高考散文阅读试题

一、命题背景

2005年的全国普通高等学校招生考试共有16套语文试卷，除北京、上海出台各自的《考试说明》外，其余各套试卷的命题依据全国的《考试说明》。但2005年全国的语文科《考试说明》相对于往年做了较大的修订，主要是：⑴取消了对考试内容的统一要求，（取消了知识点的\"*\"标志，哪些内容必考、哪些内容暂时不考，不做统一规定。）；⑵取消了对试卷结构的硬性安排。《考试说明》的修订是基于\"高考语文命题应在保持相对稳定的基础上继续改革\"的精神而做出的。因为\"分省命题给命题创新带来了机会，不同的命题群体对学科认识的差异，会使命题呈现出百家争鸣、百花齐放的局面。我们应该很好地把握这次机会。不要强行统一试卷结构，从而为分省命题能够顺利实施，也为高考命题在理论上、技术上总结更多更好的经验提供方便。\"（《2004年普通高等学校招生全国统一考试试卷评价（语文）》）

《考试说明》对命题的\"松绑\"反映了近年来素质教育和语文教育改革的逐渐深入，随着《普通高中语文课程标准》的推行和高中课程改革的开展，高考这个制约基础教育发展的\"瓶颈\"已经开始被突破。在这样的背景下，16套试卷的命题群体都对教育发展与高考改革进行了各自的思索，命题上出现了不同的思路，反响也不尽一致，开始呈现一个多元的格局。就高考中的散文阅读部分，16套试卷也是异彩纷呈，新意迭出。

三、总体特点

今年的高考散文阅读试题具有如下特点：

1．选文更加彰显\"小我\"，阅读难度有所提高 比较前几年的《长城》、《黄土》、《话说知音》和《乡土情结》等选文，今年所选的相当一部分作品更能表现作家认知的独特性和情感的个性化，已不是简单的\"大我\"，而是更加彰显\"小我\"，可谓\"一枝一叶一世界\"，因而对作品的独特内涵的理解至关重要，解题时凭习惯思维主观臆断往往错误。例如同是思乡题材，《话说知音》表现乡土情结，以乡土情结的形成、发展、表现和升华是本文的主线，把对乡土的思念眷恋与对祖国的思念眷恋融为一体，把乡土情结提高到民族凝聚力的高度来认识，表达的是一种\"公众话语\"；今年的山东卷的《溯源》表现的也是乡土情结，但作者从鲑鱼的出海、溯源和回归联想到人的形体不管迁徙流离得多远，精神总要归本还原，而精神上的回溯须通过历史、艺文、习俗，甚至生活记忆的文化潜流，去汇合鲋械脑对矗徊⑷衔绯钍且恢治幕牧榈募拍庵旨拍彩乔僖桓銎凑叻词』毓说幕玖α俊Ｔ谌现亩捞匦浴⑶楦械母鲂曰退嘉纳羁谭矫妫端菰础肺抟梢痘八抵簟贰?BR> 有的散文阅读，难度也有所提高。如浙江卷的《越来越接近精神的天空》，主张人应该超越对名利欲望的群体迷狂，保持个体的智性，去\"追寻被人群遗忘了的终极命题\"，\"去与天空商量，与更高的存在商量，与横卧在远方也横卧在我们内心深处的'绝对'商量，然后将思想的星光带给人群，带进生存的夜晚。\"包含着对个体与群体、人与自然、物质与精神、存在与真理等诸多方面的哲理思索。湖北卷的《土地》在与瓜菜的生命交流与体验中，感悟以\"土地\"为象征的大自然是人类的生命根基和文化源泉，反思农业文明对人与自然的和谐与亲近，表达了\"在一个工业化和商品化的时代，人们正在越来越远离土地上的过程\"的忧虑。还有如山东的《溯源》，天津的《看树》，都充满丰厚的文化含量和哲理的睿智，考生必须具有一定的文化积淀，包括丰富的生活体验、开阔的阅读视野，以及由此而形成的文化修养，否则就难以真正理解。

2．文本字数增加，题量与赋分有变化

今年的我省语文试卷文学阅读作品为冯骥才的散文《日历》，文章发表在《中华散文》2003年第3期。原文2140字，删节后保留1660字。湖南卷的文学阅读作品《贝多芬：一个巨人》文本字数也达到1620字。这样多的文字量是近十多年的同类高考试题所没有的。（1984年、1985年和1990年的高考现代文阅读的文本字数分别为1530字、2500字和1610字，但当时高考只有一篇现代文阅读。）

我省试卷这道阅读题文本字数的增加与命题组删减考试内容、调整试卷结构有关。今年我省语文卷删除了第Ⅰ卷语基选择题，强化了读和写的能力考查，当然也为了确保在150分钟的考试中有一定的读写量，增加了阅读文本的字数。但增加阅读文本的字数后整卷字数为6300，依然与大部分自主命题的省市试卷和

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2004年我省语文卷（全卷6570字）大体相当，保持了一定的试卷长度。

