高校贫困生精神贫困的理性解析及对策研究

第２Ｏ卷第６６期　广东青年干部学院学报　Ｖ０ｌ＿２０　Ｎｏ．６６　２００６年ｌ１月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ　Ｙｏｕｎｈ　Ｌｅａｄｅｒｓ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｎｏｖ．２ｏｏ６　高校贫困生精神贫困的理性解析及对策研究　方钫妍　（华南师范大学学生工作部，广州　５１０００６）　摘要：随着招生规模的不断扩大，高校里贫困生的数量逐年增加。和高校采取了一系列和措施来　解决贫困生的实际困难，并取得了一定实效。然而，贫困生在承受物质贫困的同时，还承受着巨大的精神压力。如　果不采取有效措施，这种精神贫困势必会严重影响到他们的健康成长。因此，学校和社会在解决贫困生经济困难　的同时，还需给予他们更多人文关怀和情感支持以解除其精神贫困，实现助学帮困过程中的育人功能。　关键词：物质贫困；精神贫困；人文关怀　中图分类号：Ｇ　４１６　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—５４４６（２００６）ｏ４—００８４一ｏ３　随着高校招生规模的不断扩大，在校贫困生数　济拮据的困扰，部分贫困生长期处于精神压抑、焦虑　目逐年增多，贫困生的学习、生活及就业问题已日益　和郁郁寡欢的不良心理状态之中，并且缺乏自我调　凸现，正越来越多地受到社会各界的广泛关注…。　节情绪的能力，长此以往形成抑郁心理；（３）内疚自　尽管国家相关部门和高校出台了一系列和采取　责。贫困大学生经过自己刻苦努力最终考入大学，　了大量具体措施，如建立入学“绿色通道”，实行奖　但是家庭的命运并没有因此而有丝毫改变。相反，　学金、贷学金、助学金、困难补助、学费减免和国家助　家庭为了供其顺利完成学业陷入了更加贫困的境　学贷款等措施，下大气力解决贫困生的实际困难，保　地，强烈的自责和内疚使他们寝食难安：一方面想通　证贫困生顺利入学及正常完成学业，已收到明显效　过勤工俭学以减轻家庭压力，另一面希望能以优异　果。但是正当我们将目光过多地关注贫困生的物质　的成绩报答父母、改变自身命运。而两者之间的冲　困难时，却忽视了另一种新的贫困现象——“精神　突又难以避免，勤工助学会影响学习而专心学习又　贫困”的产生　Ｊ。　’　抽不出时间打工赚钱，这种矛盾使部分贫困生长期　处在内疚与自责的精神状态。另外，贫困生精神贫　一、贫困生精神贫困的成因分析　困还表现在人际交往障碍、人格缺失和挫折颓废等　方面。　根据一项以全国２０万大学生为对象的调查统　贫困生因经济贫困而出现精神贫困，其原因很　计，２０．２３％的人有心理障碍。事实上，贫困生的比　复杂。对此加以全面调查和深入分析，对于有效解　例远远高于这个统计数字，我们将其称之为精神贫　决贫困生的精神贫困问题具有重要意义。　困。贫困生的精神贫困主要表现在：（１）迷茫困惑。　（一）经济困难与现实需要的矛盾直接导致贫　部分贫困生认为实行并轨缴费制度不合理，对过去　困生精神贫困　大学生由国家负责一切费用而现在实行统一缴费上　贫困生进入高校后面临的第一个考验就是生活　学表示不能理解甚至有委屈情绪，进而认为在学校　环境的适应问题。在中国，绝大多数大学位于大中　领困难补助是理所应当的，国家、社会和学校的种种　城市，贫困生要适应大学生活，就要逐渐养成城市的　扶助都是自己“理所应得”；（２）精神抑郁。由于经　生活习惯，而这种习惯的建立需要一定的经济基础，　收稿日期：２００６—０６—０６　作者简介：方钫妍（１９７６一），女，广东惠来人，华南师范大学学生工作部教师　维普资讯 http://www.cqvip.com

