《春》课堂教学实录

蠢！　震撼后幡然悔悟；他对最后一堂　隶而不能”的女人坎坷的人生遭　法语课倍加珍视，对韩麦尔老师　依依不舍。　遇。尤其是对“阿毛故事”的朗　读，要读出那痴迷的声音，呆滞　５．读出人物的性格。文学作　的眼神和冷漠的质问与嘲笑。如　果读懂了，那就自然理解了那个　可怜的没有春天的女人：她只有　《春》　课堂　教学　品中的人物是典型的，因为他们　都有其独特的个性。例如金圣叹　在《（水浒传）读法》中说：“《水浒》　所叙，叙一百八人，人有其性情，　死去，别无选择。这就是她的命　运。　人有其气质，人有其形状，人有其　声口。”因此在朗读时，一定要引　导学生把握人物的性格特点。例　７．读出“话外音”。有些小说　中的人物语言，特别是对话，往往　是“话中有话”，朗读时要读准、读　到位。例如《荷花淀》水生嫂听水　生说第一个报名参加大部队，她　低着头说：“你总是很积极的。”这　一如《荷花淀》一文“探夫未遇”一场　中的话语：　“听说他们还在这里没走。我　不拖尾巴。可是忘下了一件衣　实录　师：一年四季中，你最喜欢哪　个季节？　生（齐）：春天。　师：为什么？　句学生第一次读往往很难读　裳。”　准，我的方法是：找不同的人来　“我有句要紧的话，得和他说　说。”　读，听者进行比较、体会，然后再　轮流朗读，就在这种朗读与揣摩　的同时，水生嫂的喜悦、自豪、嗔　怪和微微抱怨的矛盾复杂的心理　“听他说，鬼子要在同口安据　点……”　生：春天里充满希望。　生：春天充满生机。因为春天　“哪里就碰得那么巧，我们快　去快回来。”　就体会出来了，“话中话”便不在　朦胧、神秘。这样的朗读虽然难点　儿，但如果读好了，也特别地有意　思，特别是师生同读一句话，有时　老师真不如学生读得好，学生由　此大增自信心。　总之，真正的语文课应该是　书声朗朗的，是用声音来唤醒语　言深处沉睡的激情、意蕴和哲　里大地在复苏，春天给万物带来　生机。　“我本来不想去，可是俺婆婆　非叫我再去看看他——有什么看　头啊！”　生：春天是美丽的。有句诗　说：“万紫千红总是春。”　师：很好。春天是美丽的，所　以自古以来，她就是文人墨客讴　歌的对象。那根据你的平时积累，　对这几个女人性格的理解是　朗读的关键，所以我运用“描摹想　象法”让学生试读、轮读，再通过　分析讨论加以揣摩而读出她们鲜　明的性格：一个快言快语，聪明伶　能告诉大家一些颂春、咏春的诗　句吗？　理。因为每个学生都有着自身的　个性和爱好，都有着无穷的想象　力和创造力，教师应该微笑着，站　在情感的磁场边沿，用纤纤温细　之手，弹奏爱与美与智的歌，并看　着学生都因之起舞，因之而美好，　这应该是每一个语文教师的梦想　与追求。　（作者单位：保定市　生：春眠不觉晓，处处闻啼　乌。　生：春色满园关不住。一枝红　杏出墙来。　俐；一个憨厚直爽，质朴可爱；一　个沉稳持重，委婉含蓄；一个性情　急切，单纯外露；一个忸怩羞涩，　纯朴实在。之后，分角色朗读，女　学生惟妙惟肖地再现出这群农家　生：留连戏蝶时时舞，自在娇　莺恰恰啼。　生：不知细叶谁裁出，二月春　妇女的形象。　６．读出人物的命运。对小说　风似剪刀。　生：等闲识得东风面，万紫千　红总是春。　生：随风潜入夜，润物细无　中人物的命运也可以通过朗读来　加深理解。例如《祝福》一文朗读　时，要仔细揣摩有关祥林嫂的肖　像，例如那“间或一轮”的眼珠，以　及她的“眼睛、眼神”的三次变化，　还有她絮絮叨叨的“阿毛故事”，　第四职业中学）　声。　师：大家的积累真是不少，从　√　√＇，ｒ　从而读出一个人生命的衰老过　程，读出其中包含着那个“欲做奴　・Ｉ　ＩＩ＼ｉ　川　…川Ｊｊ　文教雩　支２００６年第９期　这些诗句中我们能感受到春天的　美丽与丰富多彩。我想美妙的春　色一定激起了大家渴望走进春　２ｏ・　维普资讯 http://www.cqvip.com

