建陵中学教师培训实施方案
才华的舞台。特制订以下培训实施方案:
为了提高教师的业务水平，尽快适应教学工作的需要，拓展教师的发展空间，促进教师的专业化发展，学校将采取一系列积极有效的措施，努力为教师的发展搭建平台，提供施展
一、培训目标：
1.规范教师的教学行为，提升教师教书育人的水平。通过培训，能使他们逐步走向合格教师→骨干教师→学科带头人→名师。
2.通过培训，打造一支强有力的教师队伍，提升我校品牌，为建陵中学成为一流名校奠定坚实的基础。
二、培训范围及内容：
培训范围：
1.思想素质：教师的角色意识，礼仪修养，教师职业道德规范等。
2.理论素质：教育思想境界、教育教学基本理论知识、科研基础理论知识等。 3.业务素质：教育教学基本技能、教育教学艺术、现代教育技术应用。 培训内容：
1、政治思想理论：党的有关路线、方针、政策、法规和时事政治等。 2、教育教学理论：教育学、心理学、教学法、新课标等。
3、教学基本技能：（1）教案设计能力；（2）语言表达能力（含普通话）； （3）备课与说课；（4）课堂教学能力；（5）现代教育技术能力；（6）教学分析总结能力。
4、教育科研能力：含选题、立项、开题、过程研究、总结及论文撰写。
三、培训对象与要求
培训对象：
我校年龄在50（含50岁）以下教师。 培训要求：
1．广大教师应提高对培训的认识，从思想和行动上保持同学校的高度一致，积极、能动的参与培训。
2．属于以上培养对象的教师必须参加培训，其他教师可根据工作需要，自觉参加相关内容的培训。
3．应全程参与培训工作，自觉遵守纪律，认真听课，并做好记录。
4．应按学校要求按时完成各项培训任务，并提交学习心得（及时上传校园网）。
四、培训方式：
坚持集中培训和自学相结合，理论学习和实际应用相结合。
1、自学：《相关规则》及学科专业理论知识
2、组织开展各类竞赛，包括汇报课竞赛、说课竞赛等
3、观摩：为青年教师提供校内外一些特级教师和优秀教师讲课、赛课的实况录像，并请相关学科经验丰富的教师进行课堂分析，帮助青年教师尽快掌握课堂教学的各个环节；组织青年教师到外校听课交流。
4、优化深化师徒合作环节：将教师拜师结对（青蓝工程）制度落到实处。学校聘请师德高尚、经验丰富的优秀教师担任青年教师的指导老师，指导老师应本着热情关心、细心指点、严格要求的原则，帮助青年教师把握教学的各个环节，传授经验，指导青年教师学习现代教学理论，引导青年教师形成良好的教学习惯。指导老师要定期听青年教师讲课（每学期至少10节），并进行课后点评；青年教师要听指导老师讲课，每学期至少40节。
5、对0-1年见习期教师的培训
制订见习期带教协议书，由学校指定有关教师带教，有关活动记载由学校考评，最后上交师训处存入教师业务档案。开展听带教老师示范课和执教一堂实践亮相课的教学活动。新教师的每一节课，必须先听师傅的课，经师傅签字同意后才可上课。
6、对2—5年成长期青年教师的培训
教龄2—5年的青年教师以“任务驱动”压担子的方法进行项目培训。 1)专业思想巩固、教育理念先进，在市级及以上刊物上发表论文。
2)掌握所教学科的新课程标准、教学内容和教学常规，在校内及以上作1—2次讲座。 3)初步掌握运用现代化教育教学媒体的基本技能，能制作多媒体课件。
4)善于思考、能带着问题进行学科教研活动，完成1—2项教育科研课题研究任务。 7、6—15年成熟期骨干教师的培训
由于优秀教师的成功，除了自身的努力外，起关键性影响的因素包括：重要的教学研究活动、教学专家在现场观摩教学中的示范与分析、结合实际与个人经验的理论阐述、有针对性的理论阅读、一般教育领域内的学术探讨与交流、教学个案的分析、教育科研课题的全过程参与等，因此，骨干教师的培训宜采用集中培训与自主研修相结合、导师指导与小组研讨相结合、专题研究与教学实践相结合和公开示范与论文（案例）撰写相结合的方法。
具体来说对于教育理论的培训，要采用专题讲座、自学反省、研讨交流、自主学习教育教学理论书籍、做读书笔记、写心得等策略。
对于学科教学理论与实践的培训，要采用专题讲座、导师指导、实践观摩、分学科进行课堂教学设计、说课、上课、评课的教育教学研讨活动、有序完成教案、教学论文的撰写等方法。
对教育科学研究培训，要采用专题讲座、课题研究与实践、2年内设计并完成1项校级以上教育科研课题研究任务等方法。
对现代教育技术技能的培训，要采用专题讲座、现代化信息技术在学科的应用、整合、观摩与实践活动等方法。
五、培训效果评估与考核奖励：
1、培训考核
培训考核的内容包刮：
（1）教案设计、（2）竞赛课、公开课（说课）、（3）课题研究、（4）论文撰写、（5）课件制作、（6）教学基本功 、（7）命题、（8）业务考试 2、教学成果考核：
通过教学获奖情况、论文发表、讲说课比赛等形式呈现。 3、奖惩办法：
（1）单项奖励：各单项考核均设立单项奖。
（2）综合奖励：依据学年综合考评情况予以奖励，成绩优秀者评优、晋级优先。 （3）建立优胜劣汰制度：培训考核、教学成果考核的成绩将作为青年教师评优及职称评定的重要依据，学校依据学年综合考评情况，实行黄牌警告直至淘汰适当名额教师，对被警告者或淘汰者安排转岗或进行培训后再上岗。
六、培训的组织与领导
培训考核工作在学校党委、校长室的领导下，由教科室负责牵头组织协调，教学处、督导室、现代室等部门具体执行。 学校成立教师培训领导小组: 组 长：王建
副组长：谷玉权 朱成之 张立峰 薛 丹
成 员：仲 惠 叶晓春 刘宗翟 叶 卫 陈以超 徐红军
邵正沧 吴 祥 赵子伦
培训材料
教师业务培训学习材料
在全国众多的农村学校中，江苏省的洋思中学、东庐中学和山东省的杜朗口中学脱颖而出，成为课程改革的佼佼者。在正常的开学时间，每天都有几十乃至几百人到这三所学校参观学习。这三所学校都是农村乡镇初中，他们原来的办学条件在当地都是最差的，他们的改革始于基础教育课程改革之前，但真正体现他们改革价值的是新课程改革。他们的办学理念和课堂教学鲜明地体现了新课程的特征，成了这次基础教育课程改革的排头兵，每天都在吸引着全国各地的“朝圣者”前去参观学习。那么，他们究竟为新课程贡献了什么？从天津市教科院基础教育研究所王敏勤教授的点评中或许可以找到答案。
1、“先学后教、当堂训练”对传统教学的一场革命
每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。江苏省泰兴市洋思中学对这种传统的课堂模式进行了颠覆性的改革，他们提出“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）”。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。
“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。洋思中学规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。
在洋思中学改革之前，国内已经有很多提倡学生自学的实验，如中国科学院心理研究所
卢仲衡老师主持的“中学数学自学辅导实验”，常州市邱学华老师的“尝试教学实验”，盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验”等等。这些实验都为洋思中学的改革提供了理论基础和经验，但在整个学校、在各门学科都推行“先学后教”的做法，洋思中学在全国确属首例。他们的做法体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习，转变师生的教学方式。洋思中学的做法在全国引起了很大的轰动，被称为“洋思现象”。
2、“没有教不好的学生” 大面积转化“学困生”
不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措施。在全国的中小学，似乎每个班都有“学困生”。个别转化“学困生”的经验很多，但大面积转化“学困生”却往往难有成功的措施。在洋思中学的教学楼上有一条醒目的标语：“没有教不好的学生”。这是洋思中学的办学理念，也是洋思中学的追求。“没有教不好的学生”似乎有些绝对，但它却对教师、学生、家长产生了震撼心灵的作用。对于那些已经失去上进心的学生来说，看到这条标语会重新鼓起上进的勇气——“既然没有教不好的学生，我肯定也能变好！”他们在这里又找到了自信，又恢复了往日的朝气和勇气。对于那些责任心强的教师来说，看到这条标语会反复地责问自己：“既然没有教不好的学生，如果我的班内出现了“学困生”，肯定是我的责任”，他会想方设法把学生教好。在洋思中学，我曾经看到有的老师“怀着歉疚的心情”给学生补课，他们把学生的落后看成是自己的责任。对于那些已经对孩子失望的家长来说，看到这条标语，对孩子的前途又充满了希望——“既然没有教不好的学生，我的孩子也肯定会被教好”，因此他们不远千里跨省市把孩子送到这所偏僻的农村学校来。
当然，洋思中学不是仅仅打出一条标语，而是有一系列转化“学困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。前去参观的许多校长说：“这四清制度，就像四道拦河大坝，截住了学生后退的道路”。所谓“堂堂清”是指：每堂课所学的知识，学生必须当堂巩固，不留尾巴。每堂课的达标测试，要求学生独立完成，不能看书，不要讨论，教师要当堂批改。在下课时，可能有3名学生没有做完，4名学生没有做对，这7名学生没有做到“堂堂清”，就转变成了“日日清”，教师在当天的课外和自习时间就要找这7个学生补课辅导，使他们对当天所学内容及时巩固。每周星期五下午，班与班进行对调检查，主要是对那些所谓“学困生”的数学和外语进行检查和辅导，这是“周周清”。每个月的月考是“月月清”。
另外，他们还有许多措施，如“从初始年级开始抓起”，从学生入学的第一天就要关注每一个学生，就要针对学生的具体情况采取不同的措施。如有的学生基础知识差就要给他补课，有的学生学习习惯没有养成就要帮助他养成良好的学习习惯等等。不要等学生到了高年级才采取措施。另外，如把“学困生”按在前排，与好学生相伴而坐，减少他们的“求助”难度，采取“兵教兵”的战术，等等。正因为他们有许多具体而有效的措施，有责任心很强的教师群体，所以他们才敢向社会承诺：没有教不好的学生！
3、“上课要像考试一样紧张”注重提高课堂教学效率
像考试一样紧张，就是要提高课堂教学的效率和节奏。“上课要像考试一样紧张”，这是洋思中学前任校长蔡林森经常说的一句话。乍一听觉得有些极端：现在学生负担过重，每天作业都要做到晚上十一二点，如果课堂再像考试一样紧张，学生还有轻松的时刻吗？学生的负担不就更重了吗？但仔细一想也有道理：为什么现在的学生负担重？固然与应试倾向和追求升学率有关系，但也与有些教师的课堂教学效率不高有关系。有的教师课堂教学效率很低，学生在课堂上没有紧张起来，知识并没有真正掌握，只能课上损失课下补，校内损失校外补。于是，作业越来越多，学生的负担越来越重。有的学生还要参加各种校外文化补习班，补的还是书本上的知识。如果学生在课堂上紧张起来，把应该掌握的知识都掌握了，课下就可以少布置作业或不布置作业，把课外时间还给学生，学生就有更多的时间发展自己的爱好特长。
所谓“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，人的潜能也得到最大限度地发挥。课堂教学都是40分钟或45分钟，为什么有的教师不留课后作业或作业很少而学生学习成绩很好？而有的老师每天都布置大量课后作业而学生成绩还不好？根本的区别就在于课堂教学效率是否高。课堂教学的辩证法就是如此，课上老师讲得多了，学生自学和练习的时间就少；课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。因为时间是个常数，学生要掌握的基本知识也是一个常数。
4、“两案合一” 教与学不再两张皮
师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”。为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。但老师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演、自问自答，如有的老师在教案中写道：“师问：……生答：……”就像一个设计好的话剧脚本，上课时只要把它演出来就行了，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。有些老师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了“教案”，教师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了，上课时老师就没法施展教学艺术。
实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。而江苏省溧水县东庐中学师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多