我省试卷的文学阅读试题由往年的4道变为5道，实际上增加的是根据注音写汉字的内容（2分），而与阅读相关的题量和赋分并没有变化。但在其它省市试卷中阅读考查的题量则有所增加，赋分也有不同。如重庆卷和广东卷由往年的4道变为5道，且均为考查阅读方面的内容；上海卷是7道题，5道题考查阅读方面的内容，2道题考查分别文学常识和词义理解；三套全国卷和相当部分省市试卷的散文阅读试题赋分都有所增加。这种变化反映了对考生阅读能力考查的重视和阅读试题可能融合其它考点的内容。

3．多选题逐渐被淘汰，开放性试题受关注

这类试题的出现反映了高考改革正在适应素质教育背景下的课程改革，与《高中语文课程标准》的\"评价建议\"相一致，即：\"重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。\"开放性试题在近几年的北京、上海高考及其模拟考试已有出现，也很有可能在今后的我省高考中出现。

三、几点启示

1．应重视对开放性试题的研究

我把开放性试题大致的分为研究性阅读和个性化阅读两类。 ①研究性阅读试题

这类试题主要考查学生通过语文学习及研究性活动培养起来的\"研究性阅读\"的能力，它包含这样两个方面：一是强调阅读与认知的关系，既能通过阅读丰富和深化认知，又能根据自身的认知对阅读文本进行价值判断；再是强调阅读与生活的关系，要通过阅读丰富和深化认知，并能籍此来评判生活现象。如： 2005年重庆卷阅读试题：

根据全文，分析作者对旧式宅院和高楼大厦的态度，并就文末\"遗憾是历史进步身后寂寞的影子\"所蕴含的作者观点作出简要评价。

这一试题有两问，第一问通过阅读所形成的认知，基本上还属于对文本的理解，其参是：\"①无论是传统旧式宅院，还是现代的高楼大厦都有它们的长处和短处。②历史是发展进步的，但在进步的同时也会留下不少遗憾。\"第二问要求考生对作者观点作出评价，其参有三个方面，即\"①辨证的态度，②时代的眼光，③深刻的反思。\"我以为这第二问明显带有研究性阅读的特点，既然是评价，亦即对阅读文本的价值判断，对不同的读者，其认知不同，对文本的评价也应当允许有所不同，只要言之成理即可。 2005年上海春季卷阅读试题：

沙漠玫瑰的开放给了作者认识历史的方法，请联系生活实际，谈谈它给你认识事物带来的启发。 作者认识历史的方法\"给你认识事物带来的启发\"，考查的是阅读对认知的丰富和深化，而\"联系生活实际\"则要求能籍此来评判生活现象。这类试题的意义在于，阅读的目的并不仅仅在于理解文章，更要把阅读所得迁移以解决实际问题，这是对阅读成果的巩固和扩大，也是良好的阅读品质的反映。

解答这道试题，首先要明了\"作者认识历史的方法\"。作者是以历史的、发展的、全面的观点来认识事物的，并且是将其放在横的和纵的\"更大的坐标里头\"加以分析判断的。答题时就必须从这个角度联系实际谈启发。例如\"怎样正确看待中国的'穷'\"，要以历史的、发展的观点来看待，并且作纵向（与新中国前比，与改革开放前比）和横向（与现今经济发达国家比）的分析比较，这样才能得出正确的结论。

这类开放性试题并非都一定是表述题，真正好的选择题也可以具有开放性的特征，只是这类选择题如凤毛麟角，十分难得。如： 2005年北京卷阅读试题：

根据《红楼梦》等四大古典名著改编的电视连续剧，从表演体系来说，与其最为接近的一项是 A．斯坦尼斯拉夫斯基体系。 B．布莱希特体系。 C．梅兰芳体系。 D．写意体系。

该阅读文本在第4段提到\"世界三大戏剧体系\"。通过阅读可知，斯坦尼斯拉夫体系与布来希特体系的不同在于：是模拟现实场景还是无场景，是演员融入角色之中还是演员与角色的\"离间效果\"。《红楼梦》等四大古典名著改编的电视连续剧与斯坦尼斯拉夫体系最为接近，答案为A。至于\"梅兰芳体系\"及所谓\"写意体系\"，文章没有具体的介绍。有关中国传统戏曲的表演特征（程式化、虚拟性），是高中学生应具备的文

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化知识，而《红楼梦》等四大古典名著改编的电视连续剧则是当代中学生必须涉猎的文艺作品。对结论的推断由此（文本信息和考生的文化储备）及彼（试题中设置的问题），强调学以致用，丰厚的文化积累和研究性的能力是完成此类试题的基础。 ②个性化阅读试题

这类个性化阅读试题主要是对作品的赏读。由于生活的复杂性和认知的多样性，反映生活的文学作品所表现的认知与情感也是丰富多样的，每一个读者的生活经验、知识阅历、思想情感、审美情趣不同，对作品的赏读就可能存在差异，对同一问题就可能有不同的回答，即所谓\"答案是丰富多彩的\"。这一思路充分尊重读者在文学鉴赏活动中的主体地位及\"见仁见智\"的合理性，只要言之成理即可。如： 2001年上海高考卷阅读试题

