科技信息 职教与成教 ｍ￣ｌｇｌｇ高职院校非英语薹业学生 英语听ｉ；２雒力的因素分析与研夯 开封大学国际教育学院 王丽 ［摘要］目前，高职院校学生英语听说能力普遍不高，这与现行教育有很大关系。但是影响高职院校学生听说能力提高的因素 有很多种，本文就这一点展开分析与研究。 ［关键词］高职院校 英语听说能力 影响 因素分析 受现行教育的影响，我国高职院校的英语教学，基本未走出以 有大学生学习英语的目的、对英语听说能力所占比重的认识、英语听说 系统的英语言知识传授为重点，偏重英语阅读、写作、书面翻译能力培 养的模式，导致了所谓“聋子英语”、“哑巴英语”现象广泛存在。因此，寻 求影响高职院校学生英语听说能力全力提升的因素分析与研究，已成 为我们广大师生共同面Ｉ临的重大实践性课题。 一、英语学习环境背景分析 当今世界正以前所未有的规模向全球化、区域化、信息化、市场化 方向推进，在经济关系、经济、经济结构方面出现了许多新情况和 新特点，深刻影响着世界经济和国际社会的未来发展方向。进入新世 纪，世界经济迎来了发展的新高潮，而英语作为世界通用语言的趋势更 是愈见高涨。 然而，学好英语不是一件很容易做到的事，相当一部分英语学习者 不能很好掌握和熟练运用英语。长期以来，我国的英语教学对听、说交 际能力的培养未予以足够的重视，致使许多学生掌握了不少语法知识 和词汇，却不能在实际的社会交往中运用。他们普遍存在重笔试训练， 轻听说能力训练的现象，往往在英语笔试中能取得好成绩，英语四、六 级考试都能通过，但英语听说能力水平很差，考雅思、托福时，听、说项 目往往不能得高分，交流中不能熟练的运用已掌握的词汇量，造成听不 懂也说不上的状况。高职院校非英语专业学生更是存在这一问题。 高职教育的培养目标是，培养适应生产、建设、管理、服务第一线高 新技术职业岗位和岗位群需要的具有综合职业能力的高技术人才。随 着经济全球化浪潮的冲击，中外合资企业、外商独资企业纷纷在中国落 户，中国经济领域的各个方面也越来越紧密地融入到全球化的背景中， 由此，高职毕业生用英语直接与外商、外籍客户交际以及以专业英语作 为从事职业岗位基本媒介的需要更为普遍和迫切。 二、英语听说能力问卷调查数据分析 （一）英语水平状况调查分析 笔者随机在开封大学２００８级国际金融、１＝商企业管理２个非英语 专业中挑选了５００名学生做了一次问卷调查，调查情况见表Ａ、表Ｂ 对自身英语综合水平的评价（表Ａ） 选项 人数 很棒 不错 一般 稍差 不好 很差 合计 ５ｏ０ ３３ ６９ １９７ １３２ ３９ ３０ ％ ６．６ ｌ３．８ ３９．４ ２６．４ ７．８ ６ 对运用英语与人沟通能力的自我评价（表Ｂ） 选项 人数 能够熟 沟通无 练运用 障碍 比较 一般 困难 困难 无法 沟通 合计 ５【ｘ】 ｌ２ ３６ １０７ ２４６ ５２ ４７ ％ ２＿４ ７．２ ２１．４ ４９．２ １０．４ ９．４ 是什么原因造成表中的状况呢？课题组就此作了更深一步的了解。 大多数的学生都有强烈学好英语的愿望。英语课堂上，能跟上教师的教 学安排，认真完成作业，强化单词和语法的记忆，看一些自己感兴趣的 英文资料、报刊、电影等。但缺乏对英语听说能力的训练，遇到有外籍人 士与之交流时或者在英语交流环境时，却又胆怯不敢开口，有的是听不 懂，有的是能听懂，却茶壶倒饺子——说不出。对自己的英语听说状况 很着急，但又没有信心，认为自己就是说不出来，听不好，在潜意识中畏 惧开口说英语、厌恶说英语、听的时候注意力不能集中，简单地认为：自 己是非英语专业，能在四、六级考试中得４２５分以上就行，而后愈发的 重视单词记忆和语法识别。 （二）英语听说能力在英语语言运用中所占比重调查分析 这次的调查对象是２００７级专科生３００名，他们分别来自于开封教 育学院、开封大学、黄河水利职业技术学院的各个不同专业。调查内容 一ｌ８８一 能力训练的主要途径、提高英语听说能力训练的学习状况、对英语听说 教学的态度、英语听说学习心态。除去误填和不规范的填表，对２８２份 调查表做了分析、归纳。调查内容涉及学生对英语听说能力的基本认 识，提高英语听说能力的动机，提高英语听说能力的途径等方面。 学习英语的目的（表Ｃ） 选项 人数 比例（％） 个人兴趣爱好 ３３ ● １１．７ 综合素质的提升 ｌ８ ６．４ 个人前途的应用（含出国） ６５ ２３ 工作需要 ６９ ２４．５ 应付考试 ８１ ２８．７ 其他 １６ ５．７ 从表ｃ可以看出，为了应付英语考试的人最多，这类学生学习上缺 乏积极性，更没有持久性。其次，为了个人前途，毕业后找到一份好工 作，这样的学生也占了相当的比例，这类学生具有的是表层的学习动 机，容易因为外部因素的影响而发生变化。就具有综合型学习动机的学 生而言，他们有深层的学习动机，目的明确，因而学习积极主动，能努力 做到全面发展。当然也有少数学生的英语学习存在随意眭和盲目性。 对英语听说能力所占比重的认识（表Ｄ） 选项 人数 比例（％） 很重要 ７８ ２７．７ 重要 ６０ ２１＿３ 一般 ７２ ２５．５ 无所谓 ３８ ｌ３．５ 其它 ３４ １２．０ 从表Ｄ可以看出，大多数学生能够认识到听说能力的重要性，努力 提升自己英语听说能力；有一定比重的同学认为不重要，觉得用英语听 说无处可用，无需学习；还有部分学生对英语听说缺乏清醒的认识，我 们应对此加以正确的引导。 提高听说能力训练的主要途径（表Ｅ） 选项 人数 比例（％） 课堂听讲 １４５ ５１－４ 与外籍人员交流 ９ ３．１ 利用网络资源 ２７ ９．６ 参加英语角 ２４ ８．５ 影视听材料 ４２ １４．９ 自我训练 ２７ ９．７ 其它 ８ ２．８ 从表Ｅ看出，培养和提高学生英语听说能力的主要渠道是课堂教 学，也有一部分的学生能利用网络资源和影视听相关资料、学校创造的 语言学习环境等，由此可以看出，我们应该通过各种形式为学生英语学 习创造条件，营造一种浓厚的课外英语学习氛围，提升学生学习英语的 浓厚兴趣。 科技信息 提高英语听说能力的学习状况（表Ｆ） 职教与成教 词、学语法，做试题上，对于听说训练，也只能心有余而力不足。 （二）听说训练无保障 对大学生来说，听说训练极其重要，需要在练好听力明白他人意思 的基础上多用英语交流，提高听说能力。然而，按照现行的教学计划，大 学阶段的英语教学没有专门开设口语课，有的高校由于师资力量不足 或硬件设施不全，听力课未采用面授。即使开设了听力课，由于缺乏系 统教材，加之听力课时较少，学生在课堂上的听力训练极其有限。而应 试的压力使许多学生根本没有时间听听力、练口语，结果导致他们所学 的英语是“哑巴”英语。 （三）学习者自身心理素质的影响 传统的外语教学强调语言学习的认知因素，而忽略情感因素对语 言学习的影响。但是越来越多的研究证明，学习者情感因素对语言学习 的影响往往比认知因素更大。语言学习中常见的情感因素有焦虑、抑 制、自尊、动机、移情、忍耐性、冒险性、外向型和内向型等。 学习口语，自身的心理素质很重要。在英语教学实践中，我们常常 会遇到这样的问题，学生的参与意识不强，课堂气氛沉闷。