余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点，在“讲学稿”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在。
5、“两本合一”减轻了学生的负担
课前预习的是这一张纸，课后复习还是这张纸。大多数中小学学生至少需要为每门课准备两个本子：一个是课堂笔记本，学生要把老师讲的东西记下来，以备复习考试用；另一个是课后作业本。作业本往往不止一个，而除了老师布置的课后作业外，还要买社会上各种复习资料、练习册，这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合当地学生的实际情况。我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业，一般中学生晚上都要做到11点以后。而东庐中学的学生上课只有老师发的一张“讲学稿”（一般是8K的一张纸）。课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要记录的东西就在“讲学稿”的空白处补记，没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本，也不买社会上泛滥的各种复习资料和练习册。过一段时间，学生把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。有些讲学稿中还有“中考题回顾”，提醒学生在以往的中考中有这类的题。另外还补充一些相关的知识和资料，如初中语文《曹刿论战》的讲学稿，补充了文言文《小港渡者》让学生随堂练习，合理地开发了课程资源。在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业，学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长，个性得到张扬，素质教育落到了实处。
近年来教辅资料已成为一个很大的产业，催生了许多亿万富翁和千万富翁，同时也培养了许多教师的惰性。现在有很多中小学教师讲完了课不会设计练习题，不会出考试题，买些现成的复习资料和考试题让学生做，不管是否符合学生实际，都要从头做起，加重了学生的课业负担和经济负担。有一个中学教师说过，要想把学生从题海里解救出来，教师首先要在题海里畅游，教师要从成千上万道练习题里精选出一些有代表性的题让学生做。实际上，真正有水平的教师很少买现成的练习册让学生做，都是自己根据学生的实际情况和教材的特点给学生编题，也只有这样的练习题才能做到举一反三，以一代十。东庐中学“讲学稿”中的练习题也都是老师自己出的，哪是重点、哪是难点，学生已经会了什么、还不会什么，老师最清楚。只有精选练习题，才能真正减轻学生的负担。如果老师吃透了教材，把握了重点和难点，熟悉了中考和高考的命题规律，还需要在考试前猜题押宝吗？还需要靠题海战术来提高升学率吗？东庐中学的做法给了我们许多启示，减轻学生的负担首先应当从教师自己精选精编练习题开始。
6、“备研合一”发挥优秀教师和集体的作用
集体备课的做法，使校本教研活动落到了实处。新课程改革提出校本教研的问题。一方
面是因为课程改革全面推开，单靠各级教研员和一些教学专家是指导不过来的，只有自力更生，通过校本教研，使全体教师在“自我反思、同伴互助、专家引领”的过程中学习和实施新的课程理念。另一方面，每个学校的师资力量都不平衡，即使一些重点中学和名校，也不是每个教师的水平都很高。只有通过校本教研，把备课和教研结合起来，才能不断提升教师的专业水平。
一般说来，每个教研组既有有多年教学经验的老教师，又有刚毕业的大学生，水平不同，经验不同，教学质量自然有差别。教师的劳动又是一种个体劳动，一个人负责几个班的一门课，别人很难代替。如果学生遇到一个水平高的老师算是走运，几年下来提高很快。如果碰到一个刚毕业的青年教师，学生也就成了教师成长期的实验品。如何充分发挥优秀教师的作用，最大限度地利用本校的优质教育资源，这是各学校都在考虑的问题。如有的学校实行师徒制，让老教师带徒弟，师徒共同备课，共同研讨。有的学校设立“青蓝工作室”，制订青年教师培养计划等。但由于每个教师都有自己的教学任务，师父也很难把自己的教学思路和经验都传授给徒弟。而东庐中学采取集体备课的做法，最大限度地发挥优秀教师和集体的作用，使校本教研活动落到了实处。
他们的具体做法是：主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核。备课组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。
这样的备课周期比较长，看起来有些繁琐，但却务实有效，可操作性强。现在有些学校虽然每周学校领导都检查教师的教案，但往往只注意形式而难以顾及内容和效果，至于在课堂上教师用不用这个教案，有多大效果，就很难说了。而东庐中学的做法，过程完备、环环相扣，即使有个别老师不认真，也很难在整个过程敷衍过关；即使有的青年教师经验不足，在这个过程中也会受到老教师的指点和帮助。这是一个不断打磨，不断提升的过程。在这种集体备课的过程中，优秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，青年教师不断成长，校本教研的功效和过程得到了落实。
东庐中学的改革从根本上改变了传统的教学模式，由过去的“教师带着书本走向学生”变为现在的“教师带着学生走向书本”，由“先教后学”变为“先学后教”，由“教学分离”变为“教学合一”，找到了教与学的有效结合点。虽然还不能说这是一个最佳结合点，但毕竟迈出了可喜的一步。
7、“开放课堂”打破传统教学的封闭式管理
教师没了讲台和讲桌，学生发言时不必举手。
与洋思中学和东庐中学相比，山东省茌平县杜朗口中学的课堂改革力度更大，这所学校最典型的特征就是开放，完全打破了传统课堂教学的那种封闭性管理模式。
课堂的开放首现表现为整个学校24个教学班全天候的开放。在正常的上课时间，参观者随时可以到任何一个班级听课，不需要预先通知。许多学校每年都搞一次开放日或开放周，有的放胆搞一个开放月，事前都要精心准备，师生认真排练，届时伴以各种标语、展牌，邀请有关领导、新闻单位和学生家长到校参观，借以展示学校的教育教学成果。而在杜朗口中学，长年全天候的开放，不需要预先准备，学校不怕“亮丑”。这样的做法不仅需要胆量，更体现了对自己办学的自信。说实话，作为一所农村学校，从硬件到软件，与城市重点中学相比都不可同日而语。杜朗口中学之所以敢开放，就在于对自己的办学理念深信不疑，他们每天展现的都是自己实践的教育原生态，不需要粉饰和包装，想的、说的、做的是一致的，不用担心露了什么“马脚”。另外，每天的开放对老师与学生也是鼓舞和督促，天天都是公开课，每天都有外地的老师“督教督学”，老师要认真准备每一节课，不能有侥幸心理；学生也不敢在课堂上打瞌睡，唯恐被别人摄入镜头。
课堂的开放还表现为独特的教室设置。作为近代学校的课堂管理形式——“班级授课制”从它诞生的那一天起，就是学生单向而坐，教师站在黑板前系统讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭，既是教师的专用工具，也是教师权威的象征。在中国，班级授课制与传统的“师道尊严”结合起来，学生在课堂上更是服服帖帖、中规中矩，不敢越雷池半步。有的学校规定学生听课背着手，发言先举手，举手不能高过头顶。而在杜朗口中学，彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式，教室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了权威。学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。
8、“张扬学生个性” 转变师生教与学的方式 不仅可以写出来、背出来、说出来，还可以表演出来
新课程提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。然而课程改革已经进入第六个年头了，有的学校仍然是“穿新鞋，走老路”，师生的教学方式并没有多大变化。而在杜朗口中学，我们能真切地感受到这种改革的力度和效果。
杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习——展示——反馈。在“预习板块”，学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在“展示板块”，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在“反馈板块”，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知
识。特别是在“展示板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评课也大多由学生相互点评。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。
启示：这三所学校的改革，虽然具体做法不同，但有许多共同之处。
都是农村薄弱学校，不甘被淘汰，奋发图强，从改革课堂教学入手找到了出路。这三所学校是中国农村最基层的学校。在改革初期，学校的校舍、教学设备、师资力量等各方面条件都是当地最差的。他们从课堂教学改革入手，转变了师生的教学观念和教学方式，取得了优异的成绩，引起了各级领导和社会各界的重视，逐步地改善了学校的办学条件，成为全国名校。他们能做到的，别的学校也应该能做到。
都是学校的主要领导带头搞教改，用行政的手段推动课程改革，保证了新的教学模式在全校的推广。一所学校，如果不是主要领导亲自搞改革，用行政的手段推广新的教学理念，单靠教师的自觉和自发搞改革，其力度和进展程度都不会很理想。这三所学校的校长都是新教学模式的创立者，他们带头上课、评课，以身示范，他们既是改革的领导者，又是改革的实践者。他们把课堂教学改革与学校的管理制度改革紧密结合起来，保证了教学改革的顺利进行。这三所学校都限定教师在课堂讲授的时间，都强调全校推行一种教学模式，这些做法看起来有些武断，但在改革的初期，如果没有一定的力度，往往坚冰难破、陋习难改。一线教师们，既有改革的愿望，又有传统教学的惯性，特别是老教师，他们已经形成了一套较为完整的教学体系，并已驾轻就熟。虽然我们不能说这些做法都是科学有效的，但的确花费了他们不少的心血，他们中的部分人不愿意放弃已经熟悉的东西去探索新的东西。随着课程改革的深入，当新的教学理念逐步成为教师自觉的行为，学校不必再作硬性的规定了，即使让老教师们再回到老路上去他们也不愿意回去了。
当然，三所学校的改革也不是尽善尽美，特别是在当前社会、家长重视升学率的情况下，这三所学校也不能免俗，他们改革的成功与否有时候还要靠升学的成绩来说明问题。为了学校的生存，为了取得好的升学成绩，他们还不能完全取消学生的课后负担。这些问题只有随着整个国家、社会和教育改革的进展才能逐步得到解决。
为师的三重境界
王国维在《人间词话》中提出了古今之成大事业、大学问者必经过三重之境界，于漪老师当如是：
第一重境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。
小沈阳有句经典台词：“眼睛一闭一睁，一天儿过去了哈；眼睛一闭不睁，一辈子过去了哈！”人生百年，其实也短，如果浑浑噩噩，没有高远的目标，一个人活着又有何意义？作为教师，教书育人，引领着学生踏上漫漫追求之路，如果自己心中也没有一盏明灯，又如何照亮学生的心途？
于漪老师在镇江中学求学时，就深深地把校训“一切为民族”镌刻在自己心中，成为她以后铸造师魂的基因。刚踏上教坛，便疾病缠身，但病魔没能消磨她的意志，先教历史，再转行教语文，都不是她学习的本专业，隔行如隔山，或许，“混”是很容易产生的应对态度，但于漪不是。“找到语文教学的门，而且要登堂入室。”这是年轻的于漪立下的目标，从此，夙兴夜寐一灯明，她开始了在语文教学路上的寻寻觅觅。
当下的学校中不少教师总有得过且过的心态，每天按点上班，应付完工作就一心盼着下班，一本教案内容若干年不变，课改、研究、学习都与他无关，只要工资每月到卡就行了，他们从未认真思考自己的目标是什么，自己的专业化发展的道路该怎样走。当然，有了高远的总目标，还应该有清晰而可以把握的阶段性奋斗目标，比如：上好一堂公开课，写好一篇文章，做一个课题研究等。
第二重境界：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
成龙最喜欢唱的一首歌《真心英雄》中有一句：“不经历风雨，怎能见彩虹，没有人能
够随随便便成功。”是啊，成功是每个人都盼望的，但成功也不是随便可得的，必须坚定不移，经过一番辛勤劳动，孜孜以求，全身心地投入。就以成龙为例，即便他已经成了国际巨星，但拍片时也不用替身，为此他的身上伤痕累累，他曾说过这样一句话：“我宁愿在电影中死掉，也不愿意老死。”
