性

1、教师指导学生进行自主性的超前学习，让学生充分发挥自学潜能，

解决现有发展区的问题

学生自主性超前学习具有以下特征：超前性、性、差异性

2、师生展开发展性的教学活动，让课堂充分焕发生命活力，解决最近发展区问题。

师生发展性教学活动具有以下特征：针对性、参与性、发展性

三、“指导——自主学习”课堂的一般模式与活动要求1、先学环节（“自学”环节）2、后教环节

3、练习环节（“精炼”环节）

四、“指导——自主学习”课堂教学要处理好的几对关系1、要解决好学生个体学习与小组合作学习的关系2、要解决好学生自主学习与教师指导教学的关系3、要解决好探究学习与接受学习的关系4、要解决好预设与生成的关系

第五章 “能力导向”的教学一、能力分类

从学习过程的角度，把能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）、表达能力（输出）三种。这三种能力是学生学习的基本能力、核心能力

二、三大核心能力的特性

一般性（普适性）、工具性（通用性）、基础性（奠基性）三、三大核心能力的内涵和培养

1、阅读能力——不会阅读的学生是潜在的差生

阅读能力是最基础、最关键的学习能力，它直接决定学生学习效果的好坏、学习效率的高低。

阅读能力的培养要强调以下几点：（1）要有目的地读，防止盲读（2）要有思考的读，防止死读（3）要有兴致的读，防止硬读（4）要勤于动手，防止“懒”读

学生阅读需要教师的指导，教师指导主要包括以下四种类型：

（1）导法。指教师引导学生学习本课内容的方法，让他们学会抓题眼，抓重点，抓思维方法，学会边读边思，并且思之有理，思之有序，举一反三。

（2）导路。指教师指导学生理清教材的逻辑顺序，让他们有路可思，遵路识其真，循序见其明。

（3）导疑。指教师引导学生在阅读、自学教材的过程中，学会质疑问难的方法，做到善疑善问，激发学习热情，使其获得小疑小进、大疑大进的效果。

（4）导思。指教师指导学生如何思维，教给他们科学思维的方法，培养思维能力，使其思维具有广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性等品质。课堂上教师在指导学生阅读时一定要做到“四个明确”：明确时间，明确内容，明确方法，明确要求。

2、思考能力——不会思考的学生没有潜力的学生思考能力的培养，教师要遵循以下两条原则：（1）创设问题情境与产生问题意识相结合的原则（2）引导和发现相结合的原则

3、表达能力——不会表达的学生是没有影响力的学生表达能力的培养：

第1， 鼓励学生参与课堂第2， 教师要学会倾听

第3， 倡导讨论式和辩论式教学第六章 “素养导向”的教学

一、人是教学的对象，在认识和实践上必须凸显以下几点：1、人是教学的出发点和归宿点，人的利益高于一切。2、了解儿童，研究儿童是我们教师的“第一专业”3、学生要成为教师在课堂教学中关注的中心学生的学习状态可以从以下四个方面进行评价：

学生的情绪状态、学生的参与状态、学生的交往状态、学生的思维状态二、知识的育人价值

1、知识具有育智价值。它对个体的智力开发、智慧增长具有积极的促进作用。

2、知识具有育德价值。知识具有丰富的道德因素，体现着人类道德理想和精神品质。

3、知识具有育美价值。知识能够提升人的精神生活能力，使人不仅能够发现美，鉴赏美，也能自觉去追求美和创造美。三、素养的特征和意义

1、就结构而言，知识在人的外层，能力在中层，素养在人的内层。2、就成分而言，素养具有综合性、包容性。

3、就内容而言，素养具有广泛性，素养包括和涵盖除了知识、能力之外的其他非常广泛的东西，是人的整体生命气象。

总之，中小学生的核心素养是指符合中小学生身心发展特点，并影响、决定学生一生发展的素质，在中小学阶段必须倾其全力培养。它是学校教育的核心任务。

四、核心素养的内容和体系构建第一，从人与世界的关系角度来构建

第二，从教育的角度来构建。即从德智体美劳五个方面来构建学生的核心素养。

第三，从文化的角度来构建。即从真善美三个方面来构建，

第四，从社会的角度来构建。社会的角度主要包括公民和做事、做人的要求。

五、学生的三大核心素养

正确的价值观、科学（先进）的思维方式、优秀（良好）的品格（品性）

六、教师怎样做好对学生的价值引领

1、要对价值观有较全面的认识。我们可以将价值分为人类普适价值、中华民族优秀传统价值、现代社会价值2、要着力提高自身的价值判断能力3、要结合学科教学有机地进行价值引领七、学生科学思维方式的培养

当前学生思维方式存在的突出问题表现在：对立化的思维方式、封闭式的思维方式教师怎样培养？

1、从客观性、科学性的角度讲、要注重科学精神和客观性思维能力的培养，即培养学生学会用事实、实证、逻辑、推理和论证进行思维能力。

2、从主观性、主体性的角度讲，要注重学生批判精神和质疑能力的培养，即培养学生、独特、个性、新颖的思维和想象能力。

3、从教学的角度讲，第一，要积极倡导原生态的教学；第二要积极倡导有高阶思维的深度教学；第三，要注重原生态的问题八、品格塑造（优秀、良好品格的培养）1、教师要具有积极地生命情态2、要具有强烈的育人情怀

第七章 从知识型教师走向智慧型教师

智慧型教师就是凭智慧（才气）进行教学的教师，它的特点是术业有专攻，即教师对学术、专业有专门的研究，这种研究使教师成为真正的学者，名师必学者。

名师的教育智慧在哪里闪现？一、教学内容方面

1、深刻；2、独到；3、广博二、教学方法方面

1、启发；2、机智；3、绝招

第八章 从经验型教学走向思想型教学一、教学理论的层级和价值教学理论分为四个层级：

教育基本理论、课程与教学理论、教材教法分析、教学课例与案例二、教学实践的层级和特点层级：

1、 盲目性实践2、 经验性实践3、 反思性实践4、 创造性实践

三、教学理论与教学实践的关系

两者都具有本然统一的联系。只有强化两者的内在联系，让理论及其研究回归实践、走进实践、关注实践、服务实践、让实践在反思和变革中吸收理论、应用理论、生成理论、创新理论，才能使两者形成良性循环和互相促进的机制，从而促进理论的升华又促进实践的深化。四、教学主张的内涵和意义

1、教学主张是名师的教学思想、教学信念

2、教学主张是名师的“个人理论”，它来自实践又高于实践3、教学主张是名师的“第三只眼睛”

4、教学主张是名师发挥专业影响力的核心因素和有力凭借五、教学主张形成的路径

1、归纳的路径。其特点是实践导向、“兴趣”驱动，做事逻辑。2、演绎的路径。其特点是理论导向、“课题”驱动、学理逻辑。六、教学主张提炼的视角1、学科的视角2、教育的视角3、儿童的视角

六、教学风格的内涵与特征内涵：

1、教学风格属于教学艺术的范畴，是教学艺术家所特有的、在教学活动中一贯表现出来的“韵味”、“格调”、“风貌”、“气质”、“思维”，对学生产生积极、正向的巨大影响。

2、教学风格体现了教师的教学个性。

3、教学风格是富有成效的，有效性是检验教学风格的实际标准特征：

教学风格具有独特性，主要表现在：1、 独特的内容处理2、 独特的方法选用3、 独特的表达方式4、 独特的手段