当老师要求 用英语回答问题时，大多数大学生会产生恐惧 ｉｆ，理，害怕用英语表达， 这是心理素质差的表现。在英语学习过程中，当自尊心受到一定的威胁 时，有些学习者会加倍努力，保持一种活跃而敏捷的学习状态。这种学 习状态能促进学习动力的增强，是一种积极因素。而有些学习者由于自 我意识太强，过分在意他人的评价、担心出错等原因而过度紧张，这样 会极大地阻碍学习。完全缺少焦虑与焦虑过强都不利于学习。因此，在 英语教学中，我们既要减轻学生的紧张情绪，又要使学生有适度的紧张 感。 四、结束语 当今，以社会需求为导向的教育越来越重视受教育者实践技能的 选项（可重选） 非常努力 努力 有待加强 人数 １５ ５４ １０６ 比例（％） ５－４ １９．１ ３７．６ 没注意但认真记单词 １０７ ３７．９ 从表Ｆ看出，虽然大多数学生在英语学习中非常努力，但对英语听 说方面的训练还有待加强。 对英语听说教学的态度（表Ｇ） 选项（可重选） 有必要 没必要 人数 １５７ １７ 比例（％） ５５．７ ６ 有待加强 其它 １９７ ２５ ６９．９ ８．９ 表Ｇ表明，绝大多数的学生认为在英语教学中注重听说能力是很 有必要的，对此持有肯定的态度；可仍然有～部分学生认为这是没有必 要的，或抱着无所谓的态度。这可能与他们已经习惯了传统教学模式中 重视读写能力培养有关。 三、影响英语听说能力提高的因素研究与分析 通过以上的调查分析，我们发现影响学生英语听说能力提高的因 素有以下几个方面： （～）现行教育 由于受传统教学思想的影响，长期以来，我国高职院校英语教学从 总体上还是以传授语言知识为主，以完成教学任务为目标。等级考试的 压力迫使教师不得不将应试教育摆在首位；许多学校将“应试”当成了 英语教学的指导方针；虽然开封地区高职院校没有明文规定四、六级统 考不合格者，不能拿毕业证书，不能毕业，但仍有相关英语水平测试的 要求。另外有一些用人单位招聘时存在潜规则：没有英语四、六级合格 证书者，不予聘用。 在这种内外的双重压力下，同学们也越来越重视“应试”，只有顺利 通过相关考试，才能顺利毕业，才能在求职时不会因为没有英语四级证 书而受到冷落。很多大学生在他们刚刚踏进大学校门时，很想努力提高 英语交际水平，然而由于应试教育，他们只能把更多的时间花在背单 （上接第１８７页） 中期，同时又是心理发展与成长的困惑期，因而相 对来说，他们是心理健康问题的高发人群，这也凸显了加强大学生心理 健康教育的重要性。我校一直以来非常重视学生心理健康教育，把《大 学生心理健康教育》课程列入教学计划，每个新学年都对学生进行心理 普查、建立心理档案，并开设心理健康教育系列专题讲座、举办心理素 质训练班，促进我校新生的心理健康发展。本校新生心理健康状况较全 国大学生群体要好，从一定程度上也体现了本校心理健康教育工作的 成效。 在心理健康总体状况、躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑、恐怖和其他 等因子上，男女得分与心理问题发生率均差异显著，可能很大程度上是 由于生理、社会和心理因素相互作用的结果。在人际敏感、敌对、偏执这 三个心理问题发生率较高的因子上，男女得分与心理问题发生率均差 异不显著。精神病性因子上，女生得分显著高于男生，但该因子的心理 问题发生率没有显著差异。强迫症状因子的心理问题发生率上，存在性 别和症状程度的交互作用，轻度症状上，女生发生率高于男生，中度症 状与重度症状上，男生发生率高于女生。