于漪老师在语文领域取得的成功是令人羡慕的，可以说，同样是语文特级教师，上海、中国多矣，但对于有的语文特级教师，或许会有人私下嘀咕一声：他们如果不是在某校或某某位置，说不定根本走不到今天的高度呢。但对于漪老师的成就，那是毋庸质疑的。读她的《岁月如歌》，首先读到的就是勤奋，超人的勤奋，也读到了成长，用超人勤奋托起来的高速成长。为了备好一堂课，她常常花10个小时，20个小时，乃至更多的时间。她每天上班要先走20分钟的路才有公交车，在这20分钟里她就把上课的内容在脑子里“过电影”：怎么开头、怎么展开、怎么掀起高潮……上了车还继续想，为此乘过站是常有的事。
许多教师踏入教途，都曾经有过雄心万丈，有着旺盛的斗志，但最终能成为杰出教师者只是一部分，他们与平庸教师之间的差别往往只是在最后那一刻，杰出者坚持努力到最后，而懈怠者放弃努力，也放弃了成功。以“优教工程”为例，每一个参加的教师都写了洋洋洒洒的“个人专业成长规划”，但他们都是这样去做的吗？或许，对“规划”的执行力也就注定了结局的不同。
第三重境界：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。
明朝的洪应明说得好：“人品做到极处，没有他异，只是本然。”这个“本然”就是平常心。教师自古以来就不是发财的职业，即便是在教师位于人之五伦“天地君亲师”之列时，做教师也应该要有一颗平常心。
于漪老师曾说过：“当今世界强势文化的入侵太厉害了，思想浅薄、金钱至上、个人主义、垃圾文化等，对没有生活经验的未成年人是极大的威胁，而作为教师就要坚守思想的阵地，坚守育人的阵地。”如果被“拜金主义”、“拜权主义”所影响，而陷于迷茫、徘徊的状态中，导致自我心态把握上的失衡，这是为师之戒。
今天，我们教师的精神已经得到了解放，与肉食者相比，我们有着书香扑鼻，而且物质生活也在不断地提高中，这可以由校园中一辆辆多出来的私家车证明。“不以物喜，不以己悲。”得之不喜、失之不忧、宠辱不惊、去留无意。这样才可能真正成为一名有作为的教师。就像于漪老师，教书、育人、研究，生活是这样平常，而当“蓦然回首”之际，上海市首批特级教师的荣誉向她走来，著名语文教育家的称号向她走来。
总之，像于漪老师一样，把教师职业当一种事业来干吧，而不仅仅是工作！用她的一句话来与大家共勉：“与其说我做了一辈子教师，不如说我一辈子学做教师。”
“说”出精彩与“评”出味道
—怎样说课、评课
一、怎么说课
（一）说课干什么？ 1、说课是说明书 2、说课是新闻发布会 3、说课是真诚的告白 4、说课是理智的反省 （二）说课说什么？ 框架一：
三法——想法、做法、依法（依据？理据？） 框架二：
三教——教什么?怎么教？为什么这么教？ 框架三：
一说教材，二说学生，三说目标。 （三）说课怎么说？ 1、有感情的说——脱稿
2、有条理的说——基于核心问题的说课 基于关键词来说课 3、有思想的说 4、有主题的说 5、有风格的说 （四）什么是好的说课？ 标准一：
说得熟练、说得有理、说得新颖（说课不是对教案的搬家，而是再创造） 标准二：
1、对教材的分析要透（准度、高度、深度） 2、学情定位准 3、目标阐述清 4、教学流程简 5、教学设计新
二、怎样评课
第一步：
判断所听课的性质和目的，选择评课重心和评课方式 1、观摩型的听课 2、研究型的听课 3、检查型的听课 第二步：
依据所听课的实际状态，选择评课内容。 1、评教学目标和依据 2、评教学过程
3、评教学思想的转化（教学即转化！） 4、评教学素养和基本功 5、评教学的实效性 第三步：
依据自身实际，运用评课技巧 1、要倾听教学意图
2、要抓住评课的着力点、切入点、关节点 3、要采用恰当的方法。 第四步：
依据所抓住的问题，提出具体性的重建方案。 第五步：
依据他人和自身的评课实际，有针对性的反思重建。
三、什么是好的评课
1、有核心理念和价值取向的评课 2、把握关键问题的评课 3、条理清楚、表达简明的评课 4、提出重建思路和策略的评课
让课堂充满生长的气息
——从“有效教学”谈起
一、什么是“有效教学”？
（一）抓住一个关键字：“实”
一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。
3、“丰实” ——一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态
的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
5、“真实”——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。
（二）理解一个关键词：“有效” 1、理解“三效”。
一是“有效益”，就是能够达到教学目标； 二是“有效果”，就是学生能够发展； 三是“有效率”，处理好投入与产出的关系。 2、理解“八效”。
一是“全效”，要面向全体学生，而不是少数明星学生； 二是“广效”，视野要宽广； 三是“远效”，成效能持续长远； 四是“深效”，深度解读教材和学生；
五是“强效”，关注兴趣和需要；(强效的最高境界——教师一句话，影响人一生) 六是“准效”，准确解读教材和学生；（对准学生心弦的音调——苏霍姆林斯基） 七是“速效”，直接对准目标；（避免贪大求全、面面俱到，十全大补；课件越简约越好，语言简约——要言不烦，一语中的） 八是“奇效”，能化腐朽为神奇。
（三）思考三个问题：教什么？怎么教？教到什么程度？ 1、教什么？ 自问三个问题：
一是这个问题我为什么要教？ 二是学生为什么要学? 三是什么内容我不用教？
如何确定教学内容，有两种方式：一是对照课程标准，二是对照学生发展需要。 这里，要掌握“三个原则”：
一是，学生已经会的和懂的不教，只教不会不懂的；
二是，学生自己能学会的，能读懂的，不教，教如果你不教学生学不会的，或者教了之后会更有进步和发展的；
三是，你现在教了，学生也不会也不懂的，不教。
2、怎么教？要结合教材内容、特点，结合学生的年龄特征和实际状况。没有最好的方法，只有最合适的方法。
3、教到什么程度？根据课程标准的要求，结合本校、本班实际，确定教到什么程度。 （四）必须明确“五个点”。这“五个点”是：知识训练点，能力培养点，方法习得点，习惯养成点，考试关注点。
二、应该建立怎样的“有效教学观”？
1、什么是好课？
一是看学生，看学生变化了没有？发展了没有？
二是看教育效果的持久性，走进课堂与走出课堂是否一个样？ 三是看有无生长感。要想使教学具有生长感，要找到“三个点”： 找到“挑战点”，给学生一种挑战； 找到突破点，突破难点和障碍点； 找到提升点，在原有基础上进行提升。
“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂是理想的课堂。 2、存在的主要问题
一是有温度没有深度。只是滑冰课，滑行而已，没有刨坑，没有扎根。
二是有活动没有学习。学生课堂中的任何一个活动都是学习，课的问题在于没有把活动变为学习。
三是只注重知识的灌输，不注重能力、方法、思维的培养，学生成为考试的机器，却缺乏动手能力，创新能力，思维能力，从某种意义上说;培养学生的思维比传授知识更重要。 听课看重两种感觉：推进感！生长感！生长是个很有诗意的字眼，但它却准确表现了课堂的生成与开放，教师与学生的变化与发展。 三、如何让课堂充满生长气息？ （一）生长的前提
1、认真解读课程标准和教材 2、基于学生立场，认真解读学生
什么是学生立场？不是教师立场，成人立场，是以学生的眼光，儿童的眼光，教育的眼光（什么才有利于学生生动健康的发展）——把儿童当儿童，把学生当学生。 一是学生立场等于以学生为中心，看教与学的互动生成！——质量
二是学生的实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。首先要分析学生已经有什么？——知识、能力、情感和态度、兴趣和需要、习惯和思维方式••其次，
学生还缺什么？——补什么！笔记教学总是从学生的缺失开始，从学生没有的地方开始！（比如，怎么培养学生的相互倾听？复述，点评，比较，提出自己的观点和方法，批注或笔记。）再次，困难和障碍是什么？最后，差异是什么？包括个体、群体差异。 三是关注学生的发展需要——发现、理解和尊重、满足和提升。
小结：什么是教育？让学生各就各位，各得其所——替代思维；什么是教师？是修炼教育智慧的人！
（二）生长的方式 1、开放的生长 什么是开放？
一是从教师向每一个学生开放，把课堂放给学生。放什么？——时间、空间、权力（提问权、质疑权、评价权），把评价的权力还给学生。
二是由维一性向可能性，选择性，多样性开放。
三是由书本世界向学生的生活世界开放，向体验和经验开放，充分激活和调动学生的已知（生活经验）来吸附求知。 2、扎实的生长
一是在于清晰：思路清晰，指令清晰。例：如何在表演中学语文？表演前提什么要求？表演中表演者和观看者的建议，表演后要评价、反思。
二是在于细致：比如小合作讨论，什么是有效的小组的合作？A提出明确具体的要求；B要有针对性地评价和反馈；C是开放，把评价的权力还给学生。 第一步，从两两合作开始，学习相互倾听、复述 第二步，小组合作，分好工，要求弱者先说，强者补充。
第三步，小组代表发言（组内解决了什么，没有解决什么？向别的小组提问，实现组际互动）
第四步，全班交流，组际互动（或补充、回答、质疑）——相互补充。 三是在于生成:
A从点状生成到整体生成——织网，回到文眼，整体朗读，谈收获。 B从个体到全体的生成——滚雪球，把一个人的亮点变成所有人的亮点 C从浅层到深层生成——刨坑
D从错误生成到有益生成——扭转。例：数数第一段有几句话？有学生说3句，也有说4句，本来是3句，请说有4句的学生来请同学读，一个同学读一句，自己读第4句；追问哪里错了？为什么错？
四是在于停顿，教学是停顿的艺术，是等待的艺术。 五是在于持续
六是在于运用，不要让学生的积累沉睡！ 七是在于反馈及时 八是在于写、练 3、温暖的生长
课堂是一段温暖的旅程， 教师要成为温暖的教育者
四、成为拥有生命自觉的教师
爱自己，就要栽培自己！
沭阳县建陵中学2011年暑期 教师培训校级考核试题
一、填空（6ⅹ10）
1、《中小学教师职业道德规范》的主要内容包括爱国守法、敬业奉献、热爱学生、教书育人、为人师表和 。
2、《中小学教师职业道德规范》要求我们教师要关心学生、尊重学生 ，因为只有“亲其师”，学生才 。
3、苏联教育家 说过：“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”
4、教师发展性评价方案(草稿)坚持的原则有 、全面性原则、多元性原则、过程性原则和可行性原则。
5、教师发展性评价方案(草稿)的评价方法和途径包括教师自评、领导评价、同事互评、学生评价和 。
6、当前学校教学质量不高的原因有因循守旧、重教轻学、模式陈旧、 等。因此，作为新时代的教师，我们需要向思想创新要质量，向学习改进要质量，向模式变革要质量，向 要质量。
7、联合国教科文组织《学会生存》一书中，有这么一句名言：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有 的人。”
8、盐城景山学校取得成功的法宝有敬业+科学的安排+ +良好的学风。 9、我们学校教育的根本应该是发掘生源的 。
10、我校的三风，教学： ，学风： ，校风： 。 二、简答题（20ⅹ2）
1、结合暑期培训，你认为什么样的老师是好老师？
2、作为一名建陵中学老师，在四星创建中，你如何承担自己的责任？
培训课件
教师职业道德规范及教师发展性评价
教学质量提升的路径与策略
快乐的技巧
慎用权，善待人，真做事
新课改背景下优秀教师的素质培养
追求学校个人共同发展
建陵中学课程评价实施方案
一、指导思想
坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，进一步深化基础教育课程改革，规范中小学课程实施行为，推进中小学素质教育的深入实施，促使中小学全面落实国家课程方案，开全课程，开足课时，切实减轻学生过重课业负担，遵循教育规律和学生成长规律，以人为本，全面发展，大力提高中小学课程实施水平和教育教学质量。
二、组织领导
学校成立建陵中学课程实施水平评价领导小组。成员与职责非常明确。同时，领导小组下设课程实施常设机构，各个部门协同合作，分工具体，责任明确。
建陵中学课程实施水平评价领导小组 组 长：王 建 副组长：谷玉权
成员：薛 丹 朱成之 张立峰 建陵中学课程实施水平评价工作小组 组 长：谷玉权
副组长：薛 丹 朱成之 张立峰
成员：叶晓春 仲 惠 顾汉敬 刘 磊
建陵中学课程实施水平评价工作由学校领导统一安排。校各级教育行政 单位部门应高度重视，提高对此项工作重要性的认识，要切实加强领导，认真做好组织与宣传，为评价工作提供必要的条件保证。各级部门要规范评价行为，做到充分论证，科学实施，不断增强本评价工作的科学性、权威性、和实效性。各有关部门要明确责任，积极配合，采取有力措施，确保建陵中学课程实施水平评价工作顺利进行。
三、评价依据和目标
