小学生识字教学研究_开题报告

《小学生识字教学研究》开题报告

一、课题的提出

1、研究背景

新课标提出： “学生是学习和发展的主体。 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方

式。”正是因为有了这样的教育指导， 在教导学生识字时就更加要求老师从学生实际出发，用科学的方法指导学生识字。

小学识字教学是小学语文教学的主要内容，也是小学语文教学的主要难点。

在小学阶段学生要学会 2500 个汉字，光是在低年级就要掌握 2000 个左右。《新课程标准》中明确地指出了各年级的识字数量和要求， 其中一、二年级要求会认的常用汉字就有 1600— 1800 个，会写的也有 800— 1000 个。可见，识字教学的任务不仅重，而且难度很大，而其中所具有的意义也是非常深远的。可是，如果

老师把教生字当作是一种“任务”来对待， 只让学生一味地去死记硬背， 不仅是增加了学生了学习负担， 更加重要的是可能会扼杀学生学习汉字的兴趣， 这样对于中高年级的阅读和写作都是百害而无一利的。 所以，如果提高学生学习生字的积极性和实效性， 是摆在我们现在语文老师面前一个严峻的考题， 也是这次我提出此课题的目的所在。

2、研究现状

语言文字源远流长， 文字的一步步演变承载着中国多少的历史， 更加凝聚了多少中国人民的智慧结晶。 所以，语言文字是一个国家的象征， 更加是一个民族的灵魂。正是因为语言文字意义的重大， 所以识字教育在我国的教育中外占有着不可捍动的地位。 因此，我们就应该从小让孩子喜欢学习汉字， 对识字产生深厚的兴趣，有主动地探究识字方法的意愿，逐渐养成主动识字的好习惯。可是，随着新课改的实施， 低年级的识字量明显增多， 如何让学生用有效的方法去识记生字成了教学的重点和难点。 为了攻克这一难题， 很多的老师使用了多种多样的方法，使得识字的方法一时间百花齐放，如“不拘一格，灵活识字法”，“随文识

字法”，“散识字法”等。 这些方法无不努力地散发着自身的魅力吸引着广大的

学生，调动了学生的多种感官，发挥了学生学习的主动性。

二、课题研究的理论与实践意义

1、理论依据：

郭沫若先生曾说 : “识字是一切探求知识的第一步。”新课程标准中又提出

识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此 , 教师必须培养学生具有较强的识字能力， 掌握一定的识字方法、 技能，使学生真正喜欢识字。特别在低年级段要“多认少写”。 “多认”有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界， 这无论对

孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。因此 , 教师必须培养学生具有较强的识字能力，掌握一定的识字方法、技能。

2、现实意义：

低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿

望。”因为兴趣是学习的动力， 只有有了这种对汉字的喜欢， 才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。

学生除养成良好的识字习惯外 , 还必须掌握“活”的识记方法， 为今后的自学阅读打下良好的基础。 在长期的低年级识字教学实践中， 我们深深地体会到了识字量大，内容也很枯燥，加之学生自身的识字量少，老师的教学方法单一，所以老师教得吃力，学生学得也很辛苦， 而且很容易回生等等这些问题时刻围绕在我们的脑海中，怎样才能有效地激发学生的识字兴趣，我们一直为此在努力探索着。

三、研究的方法和基本措施

（一）、研究对象：二年级全体学生，平均年龄

8 岁。

（二）、具体研究工作事项：

1、通过多种科学有效的方法，在课堂上进行多样化识字教学，构建一种适

合低年级学生兴趣特点、 遵循学生认知规律的识字教学模式， 使之可以调动学生

主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生识字的能力。

2、从探索小学低年级识字教学的有效方式与途径， 从而优化语文课堂教学，

加强语文实践活动，促进学生素质发展。

3、通过长期有效的语文实践活动，开发学生学习的潜能，从而发展学生个

性，提高综合素质。 我们以行动研究法为主要研究方法。 研究的教师以实际问题

的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积

极参与教学实践研究，严格保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不

断总结。在总结中反思，在反思中提高，并且不断改进研究方法，期盼能够在最

终让探索卓有成效。

（三）、研究的思路和方法

1、文献法：从各种各类相关的资料名搜集与课题有关的内容和识字教学改

革具体实验，从而探究科学的识字教学方法。

2、问卷调查法：在一定的范围内进行相关的调查，从调查结果中分析出来

目前学生所掌握的识字的方法和孩子们识字的基础以级现在有的能力，

找到存在

的问题，为接下来的研究提供第一手的资料。

3、对比研究实践法：在实际教学中，运用不同的、科学有效的识字教学方

法进行教学， 发现问题及时改正， 不断总结，逐步达到完善低年级的识字教学的

目的，为自己的资料整理提供成功的教学案例。

4、经验总结法：不断地收集和总结同类型研究课题中的成功经验，和吸取

前人的识字方法，整理出课题研究的成功案例，并且及时小结。

四、课堂研究的阶段

1、第一阶段（ 2014 年 9 月）申报立项阶段

（1） 、提出研究课题，成立课题组，设计研究方案，深入论证，针对小学

生识字存在的问题，提出研究课题。

（2）、认真学习相关教育科学研究的理论，做好研究课题的理论准备。

2、第二阶段（ 2014 年 9 月－ 2016 年 8 月）具体研究实施阶段

（1）、设计并运用一系列学生 乐于参与的有效的识字活动进行识字教学实

践；教师和学生一起用认识的汉字自编或改编一系列低年级学生爱读的，

富有童

趣的童话故事、儿歌、谜语、制作简 单的动画帮助学生识字；

（2）、通过调查、测试等方法，对前段时间的实践效果进行检测，反馈，

对研究过程进行反思，对后面的研究作出适当的调整、改进。

3、第三阶段（ 2016 年 9 月 9）结题鉴定阶段

收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究

报告，申请成果鉴定。

五、预期研究成果

1、课题实验研究报告。

2、在校内的相关展示示范课

3、教师和学生的成果展示（以学生的识字作品为主）

4、通过对本课题的研究，使本班的学生提高识字兴趣。