尽管根据这些研究结果并不能 断定女生的心理健康状况比男生差，还可能跟项目反应的性别差异、职 业技术类院校的特点有关，但至少可以引起我们对性别差异的重视，在 心理健康教育的实际工作中重视这些规律。 培养。而高等职业教育的培养目标就在于使学生能够凭借他们的实践 技能在即将开始的工作中立足并有所发展。高职院校专业课程改革正 逐步由理论型向“实践＋理论”型转变，更加重视学生在校期间的培训 和学习，以及培养和发展实践技能。英语学习也要遵循社会需求规则， 改进方法，结合自身，重视听说能力的训练，真正达到学而能用，学而有 用。 参考文献 ［１］刘英红．英语听力障碍浅析［Ｉ］．现代外语教学，２０００（４） ［２］卢家楣．情感教学心理学［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２００２ ［３］李滨．英语学习中的心理因素探讨［＿１］．广东技术师范学院学报， ２００４（１） ［４］吕凌云．浅谈学生英语口语能力的培养［Ｉ］．大众科学，２００７（７）． 的变化还处于量化阶段，没有引起心理问题发生率方面大的改变。。 根据民办高职新生心理健康状况及其变化趋势，及早把握学生的 心理健康状况，做出相应的教育干预，及时有效地开展大学生心理健康 教育是一项势在必行的工作。 参考文献 ［１］吴文源，王征宇．症状自评量表（ＳＣＬ～９０）．心理卫生评定量表手 册．中国心理卫生杂志增订版．１９９９．３１—３６ ［２］王希华，赵广平．大学新生心理健康状况及趋势研究．中国健康心 理学杂志，２００８，１６ｆ３）：２８７－２９０ ［３］金华，吴文源，张明园．中国正常人ＳＣＬ一９０评定结果的初步分 析．中国神经精神疾病杂志，１９８６，２．１２—１５ ［４］胡启东．当代中国大学生的心理健康状况研究及心理保健原则 和方法探讨．湖南师范大学，１９９７ ｌ ５￣Ｓｔｅｗａｒｔ ＳＩ－Ｉ，Ｔａｙｌｏｒ Ｓ，Ｂａｋｅｒ ＪＭ，ｅｔ ａ１．Ｇｅｎｄｅｒ ｄｉｆｅｒｅｎｃｅｓ ｉｎ ｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓ ｏｆａｎｘｉｅｔｙ ｓｅｎｓｉｔｉｖｉｔｙ．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＡｎｘｉｅｔｙ Ｄｉｓｃｏｒｄ，１９９７，１１（２）：１７９ ［６］罗伏生，沈丹，张珊明等．贫困大学生心理健康状况及其影响因素 ４．２民办高职新生心理健康状况发展趋势 三年新生在ｓｃｌ一９Ｏ的总体、躯体化、人际敏感、焦虑、偏执和精神病 性因子上得分差异显著。总体趋势是，２００７年与２００８年得分普遍较 ２００６年高，这可能与社会环境有关，随着时代发展人类进步，社会竞争 年比一年激烈，学生面对的心理压力也一年比一年大。 从心理问题发生率来看，三年的发生率差异不显著，这说明民办高 职新生的心理健康状况变化维持一个相对稳定的水平或者说心理压力 一研究．中国临床心理学杂志，２００９，１７（３）：２７２—２７４ ［７］王婷，马寅生，近５年来大学生心理问题研究综述．中国健康心理 学杂志，２００７，１５￣）：２６７—２６９ ［８］李彩娜．青少年的人格、师生关系与心理健康的关系研究．中国 临床心理学杂志．２００５．１３（４）：４００—４０２ ［９］邱开金．高职学生心理健康问题研究．心理科学２００７．３０（２）：４４４—４４６ ［１０］张莉．民办高校大学新生心理健康状况的调查与对策．中国健 康心理学杂志，２００９，１７（２）：１３９—１４１ ｌ８９～