建陵中学课程实施水平评价依据是：教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》(教基[2001]17号)、《义务教育课程设置实验方案》（教基[2001]28号）、《普通初中课程方案（实验）》(教基[2003]6号)、《学生体质健康标准(试行方案)》及《<学生体质健康标准(试行方案)>实施办法》（教体艺[2002]12号）和省教育厅《江苏省普通中小学管理基本规范（试行）》
（苏教基字 [2007]20号）等有关文件。评价目标是：以面向全体学生，促进学生全面发展为目标，以建陵中学课程实施水平评价为切入点，运用现代教育评价理论和方法，全面评价我校建陵中学课程实施状况，力求实现“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的目的。
四、评价原则
（一）导向性原则
建陵中学课程实施水平评价要将导向作用放在重要位置，引导学校在课程实施中全面贯彻党的教育方针和国家法律法规，努力改善办学条件，开全建陵中学课程，开足活动育人课时，按照先进的教育理念实施建陵中学课程，加强学生活动课程探究性和实践性作业，严格遵守教育部和省教育 厅制定的有关学生作息时间的一系列规定，做到既不增加学生建陵中学课程负担，又提高建陵中学课程质量。 （二）系统性原则
建陵中学课程实施水平评价是我市普通中小学办学水平督导评估的重要组成部分，要和教育督导评估密切结合，要以中小学课程实施水平评价作为主要内容，在评价理念、评价方式、评价功能上要侧重课程设置、课堂教学和学校活动安排等方面。 （三）科学性原则
建陵中学课程实施水平评价要体现评价指标、评价标准、评价程序、评价手段的科学化，要符合国家法律法规和教育行政部门的有关规定要求，遵循教育教学的基本规律。评价指标和评价标准要体现先进的课程理念，在指标设定、权重分配上要发挥积极的引领作用。要做到定性评价和定量评价相结合，对量化指标要进行充分论证，体现客观真实性，避免主观随意性。同时，评价指标和评价标准也要注意学校实际，运用发展性评价，促使我校建陵中学课程办出特色。 （四）可操作性原则
建陵中学课程实施水平评价要对评价标准、观测点和信息收集方法等做出准确而详尽的规定，增强评价的可操作性，有利于课程实施水平评价方案的普及运用，有利于学校完善课程设置、课程实施与评价等工作。 （五）激励性原则
建陵中学课程实施水平评价的宗旨是通过评价加强学校建陵中学课程管理，提高学校建陵中学课程实施水平，因此本评价是合格性评价，评价结果要校内公示，按奖惩制度，不合格的要责令反思重修等，成绩优异的要给予相应奖励，起到督促激励性作用。
五、评价对象
建陵中学课程实施水平评价的对象是我校全体师生，评价工作结束后，将根据对学校建陵中学课程实施水平评价的结果，形成全校范围内建陵中学课程实施水平评价报告。
六、评价信息采集
评价时可以通过以下多种方式方法采集信息： 1、听取各级各项建陵中学课程实施情况汇报。 2、召开学校师生与学生家长座谈会。
3、查阅学校各级部门关于建陵中学课程各项规章制度，课程实施与自我评价有关文件，教材与教辅资料等；教师建陵中学课程业务档案（如学习记录、教案或教学设计、教研论文、著作、研究报告原文，公开课、优质课与主持或参加科研课题的证书等）；学生成长档案、作业和成绩册等资料。
4、进行问卷调查。
5、实地查看各个建陵中学课程校园教室、办公室、实验室、学校宿舍，以及体育、艺术、技术、实验、图书、网络等设施设备，校外设施资源的安全，便利情况。
6、随堂听课或观摩学生的各个建陵中学课程开展现场等。
7、评价工作期间发布评价公告，接受来访、信件及通过网络提供的各种有价值的信息。
七、评价指标和评价标准
本方案的评价指标体系，设有三级指标，其中一级指标分为课程理念、课程开设、课程资源、课程实施、课程评价、课程特色共六项。
一、二、三级指标和评价标准与要求，各有侧重，各项指标分为：A（优秀）、B（良好）、C（合格）三个品级。总评价结果以A、B、C、三个等级呈现，分别定量评级，并写出评语。
A：一级指标均达到优秀要求，二级指标均达到优秀要求，且三级指标必须达到良好以上要求。
B：一级指标均达到优秀要求，二级指标最多2项为良好，其余必须达到优秀要求，且三级指标必须都达到良好以上要求。
C：一级指标均达到优秀要求，二级指标最多5项为良好，其余必须达到优秀要求，并且三级指标必须都达到合格以上要求。
建陵中学课程的评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法都直接影响着课程目标的实现，影响着课程功能的落实。我校结合学校实际制定了地方课程评价方案。
建陵中学课程评价制度
建立与课程改革相符合的课程评价制度，是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。为了促进我校学生素质的健康发展、全面提高，实现我校办学的科学可持续发展，制定《建陵中学课程评价制度》。
一、指导思想
课程评价制度以《基础教育课程改革纲要（试行）》精神为指导，以促进学生健康成长、服务教师素养提升、推进学校科学发展为旨归。
二、课程的评价原则
1、科学性原则。
对课程的评价要运用科学的评价方法，提高评价的效度和信度。 2、可操作性原则。
评价方法要简单可行，可操作性强。 3、素质培养的原则。
对课程的评价要注重考察提高学生各方面的素质，培养学生的创新意识和创新能力。 4、参与性原则。
对学生的评价注重课程的参与情况，作为学生学分考核的依据。 5、全面性原则。
对教师的评价既要考虑到教师课程目标的实施情况，学生能力的提高水平，又要考虑到教师对教材的再加工。
三、课程的评价内容
课程评价包括三方面的内容：教师课程方案评价、教师课堂教学评价、学生学习情况的评价。
四、评价方法
1、对教师课程方案的评价
教师的课程方案内容包括：课程大纲、教学计划、教案。
课程方案评价表
评价项目 课程目标 的确立 20% 知识目标、能力目标和情感目标 评价要求 目标明确、清晰 评价分数 7 6 考虑到学习能力分层的因素，贯彻因材施教的原则 7 课程内容 40% 内容科学、启发性强，突出能力 内容组织得好，层次分明，教材框架清晰 10 15 内容新科技、新观点、新教学思想含量高 15 课程评价 40% 评价可操作性强、方法科学、具有激励性和制约作用 40
总 评
2、对教师课程教学的评价
课堂教学评价表 评价目标 目标描述 落实情况 理念体现与教正确掌握课程的基本理念和教学模式，坚持全面发展的素质教较好（ ） 学设计 育，体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的和谐共一般（ ） 融。教学设计严谨独特，结构合理、层次分明。 较差（ ） 教学目标的制确定适合学生特点与课程特点的教学目标，目标明确、具体、较好（ ） 定与达成 切实可行，符合学生实际。教学效果显著，能使学生对教学目一般（ ） 标有深刻的领悟，较高程度地达成教学目标，确保每个学生受较差（ ） 益。 教学内容设置教学内容选择适宜，符合学生实际需求，并与教学目标一致，较好（ ） 的适切性 暗含目标。内容生动有趣，贴近学生的生活，适合学生身心水一般（ ） 平，能为学生所理解和把握，有利于学习目标的达成。 较差（ ）
教学方法的多教学方法应与课目标一致，并服从、服务于教学内容的需要，较好（ ） 样性 教学方法动静相宜、灵活多样、有实效，符合学生特点，为学一般（ ） 生所喜爱。教学媒体的选择应适当。 较差（ ） 总之，合理采用教学形式，运用灵活多样的教学方法，体现兴 趣导向，注重教学过程。 教学组织要合教学程序和结构要清晰合理，新颖有效。教学组织主次分明，较好（ ） 理、顺畅和灵进程紧凑、灵活有序，各环节连接自然流畅。沉着应对教学过一般（ ） 活 程中出现的各种意外情形并妥善处理，体现教师的主导作用 较差（ ） 教学准备工作教师的备课及教学材料的准备要充分：教学场地的选择恰当；较好（ ） 的表现 教学环境的设置要有利于师生互动和同学间的交流与沟通。 一般（ ） 较差（ ） 教师的综合素教师对课程的把握要准确，对知识的理解和技能的使用要到较好（ ） 养（品德、知位，思路清晰，点拨得法。仪表、教态、语言恰到好处，体现一般（ ） 识技能、心理较高的修养与人格魅力，为人公正、平等、负责、理解、宽容、较差（ ） 状态） 有亲和力，能取得学生的信任并成功地激励学生。 学生的反应，学习方式要体现出自主、合作与探究性。学生对教师有积极的较好（ ） 即学生满意度情感和态度，师生关系融洽；课堂气氛活跃，学生主动参与的一般（ ） 的表现 程度较高，学习负担适宜；学生对知识技能的理解与掌握较好。 较差（ ） 教师教学反思能客观地进行反思，分析具体透彻，依据理由充分，语言准确较好（ ） 的深刻性 清晰。能从教学实施的反思中，提出课程整体或局部的修缮问一般（ ）
题，有利于对课程进行重构与改进。 较差（ ） 总 评
3、对学生的评价：
对学生的评价主要包括以下几部分：
（1）学生上课出勤率评价，计为学时学分（C）。出勤率低于60%无学分，超 过90%，计满分。占课程总成绩20%。
（2）课业完成情况评价，计为课业学分（P）。占课程总成绩的40%。包括平时上课听讲、学习态度、作业的完成情况。
（3）课程考试成绩。计为成绩学分（K）。占课程总成绩的40%。包括期中考试和期末考试成绩。
（4）课程总成绩=C+P+K,按A、B、C、D分四个等级.
建陵中学课程评价实施细则
一、建陵中学课程评价的指导思想
建陵中学课程建设的目标旨在运用学校课程实现对国家有关课程教学的全面拓展,在拓展中形成研究问题,组织实施研究性学习,构建基础知识学习,基础知识拓展,研究性学习的新的课程学习模式,为每一位学生搭建一个发展潜能的舞台,以达到充分发挥教师智慧,发展学生潜能,全面发展学生的综合素质和个性特长的目的。
建陵中学课程体系的基本机制:
学生依据自己的兴趣,特长,条件和基础选择不同的选修课程，在这种拓展性,发展性的学习中,学生要更多关注某些问题,并就该问题主动学习和思考,不断产生进一步研究和探讨的冲动，这样的冲动就可以在研究性学习中得到发展和实践,学生潜能得以发展。
建陵中学课程评价的指导原则:
发展性 建陵中学学校课程开设的根本目的是发现和发展学生的潜能,更好促进学生潜能的发展是课程评价的根本性原则,所有的学校课程必须明确促进学生发展的课程目标。
拓展性 建陵中学的学校课程是国家课程的拓展,要与基础型学科的教学密切相关但又超越通常的学科课程教学,决不能成为学科课堂基础知识教学的变相增加.学生能否实现学科知识的拓展是评价课程实施成效的重要内容.
科学性 学校课程的提出和教学内容设计必须符合科学性的原则,要体现某一学科或领域的特点与规律.理科类的学校课程要尽量体现科技发展的时代特征与趋势,文科类的学校课程要体现文化性,社会性.学校课程的设计要尽量帮助学生认识科学规律,自然或社会现象.
适用性 学校课程的开发必须与学生身心特点相适应,与学生的兴趣爱好相一致,与地方人文相结合.在难度上不能超越学生发展的基础,要尽量选择一些学生关心的当代科技与社会发展中的热点问题.学生的选择是课程是否开设的重要基准.
广泛性 教师可以选择认为合适的任何内容用来设计学校课程,只要通过学校课程建设委员会的评审就可以列入学校课程目录.
动态性 建陵中学的学校课程是动态滚动发展的,根据各方面的反映,每年都进行课程目录的重新修订,新的,成熟的课程不断加入,一些不受学生欢迎或准备不足,教学效果不好的课程将淡出.
二、建陵中学课程评价方法
学校根据\"责任成就幸福\"的办学理念对课程进行评价.课程评价在课程实施过程中发挥着教育导向和质量监控的作用.课程评价应根据普通高中教育的性质和任务,重视学生个性健康发展和人格完善,必须以尊重学生为基本前提,符合客观公正原则,全面性原则,激励性原则.
(一)考核方式 (1) 考试
考试是课程评价的重要方式之一.目前必修课程的语文,数学,外语,物理,化学,政治,历史,地理,生物实行考试.考试依据教学大纲规定的目标和标准确定考试方式和组织命题,侧重考查学生对知识的综合理解,运用所学知识综合解决问题的能力.学校严格控制考试次数,减轻学生过重的课业负担.
(2) 考查
①选修课考查的内容
学校根据不同选修课的内容,授课方式,主要考查以下方面: 1,课程目标与课程计划的评价
课程目标与课程计划的评价主要包括:课程设计的意义,开设课程的必要性,现实性,可能性,通过该课程希望达到什么样的目标,这些课程目标与建陵培养目标的一致程度,课程目标实现的基础,课程大纲的科学性,适用性,时代性等.
2 课程准备与投入评价
课程准备与投入评价主要判断教师开设课程的准备程度,包括教师个人的知识准备,教学资料的准备,教学组织与教学安排,实验参观调查等.以课程计划,教学设计,讲义等为主要标志性信息.
3 课程实施过程评价
课程实施过程评价主要是对课堂教学过程的评价,包括对教师的评价和对学生的评价,教师评价侧重了解教师的教学态度,教学方法,教学水平,对学生的评价侧重了解学生的兴趣,学生的感受等.主要收集信息的手段是学校组织同行专家听课,对学生进行随堂问卷调查等.