ｔ，一　薯＝ｔ　一｜０｜　＾　：一　＝。。ｌ＿　ｌＩｌ；　ｌ　粤§ｌ｜　’薯　薯ｔ８。　尊＿＿＇ｒ　仅能就文章内容本身进行赏析，　而且还能联想已有的知识进行补　充理解。这是一个特别好的学习　方法。你们一定要坚持下去。　生：我最喜欢春雨图。因为作　者运用比喻写出了春雨的细密、　连绵，“像牛毛，像花针，像细丝”　天、触模春天的强烈愿望，今天我　暖。接着写鸟儿，这绝不是闲来之　笔。而是借鸟写春风。因为春风是　春的使者，她唤醒了生灵，唤醒了　们就随着朱自清一起走进他的山　水画卷《春》，去领略春的气息。感　受春的特点。请大家根据黑板上　的提示。共同朗读文章。　小草，吹暖了人心，所以小牧童才　让他的短笛嘹亮地响着。　师：朱自清笔下的春是美丽　（提示：师读开头与结尾，五　位同学读五幅画面，读完课文后，　的，刚才同学的解说更是精彩，我　纠正“黄晕”一词的读音）　师：在昨天的预习中，同学们　已了解了作者，理清了文章的结　构。今天我们就走进春的画卷去　赏析感受春的特点。　请大家再读文章，找出你喜欢　的画面或句子，并说出你喜欢的理　由。用“我喜欢　，因为　”的　方式表达。　（生读文章，各自思考，小组　讨论。教师巡回指导）　师：好，经过积极的思考，热　烈的讨论，同学们已经有了自己　的观点，哪组同学先来？　生：我喜欢春花图，因为这幅　画面表现了春天的美丽与生机。　师：如何表现的？　生：用花鲜艳的颜色和繁茂　表现的。“红的像火，粉的像霞，白　的像雪”写出了花的绚丽多彩。并　且用了蜜蜂和蝴蝶这两种人们熟　悉的昆虫在花下的飞舞来烘托，　使得整幅画面充满生机。　生：文中用比喻句“红的像　火，白的像雪。粉的像霞”生动地　写出了花的美丽。　生：“都开满了花赶趟儿”一　句运用拟人，写出了花争奇斗艳，　充满生机的场面。　生：我喜欢春风图。因为这幅　画面运用多种修辞方法，写出了　春风温暖柔和的特点。　师：能具体说说吗？　生：例如开头运用引用和比　喻的修辞，生动地写出了春风轻　柔、温暖的特点，我们感受到了春　风既不像夏风那样干燥，也不像　秋风那样萧瑟，更不像冬风那样　刺骨，而是像母亲的手。慈爱而温　们要好好品味这美妙的意境。　生：老师，在刚上课时，我们　背了一句诗“不知细叶谁栽出，二　月春风似剪刀”。古人对春风的感　受和作者的感受是不是矛盾啊？　师：很好，你是个非常喜欢思　考的人。哪位同学能帮他解惑　呢？　生：这两个句子不矛盾，“像　母亲的手”写的是春风的柔和，　“像剪刀”写的是春风的生机。　生：不矛盾，文中写风是表现　风的温柔，“似剪刀”是写风的灵　巧。善解人意。　师（对质疑的学生）：他们的　回答能让你满意吗？　生：满意。　生：我最喜欢迎春图，因为这　幅图充满了生机，充满了希望。同　时还能启发我们要珍惜时光。努　力向上。　师：这样我们就可以为迎春图　再补上一句：“一生之计在少年。”　在文中，有个词语就写出了人们的　这种企盼。这个词就是——　生（齐）：“赶趟儿”。　生：我喜欢春草图。因为草是　最富生命力的，一个“钻”字就证　明了这一点。另外，作者还从质　地、色泽、数量等方面来写草，突　出它的茂盛。最后，再写人们在草　地上的活动，就更能体现春草的　美好与活力以及人们对它的喜　爱，所以我喜欢它。　生：其实春草不仅是富有活　力的，而且还特别顽强不屈。有一　句诗“野火烧不尽。春风吹又生”　说的就是这一特点。　师：同学们真了不起，你们不　谨文教雩　支２００６年第９期　多形象啊。　师：那你一定喜欢这两天的　天气了。（这两天连续下着小雨）　生：不喜欢。　师：这两天的雨是细密、连绵　的，你怎么不喜欢呢？　生：这两天的雨让人没精打　彩的。而且还越下天越冷，而春雨　就不这样，它浇绿了小草，浇醒了　大树，唤醒人们出来工作，所以春　雨有活力，有朝气，有生机，因此　我喜欢。　师：从哪里得到这一信息？　生：从“树叶儿却绿得发亮。　小草儿也青得逼你的眼”看出春　雨唤醒万物；从人们在雨里工作　看出春雨带来了生机。　师：那你能把春雨的这种特　点和你的喜欢之情通过诵读传递　给大家吗？　生：能！（读春雨图）　师：同学们，朱老先生在五幅　画面中为我们描绘出生机盎然的　春天。是不是只因为作者观察得　仔细？让我们齐读后三段，思考：　这三个比喻表现了作者怎样的情　感？　（生齐读后三段，讨论）　生：这三个比喻句表现作者　喜爱春天，赞美春天的情感。　师：大家同意他的观点吗？　生（齐）：同意。　师：作者赞美了春天的哪些　特点？　生：赞美了春天新、美、力。　师：那就请同学们带着自己　的理解大声诵读结尾三段。读出　春天的生机与美丽。读出你的喜　爱与赞美。　（生齐读后三段）　・２１・　维普资讯 http://www.cqvip.com