第６６期　方钫妍：高校贫困生精神贫困的理性解析及对策研究　这对那些生活消费只能限于吃饱穿暖的水平、艺术　修养水平较低的贫困生来说是相对困难的。当前大　学生渴望人际交流，追求友谊，尝试爱情，希望过丰　富多彩的生活，追求高消费的攀比心理日益增长。　在这样的校园文化氛围中，贫困生由于生活拮据，忙　于为生活奔波，既无经济实力，也无时间、精力更多　地进行人际交往，参与校园文化活动。与此相对应　的是经济实力强的同学吃穿考究，出手大方，交友广　泛，关系活络。相比之下，贫困生相形见绌，自感寒　酸，精神上处于一种自我封闭，抑郁焦虑的状态。　（二）面对经济贫困的不恰当应对方式加重精　神贫困　与他人相比，贫困生的生活显得更艰难，遇到的　困难也更多，他们渴望更多的理解和支持。经济上　的贫困使贫困生承受着巨大的压力，如何应对贫困，　如何释放压力是他们必须面对和亟需解决的问题。　令人遗憾的是，部分贫困生采取了不恰当的应对方　式，使自己在人际关系上趋于封闭，并产生了种种心　理障碍。例如，他们对家庭贫困感到羞愧自卑，不愿　意让他人知道自己的处境，并不可抑制地抗拒着师　生善意的同情；他们不愿积极主动地与人交往，生活　相当封闭，甚至有部分贫困生因此而对社会持极端　的态度。应当承认，尽管大学里绝大多数的老师与　同学对贫困生充满了关爱并真情相助，但在金钱至　上的社会文化氛围中，贫困生仍然由于“寒酸”而常　常在社会上倍受歧视、奚落甚至嘲笑，从而使他们蔑　视甚至敌视这种崇拜金钱的社会文化。　（三）自我意识的偏差和自身价值的不当认识　造成精神贫困　贫困学生群体暴露出的精神问题有时并非完全　是大学自身造成的，很多问题是贫困生个体所处的　家庭环境、从小所受教育中一些偏差积累潜伏下来　的。譬如，部分贫困生虽然家庭经济比较困难，但由　于在家庭中是独生子女，仍然受到父母过多溺爱，缺　乏生活能力和遇到挫折、困难的自我调节能力；　出于望子成龙心理，贫困大学生家长往往独自承担　生活的重重压力和外来困难，从不让子女操心受累，　缺乏对学生完善人格的培养等等。诸如此类的问题　往往在大学这个特定的学习、生活环境中逐渐暴露　出来。总之，这是贫困大学生在成长过程中阶段性　的反映，是性与依赖性、幼稚性和成熟性、理解　性和闭锁性之间的矛盾。　（四）助学帮困过程中社会各界的强势观念无　意中加大了贫困生的精神压力　社会各阶层在资助贫困生的时候，往往从强势　群体的立场去思考问题，热衷于大张旗鼓地开展资　助活动。诸如此类的活动确实也起到一定的教育意　义和宣传效果，但很少有人从弱势群体的角度出发　去思考问题，岂不知那些公开的资助宣传活动带给　贫困生的是更大的精神压力和更严峻的人生挑战。　因此，出现一些令人遗憾和心痛的后果，即贫困大学　生虽然物质上得到了资助，但精神上却遭受了挫伤，　经济贫困得到一定程度地缓解，精神贫困却进一步　加重。　（五）高校新的学生评价标准造成贫困生心理‘　失衡　在小学、中学教育中，对学生的唯一的评价标准　是学习成绩的好坏。然而如今的高校是对学生的综　合素质进行评价，学习成绩不再是唯一的标准。由　于家庭经济原因，贫困生从小没机会接受各类素质　培训，相比之下，富裕家庭学生就显得多才多艺，在　综合素质测评中占有很大优势。另外，考进大学的　学生成绩都不差，贫困生一直以来引以为豪的成绩　优势也不再明显，这样他们很可能因为失去优异的　学习成绩这唯一的心理支柱而再度使自己的心理天　平失衡。　二、加强贫困生精神解困工作的必要性　（一）精神解困是增强贫困生思想德育教育实　效性的内在要求　思想道德教育作为特殊的社会实践活动和文化　现象，面临着变革和发展的严峻挑战。具体到高校　贫困生思想道德教育，这种挑战不仅反映在学校教　育的一元价值倡导与现实社会多元价值取向的冲突　上。反映在传统的单调德育手段与外界异常丰富的　渠道之间的对比上，也反映在德育与受体心理需求　相脱节、与道德构建相失衡等诸多现象上，并最终反　映在德育投入与产出的强烈落差上，即高校贫困生　思想道德教育的实效性差上。　贫困生是大学生中的一个特殊群体，他们更渴　望得到精神上的尊重和理解而不仅仅是物质上的帮　维普资讯 http://www.cqvip.com