4 课程实施效果的评价
课程实施效果的评价主要是了解课程实施以后是否达到了原来设计的教育目标,还存在哪些偏差,为此下一轮应当如何改革等.收集信息的主要途径是考试完以后对学生进行的问卷调查,征询专家,同行教师,教学管理部门的意见等.
②课程评价指标体系 1 课程目标与课程计划的评价
课程目标与课程计划的评价主要用于课程的立项,只有通过该项评价的课程才能获得正式的立项,只有通过立项评审的学校课程才能列入学校课程计划.
1.1 课程设计的先进性,开设本课程的意义
1.2 课程的拓展性,课程目标与建陵中学培养目标的一致性;
在国家课程计划基本要求之上进行了拓展深化,体现了建陵中学的培养目标;(4分) 在国家课程基本要求上有一定拓展,基本体现了建陵中学培养目标;(3分) 是国家课程的延伸而不是拓展,某些方面体现了建陵中学培养目标;(2分) 仅仅是国家课程教学的继续,不能体现建陵中学培养目标.(1分) 1.3 课程设计与学校课程改革思想,整体课程改革要求的相容性;
课程设计充分体现了建陵中学课程改革的思想,完全符合学校整体课程计划的要求;(4分)
课程设计体现了建陵中学课程改革思想,与学校整体课程计划基本符合,但还存在些微偏差;(3分)
课程设计思想与学校课程改革思想有一定差异,与学校课程总体安排有些冲突;(2分) 课程设计与学校课程思想冲突;或者与学校整体课程计划相矛盾.(1分) 1.4 课程设计与学校课程平台设置的一致行,课程的完整性;
是学校课程模块的重要组成部分,与其他学校课程没有交叉,有独立的知识体系和培养目标;(4分)
符合学校课程模块的要求,知识体系的建构上还有所欠缺,或者存在与其他课程协调的问题;(3分)
符合学校课程模块的要求,但内容结构不完整,与其他学校课程有明显交叉或冲突;(2分)
不符合学校课程模块要求,或者可能会对其他学校课程目标达成有负面影响.(1分) 1.5 课程计划的科学性,适用性;
课程内容选择科学合理,结构清晰,呈现形式与学生发展水平相适应;(4分)
课程内容选择基本科学合理,结构清晰,课程呈现性是基本与学生发展水平和特点相适应;(3分)
课程内容结构不尽合理,课程内容的呈现不太适合学生的发展水平与特点;(2分) 课程内容结构缺乏逻辑性或完整性,与学生现阶段发展水平脱节.(1分) 1.6 是否具有开设课程的条件和基础;
教师的知识基础,学生知识准备,学校现有的条件均完全支持课程的开设;(4分) 教师的知识基础,学生知识准备,学校现有的条件中尚有部分欠缺,但有可行的解决方案;(3分)
课程开设基础与条件中有目前难以解决的问题,但可以预期经过努力能够解决;(2分) 课程设计中存在近期无法克服的困难或无法解决的问题.(1分) 注:评分可以选用两个等级之间,采用小数点后1位. 评分解释:
・ 得分超过18分的通过立项(含18分);
・ 得分高于15分,低于18分(含15分,不含18分)的可以继续修改; ・ 不够15分的直接否决. 2．课程准备与投入评价
课程准备与课程投入评价是为课程开设服务的,这是开课的必备条件,立项的课程只有通过此项评价才能被正式排入学生选课表中供学生选择.
2.1教师的知识基础与师资准备情况
教师的知识基础完全能胜任本课程的教学,有开设本课程的经验,借助校外课程专家已经落实,合作教师已经有了充分的知识准备;(4分)
本校教师的知识基础基本可以胜任,但没有该课程的授课经验.主要依靠校外的课程专家基本落实,本校合作教师有了初步的准备;(3分)
本校教师目前无法胜任该课程的教学,需要继续学习,主要依靠校外专家的尚未落实,本校合作教师准备不充分(2分)
本校无法找到合适的教师担任该课程的教学;校外落实相应的专家也比较困难.(1分) 2.2 教学材料准备的准备情况
教师系统全面掌握了本领域的知识,课程计划完整,成熟,教材或讲义已经可以使用 ;(4分)
教师全面掌握了本领域的知识,课程计划基本完整成熟,教材或讲义等教学材料基本准备完毕;(3分)
教师基本掌握了本领域知识,课程计划还在修改,教材或讲义上处于编写或选择中;(2分)
教师部分掌握本领域的知识,没有完整的课程计划,没有相应的教材或讲义 .(1分) 2.3 教学设计与教学组织准备情况
有完整的教学设计与教学安排,有明确且成熟的学生学业成绩评价方案(4分) 教学计划与教学组织安排已经确定,尚需要继续完善;有学生成绩评价办法 (3分) 教学计划与教学组织只有初步考虑,学生学业成绩评价正在酝酿中(2分) 没有明确的教学计划与教学组织安排,没有形成学生成绩评价的办法(1分) . 2.4 教育教学设施的准备情况
教育教学设施使用已经落实(有参观要求的已经落实接待单位);(4分)
教育教学设施的使用基本落实(有参观的也基本落实),但尚需要进一步明确 (3分) 教育教学 设施有初步打算(参观的已经有意向),但没有更具体的落实(2分) 教育教学设施还没有安排(参观或社会实践正在选择中) (1分) 注:评分可以选用两个等级之间,采用小数点后1位. 评分解释:
・ 得分达到14分(含14分)以上的可以列入学校目录; ・ 得分12分以上的安排准备时间后可以列入学校目录;
・ 得分在10-12分(不含10分,12分)经过修改和进一步的准备后可以申请重新评价; ・ 得分少于10分的原则上不能列入当年的学校学校课程开课目录 3．课程实施过程评价.
课程实施过程评价主要是对教学的评价,这样的实施过程包括了各种教学形式和教学环节(比如参观,试验等均包括在内),评价集中在教师的\"教\"和学生的\"学\"两个方面.在课程投入和准备一定的情况下,影响教师\"教\"的主要是教师的教学态度,教学方法,教学管理等方面,影响学生学校课程\"学\"的主要是学习情趣,课程教学与学生经验,体验的联系,教师的教学管理激励等.课程实施过程的评价结果可以用于对教师学校课程教学工作的考核.
3.1 教师的教学态度
对课程教学有很强的责任心,认真备课,精心组织教学,能根据课堂情境和学生反映而不断改变教学;教学计划得到认真执行 ,(4分)
对课程教学具有较强的责任心,能够认真组织教学,注意听取学生意见,能够保证教学时间,完成计划的教学内容;(3分)
课程教学的责任心一般,基本能够认真组织教学,有时能主动改进教学方法,基本能够完成教学大纲的教学任务(2分)
课程教学的责任心较差,缺乏充分的课前准备,教学失误较多,无法保证课程大纲得到全面执行 .(1分)
3.2 教师的教学方法
教师采用了与课程相适应的教学方法,各种教学技巧运用娴熟,能借助各种教学手段提高教学效果,能充分调动学生参与教学;能够根据学生的情况及时调整教学， 教学方法基本恰当.(4分)
教学技巧运用不够娴熟,能有意识运用多种教学手段,能根据学生反映及时调整教学,基本能调动学生兴趣,学生有一定程度的教学参与 .(3分)
教学方法呆板,与课程的针对性不强,较少运用教学技巧,教学手段单一,学生较少参与,兴趣不高,不能根据学生的反应及时调整教学 教学方法陈旧落后.(2分)
教学手段单一,学生没有参与,经常是教师自顾自地教学,学生明显不满意.(1分) 3.3 课堂教学状况观察
课堂气氛活跃,师生互动积极,探究气氛浓郁,学生表现出了很高的学习兴趣,参与度高 .(4分)
课堂气氛比较活跃,师生有一定互动,能够共同对一些问题进行探究,基本没有学生做其他事情 .(3分)
课堂教学气氛有些沉闷,师生互动少,部分学生做其他事情,学生基本没有积极的探究 .(2分)
课堂沉闷,没有师生互动,没有探究,半数以上学生不能集中精力于教学中 .(1分) 3.4 学生对课程实施的评价
学生调查对课程评价很高,多数学生愿意向其他同学推荐该课程 (4分)
学生调查对课程评价较高,但学生评价意见有分歧,部分学生愿意向同学推荐该课程 (3分)
学生调查对该课程评价较低,极少由学生给出高的评价,极少由学生愿意向同学推荐该课程 .(2分)
学生调查评价很差,而且意见比较一致,没有学生愿意主动向要好同学推荐学校该课程 .(1分)
注:①评分可以选用两个等级之间,采用小数点后1位;
②虽然此项评价指标可以作为课程实施的评价,我们还是建议采用听课(教务部门,学科组)和学生问卷调查对课程实施进行评价,课程实施过程评价可以与课程实施效果结合在一起进行评价.
评分解释:
・ 得分达到或超过14分的为\"教学实施优秀\"
・ 得分超过10分,不满14分(不含10分和14分)为\"教学实施良好\" ・ 得分在6-10分的(包括6分和10分)为\"教学实施合格\" ・ 得分低于6分的为\"教学实施不合格\" 4．课程实施效果的评价.
课程实施效果的评价主要是了解课程目标的达成度,建陵中学学校课程的实施效果评价需要与课程设计的目标联系在一起,根据综合学校课程的总体设计,学校课程的开设主要是发展学生的潜能,要对国家课程进行拓展,促进学生个性特长的发挥,培养学生的创新精神和实践能力,因此学校课程的课程实施效果评价主要是评价本门课程的目标达成度,学生的发展情况,学生的满意度,其他方面对课程实施效果的评价等.
4.1 本门课程的目标达成度
本门课程目标的实现程度完全达到了课程大纲所设定的课程教学目标,部分方面甚至超过了预设目标 .(4分)
基本达到了课程设计的目标,部分目标根据实际情况有所调整,目标的总体达成质量交稿 .(3分)
多数课程目标已经实现,部分目标未能达到,或者教学目标达成的质量不高 .(2分) 勉强完成计划的教学任务,实施效果与原来的计划目标差异较大 (1分) 4.2 后续探究性问题的形成与发展
大多数学生在本门课程提出了探究性的问题,完成了探究性作业,一定数量的课题进入后续研究性学习.(4分)
较多的学生提出了探究性问题,完成了探究性作业,但只有很少形成后续研究性学习的课题 .(3分)
部分学生提出探究性问题,完成了探究性作业,基本没有形成后续的研究性课题 .(2分)
个别学生提出了探究性问题,完成了探究性作业,没有形成后续的研究性学习课题 .(1分)
4.3 学生的满意度
学生调查问卷表明,85%以上的学生对本课程非常满意和比较满意 .(4分)
学生调查问卷表明,70%以上的学生对本课程非常满意和比较满意,非常不满意的比例不高于5%(3分)
学生调查问卷表明,50%以上学生对本课程非常满意和比较满意,非常不满意比例不超过10% .(2分)
学生调查问卷表明,学生对本课程非常满意和比较满意的比例低于50%,或非常不满意的高于10% .(1分)
4.4 教务管理部门了解的学生和家长反映
对该课程的总体评价很高 对该课程的总体评价较好(4分) 对该课程的总体评价一般 对该课程的总体评价较差 (3分) 4.5 同行教师对课程本身及其课程实施效果的看法 对该课程的总体评价很高 (4分) 对该课程的总体评价较好 (3分) 对该课程的总体评价一般 (2分) 对该课程的总体评价较差 (1分) 注:
①评分可以选用两个等级之间,采用小数点后1位; ②4.1指标由教务管理部门或年级组或学科组主持评价
③4.3的问卷程度指标包括:非常满意,比较满意,比较不满意,非常不满意
④4.4,4.5是综合性的指标,数据来源于另外的评价,因此在实施中需要配套采用其它的评价方式或评价表,建立另外的一些指标或概括性问题.
评分解释:
・ 得分达到18分及其以上的为优秀(含18分) ・ 得分高于14分,低于18分(不含14分,18分)为良好 ・ 得分低于14分(含14分)高于9分(不含9分)的为合格 ・ 得分低于9分(含9分)的为不合格
三、课程评价的发展
课程评价内容与方式必须有所变化并不断发展,以达到更客观,更全面地评价学生的目的.学校将认真探索学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,全面反映学生的成长历程,形成较为完善的评价体系,指标包括:
(1)认知领域内(知识,理解力,解决问题的能力等)的学力评价;
(2)技能领域内(语言技能,实验观察及实用操作技能,运动技能,表演技能等)的学力评价
(3)情感领域内 (态度,兴趣,习惯,审美,鉴赏等) 的学力评价;
(4)其它领域内的潜能发展的评价.
