学科教学 ２０１２年８月８日 学生枉“目曲＂的宝阐里自主学 文／圈炳英 以教师单向灌输知识为主的课堂观向学生终身学习授以学 三、给学生展示的空间 法的课堂教学新理念转化，体现了教师的主导作用。与此同时，要 展示可以使教师了解学生的思维方法和认知水平，可使教师 更加关注学生的发展，重视激发学生学习的内在动机，发挥学生 把握学生学习的动向，而学生则可以通过展示来验证自己的思维 的主体地位，增大学生学习的“自由”度，让学生真正掌握学习的 成果，培养语言表达能力，培养创新精神。让学生走上讲台，要求教 主动权，强调师生之间积极有效的互动，引领学生在广阔的空问 师从不同方面、不同角度发挥更多的指导作用，组织学生充分、高 里自由翱翔。 效地利用课堂时间。在展示过程中，对学生一些偏颇的观点、见解 一要及时组织讨论，加以纠正。学生通过自学、阅读、思考能够解决的 、给学生思考的空间 目前，在更多的课堂中出现了“你发现了什么？”“你知道了什 问题，一定要让学生自己讲，教师不要包办代替。 么？”“你还能提出什么问题？”等语言，其目的是让学生去体验、去 四、给学生讨论的空间 课堂讨论可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语 发现。因此，在教学过程中，教师不应把现成的结论及早地告诉学 言表达能力，同样也可以促使学生独立思考、主动创新。因此，在课 生，而应采用“学生读在前，启在后；学生想在前，听在后”的方法。 堂上，教师应该依据一定目的，把握关键问题，组织学生进行小组 这样可以调动学生思维的积极性。所以，学生通过自己的思考能 或同桌讨论。当学生能畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所 够解决的问题，一定要让学生自己去思考解决。 创见，并进一步使教师得到某些启发，修正起初不确切、不完善的 二、给学生质疑的空间 认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。 在传统的课堂中，教师提出一个又一个的问题，要求学生静 让学生自主地探索，必须要给学生探索的空问。凡是学生能 心听，齐声答，而且希望学生都能按教师事先想好的答案来回答， 想、能做的事都放手让学生去想、去做、去说。学生能根据实际情况 这样削弱了学生的主体地位。而质疑是学生主动探究的第一步， 及时调节自己的行为，这样才能充分发挥学生的主动性。学生真正 也是创新的基础，有助于培养学生的独立思考能力。教师在教学 成为学习的主人，有了自由，有了选择，思维能力就可以得到培 设计中要注重问题隋境的创设，从多方面引导学生去发现问题、提 养与提高。 出问题 （作者单位青海省西宁市湟中县多巴镇多二小学） 开展 生结动 丰富 习体验 文，潘称春 在传统的地理教学中，教师往往占据主体地位，将课本知识 脑并用，具有挑战性，学生乐于参与。例如“地图上的方向”教学、校 理顺后传授给学生。学生主要通过听、记、背、练，达到对知识点的 园简易图的绘制，会让学生将实际空间的方向和地图上的方向联 掌握。这样的教学，的确ｌｌ￣ｌｌｌ学生的知识，但忽略了学生的学习 系起来，在完成地图的过程中学会如何在地图上辨别方向。再如 过程以及参与地理学习的态度和兴趣。知识与技能，过程与方法， “中国铁路”的学习，学生在绘制我国主要铁路线的过程中，不仅了 情感、态度与价值观三维目标的整合是新课程的一个重要创新 解了我国的主要铁路，也获得了驰骋中华大地的快乐。而简易地图 点。地理新教学也要改变重知识轻方法、重结论轻过程的倾向，要 的成果展示更能增强学生的学习成就感和信心。 更多关注学生的学习体验。教学中，教师有意识地开展学生活动， 三、描绘统计图 不仅能提高地理学习能力，也能丰富学生的学习体验，促进三维目 地理统计图是根据地理数据资料绘制成的直观图形，一般包 标的实现。 括柱状图、曲线图、饼状图、折线图等，它是反映地理事物的时空变 一、读图 化过程和地理信息量化处理的一种基本形式。读地理统计图，分析 读图活动是最具地理特色的学生活动，教师可以根据不同学 地理问题是学习中的难点。教师可以为学生提供相关的地理数据， 生的不同状况设计不同层次的读图活动。这样，不仅能培养学生 设计学生描绘地理统计图的活动，让学生体验到绘图工作需要的 灵活运用地图解决地理问题的能力，也让学生感到地图是认识世 耐心、一丝不苟。学习“中国降水”时，布置学生进行小组活动，描绘 界的重要工具。如近几年，世界部分地区接二连三发生地震，让六 哈尔滨、北京、上海、广州的降水量月份分配图，并分析我国降水在 年级学生在地图上找到日本、海地、智利、汤加、中国台湾等地，可 时空上的分布特点。绘图中高涨的兴趣帮助学生克服困难，同伴间 以发现世界上最大的地震带——环太平洋地震带。七年级的“降水 的合作和交流激发学生的思维，从而顺利完成学习任务。 分布”教学中，学生阅读“西北戈壁”和“南方水田”的景观图、“中 四、扮演角色 国年降水量”分布图，能概括中国降水的空间分布特点，结合“中 教师根据不同的教学内容设计一定的角色，让学生假扮当事 国的季风区和非季风区”“影响我国的夏季风”“中国地形图”的阅 人的身份，学习运用地理知识。如“多变的天气”教学中，学生积极 读，能分析出我国降水从东南沿海向西北内陆递减的原因。 投入扮演天气预报员的角色，在预报过程中熟悉气象符号。在学习 二、手画简易地图 国家地理和中国区域地理时，导游或旅游者的角色扮演，能激发学 学生长时问单调地读图学习，容易疲劳。动手画地图要求手 生的学习热情，使学习变得生动有趣。 ８Ｏ囝圈 ２０１２年８月８日 撼 学科教学 浅谈／Ｊ．学数学探究学习 文／陈淑琴 “探究学习”是指在教学［｝ｌ为学生创没一定的情景，通过学生 加感到奇妙。在学生说数的同时，教师把这些数归类板书，最后让 自主独立地发现问题和解决问题等一系列探究活动，从而促进学 学生探究验证。在探究中，学生亲历观察、猜想、比较、验证、归纳 生知识技能、情感态度，特别是探究精神和创新能力等方面发展 等，发现规律，总结能被２，３，５整除的数的特征。由于创设了探究 的学习方式和学习过程。下 就存数学教学ｌｌＪ如何有效地进行探 性的学习氛围，学生变“要我学”为“我要学”，所以都能以积极的状 究学习谈几点体会。 态投入学习中，并感受到成功的喜悦。 一、在原有知识基础上进行探究 四、探究学习要重在学以致用 利用学生已建立的认知结构为基础，引发学生探索新知，进 学以致用是探究学习的基本特征，探究学习重在知识技能的 行联想、迁移，经过同化或顺应，形成新的或更复杂的知识结构。 获得和应用，目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力。 所以探究学习教学知识时，必须先研究与新知识相关的知识基础 以教学“分数乘法意义”的练习设计把下列说法的题号填入相 及生活经验，为学习新知识做铺垫，为学生思维的启动和运转提 应的圈内，若还有不同的说法都请补上。 供町能。 二、在生活情趣中引导探究 ×３０ ３０× ） 兴趣是学生探究学习的动力。往往贴近学生生活的实际问题 容易引发学生的兴趣。例如学习４的乘法口诀时，教师创设这样 的问题情境：奶奶家养了一群猪，红红数了数有４个头。同学们， ｏ ｏ 你们知道这群猪一共有儿只＿耳朵、ＪＬ条腿和几条尾巴吗？让每个 ①３０的 ＠３ｏ个 ③ １的３０倍 ］ ３ ］ 学生用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现解决问题 ④把３０缩小到它的 ⑤把 扩大３０倍 的方式、方法。从而增强学生的自主探究意识，密切数学与现实生 ） ） 活的联系，培养学生的探究精神和创造能力。 ⑥把３Ｏ平均分成５份，表示这样的一份 三、创设问题情境激发探究 这样的综合性练习，为的是引导学生从正面、反面以正向思 学生乐于探究，往往来自于问题情境的创设。通过问题情境 维、逆向思维等不同的角度加深理解，巩固分数乘法意义，促进内 的创设，可使学生明确探究目标和思维的方向，同时也会产生强 化，形成一定的技能，培养思维的敏捷性、多向性。 烈的探究欲望，给思维以动力。如在教学能被２，３，５整除的数的 五、探究学习要与合作学习相结合 特征时，教师提出了一个富有挑战性的问题：同学们，你们可以随 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础， 意说 一个数，不沦是较小的数还是较大的数，我都能较快地判 面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活 断出它是否能被２，３，５整除。你们愿意试一试吗？学生听后睁大 动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的 了好奇的眼睛，争先恐后地说出许多大小不同的数，教师都能很 措施，引导学生自主探索，并鼓励其合作交流。 快地说出正确的答案。然后让学生借助计算器进行验证，学生更 （作者单位吉林省长春市宽城区兰家中心小学） 五、竞赛 是真实的情境化教学环境。教师根据学习主题，指导学生到现实 初中学生好胜心强，竞赛活动很容易调动他们的学习积极 世界中开展具体的调查活动，使得学习接近社会。例如，在学习 性。教师完成一个学习单元的教学后，针对主要学习内容，设计竞 “沪宁杭地区”之前，布置学生调查沪宁杭地区著名的工业产品或 赛题，以小组为单位，以抢答的形式开展。如，学习了“中国行政区 工业企业，并做好记录。课外，学生通过观察家中的物品、调查超 划”后，针对省级行政单位的地理位置、简称、行政中心进行抢答 市的商品、询问家长等多渠道，完成调查任务。课上的交流生气勃 活动，也可开展猜车牌、猜电视台台标等比赛，调动学生读图的积 极性，有利于知识的记忆。小组地理小报制作的比赛，激发学生的 勃，所谓的“后进生”也活跃起来，并探讨了发展工业的有利条件。 调查活动中，学生真切地感受到沪宁杭地区的工业发达，触发热 创新意识，也可促进学生之间的相互合作，使其懂得群策群力的 重要性。 爱家乡的情感。 六、收集学习资源 苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知 开发和利用教科书以外的课程资源是实施新课程的必备条 识的情感，乃是唤起少年特有的对知识追求的重要条件”。具体的 件。教师引导学生通过网络、报刊、电视或自身的生活体验获取并 学生活动，能保证学生的积极参与教学。学生通过动脑、动手、动 收集地理学习资源，能充分调动学生的主观能动性，培养学生主 口，自己认识地理事物、理解地理现象、掌握地理规律。教师应结 动学习的习惯。如冬季，学生课外收集漠河、沈阳、北京、上海、广 合实际教学，不断创新，适当开展学生活动。活动中，教师还应适 州一星期的气温数据，就能发现我国冬季南北气温温差大的特 时地帮助学生克服出现的困难，提高学习积极性。这样不仅让学 点，也感受到地理来自生活。 生掌握地理知识和技能，体验到学习的过程，也能达到情感、态 七、开展小调查 度、价值观的教育。 知识的有效获取和内化，离不开学习情境的支持，社会环境 （作者单位上海市泥城中学） 口圈８ｌ