口福建／陈秀容一王珂　田，搭建起读者与作者交流的平　、培养良好的语感　坏是衡量学生的语言能力及语言　写作能力分为观察力、想象　力和语言能力。观察要求细致、准　确、抓住特征；想象要求大胆、新　颖、合情合理；语言能力通常指语　言阅读能力、写作语言能力和修　改语言能力。写作语言能力分为　常规语言写作能力与技术语言写　作能力。语言能力是作者的生命，　谁掌握了语言，谁就是写作的上　帝。无论是形式至上的唯美写作　或内容至上的教化写作，无论是　应用写作或文学写作，都必须依　赖语言的力量。我们在作文教学　中，一定要让学生意识到语言的　重要性。　技巧的重要内容。“常恨言语浅，　不如人意深”，这就是“语言的痛　台，读者从而获得语感。接受美学　认为：作品本身如果不经过阅读　理解，就没有任何意义，就永远是　苦”。当前中学作文教学中的尴尬　处境是：学生写得苦教师改得累　却收效甚微。在写作语言面前，语　感不好的学生几乎是如临深渊，　如履薄冰。因此，培养良好的语感　是提高学生作文水平的首要任　务。　没有生命的死的语言材料，只有　依靠读者在读的过程中主动地挖　掘，才能实现文本意义的发生。新　课程标准规定了课外阅读的量化　指标，高中三年应自读文学名著　（五部以上）和其他读物，总量不　少于１５０万字。这一要求实际上　良好的语感可以通过学习语　言的四大方式——听、说、读、写　获得，训练语感的最有效方法是　朗读，要充分利用朗读来培养语　感。其次是通过阅读经典来培养　语感。写作是个厚积薄发的过程，　“厚”说的是指导学生博览古今中　指出了阅读经典名著是提高中学　生的语文素养，特别是语言素养　的必由之路。大量阅读文学经典　作品也是培养学生的文学感悟能　力的最佳手段。文学感悟能力主　语感是对语言的敏感，也是　一要分为两大能力：读者欣赏文学　作品时对作品的“写什么”，即作　品的情感、思想等意蕴的感受能　力；对作品的“怎么写”，即文学语　言、写作技巧、艺术手法的感受能　生：春天是燃烧的火焰。炽热　而奔放。　种直接领悟语言的能力。语感　外经典名著，只有多诵读经典，才　能达到“随风潜入夜，润物细无　声”的境界，作者潜藏于经典作品　中的思想情感才会驻留读者心　全部融入进去。所以在作者的笔　是一种心灵的感觉，是言语生命　最初最本真的灵性，良好的语感　是写作语言素养的灵魂。语感好　师：大家读得很好，很有力，　现在咱们做个小尝试，打乱三段　文字的顺序，大声去读，看有什么　感觉？　（生读）　生：打乱顺序去读，感觉别　扭，不顺口。　下，那山，那水，那花，那草，那风，　那雨，无不充满着灵气，以至于撩　拨起了我们对春的喜爱之情。聪　明的同学们，请你们也用比喻的　修辞手法描绘赞美一下春天好　吗？　生：春是透明的梦，是灵感流　溢的诗……　师：大家还有很多的赞美之　词，因时间的关系没有说出来。回　去之后，把它写在本子上，印在心　师：为什么？（讨论）　生：原文按从小时到长大的　生（齐）：好。　顺序写，小孩到青年，读起来越来　越有力，要是打乱了。就读不出这　种力量了，就不能有力地表现作　者对春的赞美。　师：非常准确，这三段文字形　象地写出了春天的成长历程，表　现了作者对春的赞美，由此可见　（生准备，师提示用“春是……”　的形式表述）　生：春天是一段激情的音乐，　里。同学们，大自然是美的，朱自　清先生的文章是美的，而更美的　是你们那一颗颗聪慧的心，一枝　枝生花的笔和你们积极进取的精　神。老师真诚地祝愿大家在那盈　陶冶我们的情操。　生：春天是一艘扬帆的船，载　盈春水中，萋萋芳草上，写下你的　春之物语，留下你的美好春光，绽　放出一朵永不凋谢的花。现在让　着我们向美好的明天前行。　生：春天是焰火般美丽的季　节，绽放出我们成功的喜悦。　生：春天是一曲美妙的歌，婉　转悠扬。　我们带着对春的热爱与赞美，再　一作者在描述春光时，不仅抓住了　春的特点，而且还把自己的感情　・次读文章后三段。（下课）。　（作者单位：承德民族师专附中）　２２・　谨文教学　夫２００６年第９期