通过以上对学生诸方面的评价使学生能重新认识自我,建立自信,加强个性培养,加强自我发展建陵中学学校课程评价体系由四个部分的评价组成:课程目标与计划的评价;课程开设准备与投入评价;课程实施过程评价;课程实施效果评价.四个评价部分分别在课程质量的四个控制点进行,通过评价对课程实施全程质量管理和质量保障.
随着课程内容的改革,考核的方式逐渐多样化并且不断完善.可以运用观察,交流,测验,自评与互评等不同考核方式组织考查.如学科知识竞赛,各种技能竞赛,论文写作,实际操作,作品展示,论文答辩,表演等多种方式,重点考察学生主动参与的态度以及在学习中能力的提高程度
(5)课堂教学评价
学校成立督导室通过听评课活动评议各课堂效果.学校专门制订了各科课堂效果评议标准
(6)课堂教学大赛展示
学校每年组织教学比赛(如中青年优质课,校对外开课,“建陵杯”比赛等),县,市公开课,研讨课等促进课堂效果提高.
建陵中学课程评价指标体系
1、课程目标与课程计划的评价
课程目标与课程计划的评价主要用于课程的立项，只有通过该项评价的课程才能获得正式的立项，只有通过立项评审的选修课程才能列入选修课程计划。 指 标 1.1 课程设计的先进性，开设本课程的意义 评价标准及其得分 4分 课程目标明晰，反映当代科技与社会发展趋势，对学生综合素质提高具有显著作用 1.2 课程的拓展性，课程目标与建陵中学培养目标的一致性 在国家课程计划基本要求之上进行了拓展深化，体现了建陵中学的培养目标 在国家课程基本要求上有一定拓展，基本体现了建陵中学培养目标 是国家课程的延伸而不是拓展，某些方面体现了建陵中学培养目标 仅仅是国家课程教学的继续，不能体现建陵中学培养目标 3分 课程目标清晰，基本体现当代科技与社会发展趋势，对学生某一方面素质提高具有促进作用 2分 课程目标基本清晰，课程内容合理，对学生发展能有一定促进 1分 课程目标不明确；或课程内容陈旧落后；或看不出对学生发展的意义
1.3 课程设计与学校课程改革思想、整体课程改革要求的相容性 课程设计充分体现建陵中学课程改革的思想，完全符合学校整体课程设计体现了建陵中学课程改革思想，与学校整体课程计划基本，但还课程设计思想与学校课程改革思想有一定差异，与学校课程总体安排有些冲突 课程设计与学校课程思想冲突；或者与学校整体课程计划相矛盾 课程计划的要求 存在些微偏差 1.4 课程设计与选修课程平台设置的一致行，课程的完整性 是学校选修课程模块的重要组成部分，与其他选修课程没有交叉，有独立知识符合学校选修课程模块的要求，知识体系的建构上还有所欠缺，或者存在与其他课程协调的符合学校选修课程模块的要求，但不符合学校选修课程模块要内容结构不完整，求，或者可能会与其他选修课程有明显交叉或冲突 课程内容结构不尽合理，课程内容的呈现不太适合学生的发展水平与特点 课程开设基础与条件中有目前难以解决的问题，但可以预期经过努力能够解决 对其他选修课程目标达成有负面影响 课程内容结构缺乏逻辑性或完整性，与学生现阶段发展水平脱节 课程设计中存在近期无法克服的困难或无法解决的问题 体系和培养目标 问题 1.5 课程计划的科学性、适用性 课程内容选择科学合理、结构清晰，呈现形式与学生发展水平相适应 1.6 是否具有开设课程的条件和基础 教师的知识基础、学生知识准备、学校现有的条件均完全支持课程的开设 课程内容选择基本科学合理、结构清晰，课程呈现性是基本与学生发展水平和特点相适应 教师的知识基础、学生知识准备、学校现有的条件中尚有部分欠缺，但有可行的解决方案 注：评分可以选用两个等级之间，采用小数点后1位。
评分解释：得分超过18分的通过立项（含18分）；得分高于15分、低于18分（含15分、不含18分）的可以继续修改；不够15分的直接否决。
2、课程准备与投入评价
课程准备与课程投入评价是为课程开设服务的，这是开课的必备条件，立项的课程只有通过此项评价才能被正式排入学生选课表中供学生选择。 指 标 评价标准及其得分 4分 3分 2分 1分
2.1 教师的知识基础与师资准备情况 教师的知识基础完全能胜任本校教师的知识基础基本可以胜本校教师目前无法胜任该课程的教学，需要继续学习。 主要依靠校外专家的尚未落实，本校合作教师准备不充分 本校无法找到合适的教师担任该课程的教学； 校外落实相应的专家也比较困难 本课程的教学，任，但没有该课程有开设本课程的经验；借助校外专家的专家已经落实，合作教师已经有了充分的知识准备 的授课经验； 主要依靠校外专家的课程专家基本落实，本校合作教师有了初步的准备 2.2 教学材料准备的准备情况 教师系统全面掌握了本领域的知识，课程计教师全面掌握了本领域的知识，课程计划基本完整教师基本掌握了本领域知识，课程计划还在修改，教材或讲义上处于编写或选择中 教师部分掌握本领域的知识，没有完整的课程计划，没有相应的教材或讲义 划完整、成熟，成熟，教材或讲义教材或讲义已经可以使用 等教学材料基本准备完毕 2.3 教学设计与教学组织准备情况 有完整的教学设计与教学安排，有明确且成熟的学生学业成绩评价方案 教学计划与教学组织安排已经确定，尚需要继续完善，有学生成绩评价办法 教学计划与教学组织只有初步考虑，学生学业成绩评价正在酝酿中 没有明确的教学计划与教学组织安排，没有形成学生成绩评价的办法 2.4 教育教学设施的准备情况 教育教学设施使用已经落实（有参观要求的已经落实接待单位） 教育教学设施的使用基本落实（有参观的也基本落实），但尚需要进一步明确 教育教学设施有初步打算（参观的已经有意向），但没有更具体的落实 教育教学设施还没有安排（参观或社会实践正在选择中） 注：评分可以选用两个等级之间，采用小数点后1位。 评分解释：
得分达到14分（含14分）以上的可以列入选修目录； 得分12分以上的安排准备时间后可以列入选修目录；
得分在10－12分（不含10分、12分）经过修改和进一步的准备后可以申请重新评价；
得分少于10分的原则上不能列入当年的学校选修课程开课目录
3、课程实施过程评价
课程实施过程评价主要是对教学的评价，这样的实施过程包括了各种教学形式和教学环节（比如参观、试验等均包括在内），评价集中在教师“教”和学生的“学”两个方面。在课程投入和准备一定的情况下，影响教师“教”的主要是教师的教学态度、教学方法、教学管理等方面，影响学生选修课程“学”的主要是学习情趣、课程教学与学生经验、体验的联系、教师的教学管理激励等。课程实施过程的评价结果可以用于对教师选修课程教学工作的考核。 指 标 3.教师的教评价标准及其得分 4分 对课程教学有很强的责任心，认真备3分 对课程教学具有较强的责任心，能2分 课程教学的责任心一般，基本能够认1分 课程教学的责任心交叉，缺乏充分的课前准备，教学失误较多，无法保证课程大纲得到全面执行 教学方法陈旧落后，教学手段单一，学生没有参与，经常是教1 学态度 课、精心组织教学，够认真组织教学，真组织教学，有时能根据课堂情境和学生反映而不断改变教学，教学计划得到认真执行 注意听取学生意见，能够保证教学时间、完成计划的教学内容 教学方法基本恰当，教学技巧运用不够娴熟，能有意识运用多种教学手段，能根据学生反映及时调整教学，基本能调动学生兴趣，学生有一定程度的教学参与 能主动改进教学方法，基本能够完成教学大纲的教学任务 教学方法呆板，与课程的针对性不强，较少运用教学技巧，教学手段单3.教师的教教师采用了与课程相适应的教学方法，各种教学技巧运用娴熟，能借助各种教学手段提高教学效果，能充分调动学生参与教学，能够根据学生的情况及时调整教学 2 学方法 一，学生较少参与、师自顾自地教兴趣不高，不能根据学生的反应及时调整教学 学，学生明显不满
3.课堂教学课堂气氛活跃、师生互动积极，探究气氛浓郁，学生表课堂气氛比较活跃，师生有一定互动，能够共同对一课堂教学气氛有些课堂沉闷、没有沉闷，师生互动少，师生互动、没有部分学生做其他事探究，半数以上学生不能集中精力于教学中 3 状况观察 现出了很高的学习兴趣，参与度高 些问题进行探究，情，学生基本没有基本没有学生做其他事情 积极的探究 3.学生对课学生调查对课程评价很高，多数学生愿意向其他同学推荐该课程 学生调查对课程评价较高，但学生学生调查对该课程评价较低，极少由学生调查评价很差，而且意见比较一致，没有学生愿意主动向要好同学推荐选修该课程 4 程实施的评价 评价意见有分歧，学生给出高的评部分学生愿意向同学推荐该课程 价，极少由学生愿意向同学推荐该课程 注：①评分可以选用两个等级之间，采用小数点后1位；②虽然此项评价指标可以作为课程实施的评价，我们还是建议采用听课（教务部门、学科组）和学生问卷调查对课程实施进行评价，课程实施过程评价可以与课程实施效果结合在一起进行评价。
评分解释：得分达到或超过14分的为“教学实施优秀”；得分超过10分、不满14分（不含10分和14分）为“教学实施良好”；得分在6－10分的（包括6分和10分）为“教学实施合格”；得分低于6分的为“教学实施不合格”
4、课程实施效果的评价
课程实施效果的评价主要是了解课程目标的达成度，建陵中学选修课程的实施效果评价需要与课程设计的目标联系在一起，根据综合选修课程的总体设计，选修课程的开设主要是发展学生的潜能，要对国家课程进行拓展，促进学生个性特长的发挥，培养学生的创新精神和实践能力，因此选修课程的课程实施效果评价主要是评价本门课程的目标达成度、学生的发展情况、学生的满意度、其他方面对课程实施效果的评价等。
指 标 4.1 本门课程目标的实现程度 评价标准及其得分 4分 完全达到了课程大纲所设定的课程教学目标，部分方面甚至超过了预设目标 3分 基本达到了课程设计的目标，部分目标根据实际情况有所调整，目标的总体达成质量交稿 2分 多数课程目标已经实现，部分1分 勉强完成计划的教学任务，实目标未能达到，施效果与原来或者教学目标达成的质量不高 的计划目标差异较大
2.2 后续探究性问题的形成与发展 多数学生在本门课程提出了探究性的问题、完成了探究性作业，一定数量的课题进入后续研究性学习 较多的学生提出了探究性问题、完成了探究性作业，但只有很少形成后续研究性学习的课题 学生调查问卷表明，70％以上的学生对本课程非常满意和比较满意，非常不满意的比例不高于5％ 部分学生提出探究性问题、完成了探究性作业，基本没有形成后续的研究性课题 学生调查问卷表明，50％以上学生对本课程非常满意和比较满意，非常不满意比例不超过10％ 对该课程的总体评价一般 个别学生提出了探究性问题、完成了探究性作业，没有形成后续的研究性学习课题 学生调查问卷表明，学生对本课程非常满意和比较满意的比例低于50％，或非常不满意的高于10％ 对该课程的总体评价较差 4.3 学生的满意度 学生调查问卷表明，85％以上的学生对本课程非常满意和比较满意 4.4 教务管理部门了解的学生和家长反映 对该课程的总体评价很高 对该课程的总体评价较好 4.5 同行教师对课程本身及其课程实施效果的看法 对该课程的总体评价很高 对该课程的总体评价较好 对该课程的总体评价一般 对该课程的总体评价较差 注：①评分可以选用两个等级之间，采用小数点后1位；
②4.1指标由教务管理部门或年级组或学科组主持评价
③4.3的问卷程度指标包括：非常满意、比较满意、比较不满意、非常不满意 ④4.4、4.5是综合性的指标，数据来源于另外的评价，因此在实施中需要配套采用其它的评价方式或评价表，建立另外的一些指标或概括性问题。 评分解释：
得分达到18分及其以上的为优秀（含18分）；得分高于14分、低于18分（不含14分、18分）为良好；得分低于14分（含14分）高于9分（不含9分）的为合格；得分低于9分（含9分）的为不合格。
建 陵 中 学
学生综合素质评价方案
根据教育部颁发的《普通高中课程方案（实验）》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神及《江苏省普通高中新课程实验实施方案》、《江苏省普通高中新课程实施方案指导意见（试行）》和《江苏省普通高中学生综合素质评价方案（试行）》（以下简称《方案》）的要求，为有效实施学生综合素质评价和管理，促进高中新课程顺利推进，结合我校实际，特制定本方案。
一、指导思想及原则
实行高中学生综合素质评价，充分体现多元化评价、突出过程性评价、关注学生的个体差异，促进学生全面而有个性的发展；充分发挥优化教育实践的功能，帮助教师不断更新教育观念、转变教学方式；促进本校严格落实国家课程方案，逐步建立适应普通高中新课程实验需要的教学管理制度；引导社会树立正确的人才观和教育质量观，营造全面实施素质教育的良好氛围。以导向性、公平性、发展性和可操作性为评价原则。