广东青年干部学院学报　第２Ｏ卷　助。高校助学帮困工作要实现解除贫困生精神贫困　的目的，就必须要在贫困生的思想道德教育中重视　情感在其品质形成中的内化功能，以情动人，以情动　心。以求达到晓之以理，导之以行。要强调德育客体　的情感。实现由“说教”到“情理”的转化，以最终达　到知、情、意、行的统一。因此，应当发挥教师（专业　课老师、勤工助学管理中心老师等）为人师表的作　用，把贫困生思想道德教育渗透到助学帮困工作中　去，渗透到学校教育的各个环节，发挥学生的主体性，　使德育主体与客体形成互动，使学生的情操得到熏　陶，精神生活得以充实，最终实现贫困生的精神解困。　（二）精神解困是在助学帮困工作中实现育人　功能的现实要求　毋庸置疑，给予贫困生经济上的直接资助是最　有效的解决其生活困难，保证其顺利完成学业的手　段。事实上，我们长期以来的助困思路也集中于此。　经过多年的探索，目前在全国高等学校已经形成较　为成熟与完善的“以国家助学贷款为主体，多渠道、　多形式资助为补充的贫困生资助体系”，高等学校　：贫困生的物质贫困得到了一定程度上的缓解。但　是。如何在资助过程中。以思想道德教育为主，多种　：教育手段相结合来实现育人功能是目前亟待解决的　新课题。　三、高校贫困生精神解困的具体措施　（一）积极引导贫困生更新观念。正确认识贫　困。开展自我心理调适　“解铃还需系铃人”。要使贫困大学生真正远　离、摆脱精神贫困关键在于个人。贫困大学生要实　现自我精神脱贫，必须更新观念。从认识上改变对贫　困的看法。要引导他们认识到真正的贫困是缺乏知　识、缺乏信息和获取信息的手段。而拥有知识和运用　知识的能力是人生最可宝贵、永不枯竭的财富。贫　困大学生虽然现在面临着物质上的贫困，但是完全　可以利用难得的大学求学机会来获取丰富的精神财　富，提高个人的综合素质，凭借个人的努力来改变自　己未来的命运。　（二）完善高校贫困生“精神＋物质”救助机制　高校的助学帮困工作要改变思路，变单向的经　：济脱贫为经济、精神双脱贫，以生为本，采取有效措　施尽力解决贫困大学生在成长成才过程中遇到的各　种困难，促进他们健康、自由、全面地发展。　１．进一步完善助学体系（奖学金、助学贷款、特　困生补助、学费减免以及社会无偿资助等），加大勤　工助学力度，把对贫困生的资助从无偿变为有偿。　勤工助学实践，可以使贫困生将其与专业知识的学　习。能力的培养及个性的全面发展结合起来，培养自　立、自强意识；可以使他们通过劳动获得报酬，培养　自尊心和自信心；可以使他们增添一份责任感，理解　劳动的艰辛，更加珍惜宝贵的大学生活；可以使他们　明白不能无偿地获取他人或社会的资助，而应通过　自己的诚实劳动获得报酬，有利于培养其诚实守信　的品德。　２．要在新生一入学就进行心理普查，及时建立　贫困生心理档案。通过全面、细致、深入地了解贫困　生的心理状况，对有自卑、自我封闭、自杀等心理倾　向的贫困生要格外重视。心理咨询中心老师要一对　一地与他们进行谈话，对他们心理、思想状况进行全　程跟踪。辅导员要对有心理障碍或精神压力的贫困　生进行特别关注，主动与他们交流。使他们充分感受　到来自学校大家庭的温暖。　（三）集体教育与个别教育相结合　作为高校里的一个特殊群体，贫困生有其共性　的一面，但是具体到每一个贫困生，又有其个性的一　面。要提高贫困生精神解困工作的针对性和实效　性，就必须科学地把握其共性与个性。掌握从一般到　个别和从个别到一般的教育工作规律，才能切实做　好贫困生的思想疏导和精神引导工作。因此。要贯　彻集体教育与个别教育相结合的原则，了解和把握　所有贫困生的共同需要以及普遍存在的精神、心理　问题。并依据每个贫困生的个体情况进行个别辅导。　参考文献：　［１］赵中源，等．把握心理特点，注重精神解困［Ｊ］．湘潭师　范学院学报（社会科学版），２００２，（１）：１１５—１１７．　［２］杨长春．大学生心理扶贫工作的基本原则［Ｊ］．皖西学　院学报，２００４，（４）：１３６—１３７．　【责任编辑：南子】