二、学校学生综合素质评价工作机构
（一）学生综合素质评价工作领导小组 组 长：赵 敏
副组长：徐洪斌 谷玉权 朱成之
组成人员：课程教学处主任、学生工作处主任、年级主任、副主任
职责：负责对学生综合素质评价实施的领导和指导工作，对评价结果进行审核、公示、上报。
（二）学生综合素质评价工作委员会 组 长：赵 敏
副组长：谷玉权 朱成之
组成人员：课程教学处主任、年级主任、副主任、各班班主任、科任教师、学生代表
职责：负责对学生综合素质评价工作的具体实施，对评价结果进行公示、上报。 （三）学生综合素质评价工作仲裁委员会。
组 长：仲惠 副组长：顾汉敬 学生会主席
组成人员：科任教师、年级学生分会主席、副主席、各班团支部书记、班长
职责：负责对学生综合素质评价工作进行监督和审核，负责接收对学生综合素质评价工作过程中的咨询、申诉、调查、复议和以及纠正。
三、评价的内容和标准
(一)评价内容
学生综合素质评价以《方案》中的有关要求为基本依据，从公民道德素养、交流与合作、学习态度与能力、实践与创新、运动与健康、审美与表现等六个方面对学生进行评价。评价指标分为基础性发展目标、要素、主要行为表现等三级。 (二)评价标准
学生综合素质评价的结果包括两个部分：综合性评语和评定等级。综合性评语主要是对学生综合素质的整体评价，重点突出学生的特点和潜质。评定等级指每个基础性发展目标的评定结果以等级方式呈现，其中“公民道德素养”分为优秀、合格、不合格，其他五个方面均分为A、B、C、D四个等级。
1、公民道德素养方面。
基本符合《细目表》相应要求者可评为合格。
达到合格要求且具备下列条件之一者，可评为优秀。(1)获校级以上三好学生、优秀学生干部、优秀共青团员、优秀共青团干部等荣誉；(2)在关心集体、保护环境、积极参加公益活动等方面有突出表现并得到校级以上有关部门表彰。
有下列情况之一者应评为不合格。(1)严重违反校纪、受到学校处分且无悔改表现；(2)触犯法律法规、受到司法机关处理。
2、交流与合作方面。
符合《细目表》相应要求者可评为B，基本符合《细目表》相应要求者可评为C。 达到B等要求且具备下列条件之一者可评为A。(1)在学校组织或认可的集体活动中起主要组织作用；(2)积极参与学校组织或认可的辩论、演讲等活动并有突出表现；(3)学校组织或认可的活动中有与他人合作的突出表现。
有下列情况之一者应评为D。(1)长期不参加班级等集体活动；(2)经常与他人发生冲突。 3、学习态度与能力方面。
符合《细目表》相应要求者可评为B，基本符合《细目表》相应要求者可评为C。
达到B等要求且具备下列条件之一者可评为A。(1)在语言与文学、数学、人文与社会、科学等领域所有模块考试成绩优秀；(2)研究性学习成果显著，在市级以上教育行政部门组织或认可的展评中获奖；(3)在语言与文学、数学、人文与社会、科学等 领域参加省教育部门组织或认可的学科竞赛并获市级三等奖以上。
有下列情况之一者应评为D。(1)有经常性旷课、违反课堂纪律、不交作业等行为；(2)未按规定参加研究性学习或研究性学习成绩不合格。
4、实践与创新方面。
符合《细目表》相应要求者可评为B，基本符合《细目表》相应要求者可评为C。
达到B等要求且具备下列条件之一者可评为A。(1)技术领域所有模块考试考查成绩优秀、理化生实验考查成绩优秀；(2)在市级以上教育行政部门组织或认可的相关实践、创新类活动中获市级三等奖以上；(3)在市级教育行政部门认可的报刊、杂志上发表有关作品。
有下列情况之一者应评为D。(1)未按规定参加综合实践活动、技术等领域课程学习或成绩不合格；(2)理化生实验考查成绩不合格。
5、运动与健康方面。
符合《细日表》相应要求者可评为B，基本符合《细目表》相应要求者可评为C。
达到B等要求且具备下列条件之一者可评为A。(1)体育与健康所有模块考查盛绩优秀；(2)国家三级及以上运动员；(3)在市级以上教育行政部门组织或认可的体育竞赛活动获单项前六名(含集体比赛前六名的主力队员)；(4)在生活、学习中表现出优秀的心理素质，在同学中产生积极影响并得到师生公认。
有下列情况之一者应评为D。(1)非身体伤残原因经常不参加“两操”等体育活动；(2)非身体伤残原因达不到《学生体质健康标准》C等要求；(3)有吸毒、抽烟、酗酒、上网成瘾等不良嗜好且屡教不改；(4)心理有严重障碍且多次产生自虐、攻击他人等不良行为。
身体伤残学生的评价年级可根据具体情况做出必要说明并在实证材料中予以记录。 6、审美与表现方面。
符合《细目表》相应要求者可评为B，基本符合《细目表》相应要求者可评为C。 达到B等要求且具备下列条件之一者可评为A。(1)艺术领域课程所有模块考查成绩优秀；(2)有艺术特长并得到市级以上教育行政部门或被其认可的专业机构认证；(3)在市级以上教育行政部门组织或认可的文艺活动中有突出表现并得到奖励。
有下列情况之一者应评为D。(1)长期拒绝参加学校、班级文艺类活动；(3)经常传看含有色情、暴力等内容的书刊、音像制品。
以上六个方面除“公民道德素养”外，其他五个方面被评为B的学生数必须控制在被评学生数的50％以内。
将学生某一基础性发展目标评价为不合格或D应非常慎重，评为优秀或A要严格对照条件，这两方面的实证材料要经学校审核后填写在学年评价表中。
四、评价的组织与实施
(一)评价组织
学生综合素质评价工作由教育教学部和年级管理委员会共同负责实施。各班级要成立由班主任、任课教师、学生代表组成的评价小组具体负班级评价工作。评价小组的人数以5-7人为宜，其教师成员必须是任课教师(授课的时间不能少于1年)，对学生应有充分了解，同时具备较强的责任心和诚信意识。小组成员名单要在评价工作正式开展前一周向被评班级所有学生公布，如果超过1／3的学生不同意某成员，则需要做相应调整。
(二)评价主体
年级应遵循评价主体的多元化原则，评价中要将学生自评、学生互评（小组或全班评价）、教师评价等结合起来。建议学生自评权重为10％、学生互评权重为40%、教师评价权重为50%。
(三)评价依据
学生综合素质评价要以学生主要行为表现的实证材料为依据。年级要结合实际情况运用好以下实证材料：
1、班级日志等日常记录的统计资料；2、关键性作业、作品；3、各类课程学习的阶段性或终结性考试或考查成绩；4、综合实践适动(包括社区服务)的有关记录和证明；5、教育行政部门认可的表彰、获奖证明；6、教育行政部门认可的特长鉴定、医学检查等证明；7、关键性评语；8、自我描述。
实证材料的提供务必遵循实事求是的原则。教育教学部督促年级、各班级积累、整理实证材料。年级和班主任要按照全省统一的格式建立学生综合素质评价报告手册，及时、准确地记录学生成长过程，收集、整理实证材料。要在日常教育过程中合理划分班主任、任课教师、学生干部、学生本人等在收集、整理实证材料方面的职责，将该项工作常规化。 （四）评价过程
班级开展评价的基本程序是组织培训——学生展示实证材料、自我陈述——学生自评——学生互评——教师评价——合成评价等级数据——填写综合性评语。其中学生互评、教师评价在基础性发展目标上进行，学生自评在要素上进行。评价时应注意对实证资料的分析与概括，避免以偏概全。评价时，如果评价小组成员之间存在重大分歧，应提交年级和学校进行审定。综合性评语由班主任收集各方评价结果、与相关教师(不少于三人)共同研究写出。 (五)评价管理
综合素质评价工作要贯穿学生整个高中阶段。从学生入学起，班主任每学年都要利用安徽省普通高中学生综合素质评价软件开展评价工作，为每个学生填报《江苏省普通高中学生学年综合素质评价表》，经学校和年级审核后上报到市教育局和省普通高中综合素质评价数据中心。学生高三毕业时，省普通高中综合素质评价数据中心对学生三个学年的评价数据进行合成，其中基础性发展目标等级按高一占3O％、高二占30％、高三占40％的比例合成，相关实证材料直接汇总，最终形成《江苏省普通高中学生综合素质评价总评表》，并下发给学校、年级确认。
学生综合素质评价记录要纳入学籍档案。从已实施普通高中新课程实验的外省(自治区、直辖市)转入的学生，必须提供综合素质评价证明材料，学校将根据两省评价内容和标准的差异对转入学生的评定结果进行适当转换。从尚未实施普通高中新课程实验的外省(自治区、
直辖市)转入的学生，必须提供公民道德素养等六个方面评价内容的实证材料，学校将根据评价内容和标准对其进行综合素质评定。学生转到外省(自治区、直辖市)就读时，其综合素质评定记录随学籍档案将一并转出。休学学生的综合素质评价相应顺延。
五、评价结果的使用
(一)用于指导日常教育实践
年级和班主任要高度重视整理、分析各阶段评价的信息，及时、恰当地向学生、教师反馈，引导学生体验成功、正视不足，明确努力方向；指导教师反思教育行为，深入了解学生的优势和不足，及时给予有针对性的指导，更好地促进学生全面发展。
(二)用于教育质量监控
教育教学部将定期整理、分析评价信息，诊断学生发展、教师教学和年级管理中存在的问题，提出有针对性的改进建议。将把学生综合素质评价与教师和年级评价结合起来，多渠道发挥它对全面实施素质教育、深入推进普通高中新课程实验的导向作用。
(三)作为普通高中学生毕业的基本依据
综合素质评价结果是衡量学生是否达到普通高中毕业标准的基本依据之一，凡有一项或一项以上基础性发展目标三年总评为不合格或D者，不能取得普通高中毕业证书。
(四)，作为高等学校招生录取的依据
学生综合素质评价总评表将纳入招生档案，作为高等学校招生录取的依据之一。
六、制度保障
为确保我校高中学生综合素质评价工作能公开、公正、公平、科学地进行，学校将建立和完善学生综合素质评价工作培训制度、公示制度和监测制度。
(一)培训制度
学校将对每位参与综合素质评价的人员进行及时有效的培训，提高他们的职业道德水平和综合素质评价能力，使其明确评价的内容、标准、方法、程序和要求，以确保评价过程和结果的科学、公平、公正。
(二)公示制度
评价完成后，评价的结果以书面形式通知学生本人及家长，如有异议，学校和年级将进行解释、处理。公民道德素养方面评为优秀或有其他基础性发展目标评定等级为A的学生，其名单将在全校张榜公示一周，接受学生的质询并给予答复。但不得将所有学生的评价结果公示或对外公布。
（三）监测制度
学校将不定期对有基础性发展目标被评为A的学生进行抽测，一旦发现有弄虚作假、违反规定的行为，一律取消其相应等级，并将该生及其学校的有关情况记录在案，同时采取适当形式公示。
七、本实施细则由学校学生综合素质评价工作委员会负责解释。本方案则自2011级高一学生开始实施。
2011年8月 沭阳县建陵中学
建陵中学综合实践活动课程学校评价指标体系
一级二级指指标 标 一、 学校 课程 建设 50分 1、 学校 有明晰的 育人目标8 2、整体规划8 3、构建了 整体框架8 三级指标 学校领导、教师对课程的价值有充分的认识，学校领导对课程建设的重视程度.0-4 有明确的课程目标，能正确评估学生需要、社区环境特点0-4 有体现地域和学校特色的总体规划，有创新、可操作性强；制定了长远规划及方案。0-4 有学校实施方案★和计划，有年级计划0-4。 规划了学校实施该课程的整体结构、考虑了课程结构的年级衔接 0-4 考虑了不同的活动方式和内容开发的三条主线 0-4 查看资料 查看资料 获取 资料法 查看资料 听取汇报 座谈 得分 查看资料 活动主题开发能尊重学生兴趣、密切联系学生生活实4、开发 际0-4 课程内活动主题开发能体现学校特色、能体现学校社区环境容8 特点0-4 5、课程的组织实施10 能够在计划时间内完成活动，不擅自延迟、删减甚至取消活动0-5 能以主题活动形式实施课程、能整合四大指定领域0-2 有活动具体指导策略、有安全保障措施0-3 6、课程设计了课程评价方案、有一套科学的评价措施和评价的评价8 机制0-4 建立了学生成长记录袋等评价记录方法0-4 二、 学 校课 程管 理 1、落实课程设置15 2、建立组织机构15 按要求开足开全课时，课程设置合理。★0-7 各年级有综合实践活动课的专职教师或相对集中的兼职教师。★0-8 有课程领导小组等机构、成立了综合实践活动课教研组★0-8 对课程实施有统一布置和管理0-7 查看资料 查看课程表教师任课表向学生了解 查看资料
3、教师培训10 制定切实可行又具有特色的校本培训方案，科学搭配活动内容；根据培训方案开展形式多样的培训活动，措施得力、实效性强，活动有记录0-5 积极支持综合实践活动课教师参加各级教育行政部门和业务部门组织的培训、教研、研讨等活动。0-5 查看资料 、记录 座谈 4、制定管理制度10 5、工作态度8 6、校内外资源的开发利用12 三、教师 指导25 有健全的管理制度，实效性强。0-5 查看资料 有教师工作量制度、教研制度、奖励制度、培训制度、记录 座谈 评价方案等0-5 学校领导积极参加教研活动。学校领导经常深入综合实践活动课堂、参加切实加强对综合实践活动课的管理和指导0-8 图书、阅览室、电脑室开放 ，建立有活动基地0-4 开发利用地区课程资源、家庭课程资源、校外人才资源0-4 信息课程资源和劳动技术课程资源的开发利用0-4 查看资料 实地考察 查看资料 座谈 查看资料 记录 座谈 指导课 教师在综合实践活动中的组织、规划、管理、指导等10 方面有能力、实效显著。0-10 指导资料15 学校开展综合实践活动优质指导课的评选和观摩展示查看资料 活动，效果好。随机听取教师的指导课，指导效果好，实地考察 质量高。0-15 问卷调查 座谈 查资料 实地考察 查看资料 座谈了解 四、学生活动20 学生参三至九年级学生全员参与综合实践活动课0-10 与面10 活动过程及成果10 1、促进课程的不断创新与完善4 学生活动过程资料丰富，可信度高，有一定的研究成果0-10 不断生成新主题、能与学科进行整合。0-4 五、 学 校课 程实 施成 效35 2、产生良好的社会反响8 3、有利于创设学校重建文化机制8 5、促进师生生活动的开展，达到了课程目标的要求，得到家长、社会的广泛认同和支持0-8 问卷调查 形成良好的校园文化氛围、良好的师生关系0-8 问卷调查 教师教学方式有较大变化0-4 师生学习方式发生转变0-4 座谈了解 问卷调查
活方式的转变8 积极参加各级组织的优秀指导设计评选等活动0-5 6、活动活动主题及系列主题有特色、开展活动措施得力，有成果10 创新，有实效。0-5 查看资料 证件 评定结果： 注：
1、定量评定采用200分制，定性评定采用等级制，分A、B、C、D四个等级；0——99分为D等级，100 ——129分为C等级，130——159分为B等级，160——200分为A等级。
2、表格中有★的项目出现不足满分的50%等为D等级，一票否决。
沭阳县建陵高级中学“协同教学模式”的
建设
课程教学处
一、“协同教学模式”的指导思想
高效课堂教学，就是立足45分钟达成教与学的过程，来实现高效和高质，实现学生的持续发展。高效指在合理的时间内完成规定的教学内容，学生学懂、学会了。高质是指相对于教师的教学投入、学生的进步和发展最大，教师的教学影响对学生的进步和发展符合社会和学生个人发展的需求。
“协同教学模式”课堂是兼顾知识的传授、情感的交流、能力的培养和个性的塑造的过程，是全面促进学生成长与发展的乐园。高效的课堂教学重视教学过程的探索，重视课堂师生的交往与对话，重视“教”与“学”的和谐状态，老师教得轻松，学生学得快乐，培养鲜活的、富有个性及创造力的人才。
二、“协同教学模式”的建设目标、内容、重点与难点、研究方法 建设目标：
申报“‘协同教学模式’在我校高中高效课堂教学中的应用与对策”的课题研究。通过该模式的研究，分析我校高中课堂有效教学的基本特征，找到解决课堂教学有效性的对策并提出提高有效性教学的基本策略，探索出提高课堂教学有效性的方法和途径，课堂教学有效性的评价策略，改变师、生的教与学的方式，提高教师的研究水平和理论修养，从而进一步提高课堂教学效率，促进我校教师向专业化方向发展；提高学生自主学习、自主合作、自主探究的能力和水平。 建设内容：
我校课堂有效教学的基本特征 影响课堂教学有效性的因素 提高课堂有效性教学的基本策略
改变教师教与学生学的方式，提高课堂教学效率。 建设学生的学习小组
制定课堂教学有效性的评价策略 建设重点：
有效的课堂教学实施策略（课堂教学） 有效的课堂教学评价策略（课堂评价）
改变教师教与学生学的方式，提高课堂教学效率。 建设难点：
提高课堂有效性教学的基本策略 课堂教学有效性的评价策略
改变学生单一、被动的学习方式，倡导自主、合作、探究、创造性的学习方式，促进学生学习的有效性。 建设方法：
“协同教学模式”实验研究主要采用观察分析法，深入教学第一线，走人课堂听课、评课。听课时既要看老师的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三量（信息量、思维量、训练量）”、“三力（表达力、思维力、生成力）”和“三转变（教师变导师、讲堂变学堂、灌输变探究）”。强调要做到抓“两头”，促中间（一头指导练学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评。“中间”指教师关注学生的学习状态和结论生成的过程），同时也提出不能触碰“三条高压线（预习不充分的课不能上、严禁教师与学生抢风头、必须当堂落实达标）”。认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，对其科学性、合理性和有效性，进行详细、全面的分析和整合。
同时抓好教学案例研究，从教学案例中找出典型，进行深度剖析、研讨和反思，对在课堂上“教”与“学”存在的问题，找出有效的解决途径和方法，总结高效课堂教学的经验。把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的教学水平。
结合课题研究方案定期开展专题研究、撰写 教学反思、教学随笔。在行动中反思，在反思中行动，逐步完善“协同教学模式”课堂高效教学方案和实施策略。
上下一心齐抓高效教学，举校一致推广高效
课堂
沭阳县建陵高级中学 课程教学处
“协同教学模式”是我校《“十二五”发展规划》教育教学工作的重点。今年，为了全力推进 “优化教学模式，构建高效课堂”教改项目，学校组织开展了高效教学系列活动，取得了实效。
一、领导重视，层层包抓
2012年9月，我校在构建“协同教学模式”过程中，多次邀请市、县教育局教研室专家来学校进行理论指导和就“协同教学模式”的实施作实践指导。12月，市、县教育局教研室专家再次对高一、高二两个年级的文化类学科进行课堂教学调研时特别强调，我校的“协同教学模式”实践取得了阶段性成果，并且大胆提出，力争在较短时间内取得有一定影响力的教学改革成果，继而在周边县区取得轰动效应，继而期望性的提出了我校2013年教学工作目标、任务。王建校长也明确表态，要求学校今年将“协同教学模式”由高一、高二两个年级向高三年级推进和实践。市、县教育局对我校“协同教学模式”非常重视，对市教研室批转的“关于举办新课程高效教学高级指导教师培训班的通知”进行专项安排，已组织我校校级领导、中层干部和部分骨干教师奔赴山东高密、昌乐进行教育考察。今年四月，县分管教育工作的倪县长专程来建陵中学检查高效教学开展情况并现场指导。
教学处根据校务会议精神安排，三次召开“协同教学模式”教学推进督查人员培训会，先后印发《建陵中学“协同教学模式”推进过程评价表》和《建陵中学“协同教学模式”课
堂教学听课评价表》，采取随机听课、教师访谈、学生座谈、问卷调查等方式，对各年级、各班级教学工作进行检查指导。根据督导督查结果，及时汇总，印发《建陵中学“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目推进工作督查通报》，要求各年级、各学科认真学习，对照整改，引导全校高效教学工作健康发展。各年级、各学科都成立了高效教学工作领导小组，一把手亲自挂帅，分管校长、年级主任、教研组长包年级、包学科、包课堂操作环节，分工明确，责任到人。 二、逐级参赛，积极推广
2013年3月中旬至4月中旬，县教育局教研室多次来我校对“协同教学模式”课堂进行专项调研指导，并和上课教师互动交流。
学校组织教师参加市、县级各学科教学优课比赛，借机实践和推广我校的“协同教学模式”课堂，并且通过参赛培训、外出交流来继续提升和完善我校的“协同教学模式”课堂。期间还邀请了富有经验的专家到校传经送宝。 三、分层实施，扎实推广
目前，我校通过前一阶段的检查和验收，共评选出包括语数外在内的五个“协同教学模式”示范学科，示范个人16人，遵从教学处统一安排，各年级可以跨学科、跨年级听课，通过向示范个人学习，与示范个人进行面对面的交流。积极提升高效教学的能力和水平。
另外，学校还借助“责任文化”教育的契机，都对校园、教室做了布置，制作了学习和宣传版面，教室张贴了高效教学制度、公约、方法，各班建立了学习小组，每个小组制作了组牌、小黑板，各年级各学科都开始印制，宣传自主思考、自主参与、自主合作就是自我提升的责任体现。学校召开了学习委员、课代表、小组长专题培训会。小组合作的状态和效果，教务处坚持每天抽查，并择机公布学生的完成情况。 四、搭建平台，联合推广
为了及时交流高效教学信息，分享高效教学研究成果，学校还将高效教学实施方案和优秀导学案、诵读案、检测案等评比方案下发至各年级，供各备课组互相学习，提高高效教学质量。积极开展了网络教研，学校依托“敏锐网”组建了高效教学管理和各个学科高效教学群。各学科教师每人一个账号，加入学科高效教学群，利用网络开展高效教学理论学习和研讨。
总之，通过教职员工的不懈努力，学校高效教学理论和实践已深入全校所有学科和课堂，高效教学理论深入人心。通过学习新教育理念与思想、阅读新教育理念书籍和观看名师课堂实录，有目的地结合我校教学实际，分析研究师生课堂教学行为，总结有效教学的规律，切实可行的把我校“协同教学模式”建设地更合理、更完善、更科学。“协同教学模式”建设与推广强调的是：课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，高质量
地完成教学任务的教学，促进学生听、说、读、写能力和人文素养和实践能力的同步协调发展，让我校的教学绩效有质的飞跃。
并能通过本校的教育教学改革影响到本区域内的其他兄弟学校甚至辐射到周边县区乃至向更大范围推广。
When you are old and grey and full of sleep,
And nodding by the fire, take down this book, And slowly read, and dream of the soft look Your eyes had once, and of their shadows deep; How many loved your moments of glad grace, And loved your beauty with love false or true, But one man loved the pilgrim soul in you, And loved the sorrows of your changing face; And bending down beside the glowing bars, Murmur, a little sadly, how love fled
And paced upon the mountains overhead And hid his face amid a crowd of stars.
The furthest distance in the world Is not between life and death But when I stand in front of you Yet you don't know that I love you.
The furthest distance in the world Is not when I stand in front of you Yet you can't see my love
But when undoubtedly knowing the love from both Yet cannot be together.
The furthest distance in the world Is not being apart while being in love But when I plainly cannot resist the yearning Yet pretending you have never been in my heart. The furthest distance in the world Is not struggling against the tides
But using one's indifferent heart To dig an uncrossable river For the one who loves you.
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