两个文段中你更喜欢哪一段？就你最欣赏的一点说说理由。

这道试题的亮点是要求对甲、乙两个文段进行比较阅读，喜欢哪一个文段都行，答案并不固定，最欣赏的理由也可以是多种多样的，可写甲文宏阔的意境，或是深厚的意蕴；也可谈乙文清幽淡雅的韵味，或是优美清新的语言。但不论写哪一点，都必须言之成理，做到理由充分，文字通顺。 2003年上海卷阅读试题

本文意蕴丰富。请由\"桥\"展开联想，谈谈你对\"桥\"的感悟。（80字左右）

题干中 \"本文意蕴丰富\"的隐含义是：作品主要写\"小桥\"的象征义、比喻义，而不是\"桥\"的本义。考生由\"桥\"展开联想，也应是对\"桥\"引申义的感悟，如写友谊之桥、心灵之桥、人间鹊桥、雨后彩桥（虹）、架在海峡两岸的金桥等，有的考生把电视节目《相约星期六》视为\"鹊桥\"，就颇有意趣。答案不定于一尊，但要能展开联想，有所感悟，并且语言通顺，符合字数要求。

还有如2003年上海春季卷\"流浪的二胡\"阅读试题：\"有人说这段文字优美流畅，但有点消极悲凉。你是怎么看的，请说说理由。\"2005年北京春季卷《带着村庄上路》阅读试题：\"联系全文，说说你是如何理解作者在文章结尾处所说\"我要带着我去上路\"的。\"都具有个性化阅读的特征，是我们在高考复习中需要认真揣摩的。

2．应注意开放性试题与常规试题的区别

在散文的阅读中，除了可能出现的个别开放性试题外，大部分阅读试题考查的仍是作品内容、形式及其所表现的情感。在文学作品中，作者的创作主旨和审美追求毕竟是一种客观存在，即使是作品所表达的内容与情感也总有它的规定性，对它们的分析鉴赏就要注意符合原作的精神，不能随意拿捏，也没有多大的随意性空间，仅仅是答案的表述可以有所不同而已。过去有的复习参考书把这类表达题称为\"主观题\"，一些考生把它与开放性试题相混淆，误以为这类试题有较大的主观随意性，自觉不自觉地以自己的主观臆断代替符合原文实际的分析理解。其实，这类试题侧重要求我们在揣摩原作的基础上领会命题人要我们答什么，在文章中有哪些相应的表达，怎样进行信息的筛选与语言整合以组织答案文字，要注意的是答案是否符合作品的实际。因此，《考试说明》中所说的理解文中重要语句的含义、筛选并整合文中的信息、分析把握文章的结构与思路、归纳概括内容要点等诸方面的能力依旧是现代文阅读的复习重点，即使是开放性试题的能力要求，也是在这些基础上发展起来的。不能因为开放性试题而忽视了常规试题，常规试题仍然现代文复习的重头戏。

3．阅读试题中可能融合各考点的内容

今年我省的高考卷，尤其是上海高考卷在散文阅读（包括科学类文章的阅读）上的题量和赋分变化的同时，试题的内容也发生变化，阅读试题越来越具有包容性，可能融合各个考点的内容。

这种情况最早在上海卷中出现。如2000年上海春季卷阅读试题中就包括下列四小题： 12．下面四个词语分别取自文中（甲）（乙）（丙）（丁）四处，按顺序填入文中，最恰当的一项是（选择题，选项略）

13．从文学作品的体裁看，归类不正确的一项是（选择题，选项略）

14．关汉卿是我国 代的 家，他的代表作是 。

15．原文中有这么一句话：\"如果在这个意义上来说，中国现代散文成就最大，难道还有什么理由来批驳吗？\"这句话接在文中（1）（2）（3）处的哪一处最顺当？

这四小题分别涉及词语运用、文学常识和语言连贯三个考点。之后历次的上海卷的阅读试题几乎都融

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合了各个考点的考查，涉及《考试说明》中\"语言知识和语言表达\"\"文学常识和名句名篇\"甚至\"写作\"部分。2005福建卷在阅读试题中考查\"根据文中的注音写出正确的汉字\"，命题思路与上海卷相接近。

如何评价这种思路变化？以往的高考逐一考查字音、字形、标点等基础知识，有其强调基础的一面，但任何基础知识和基本能力最后都必须运用于语文实践（即阅读和写作等实践）中才有意义。孤立设题、逐一考查的方式，割裂了语文的原生形态，使原本存在于原生形态中的文化遭受重创。我们在考查学生写作水平的同时，实际上就包含了对学生词语和标点符号的使用、语言表达的简明、连贯、得体等基础知识和基本能力的考查；同理，我们在阅读考查中，也可以包含这些基础知识和基本能力的考查，包含对文本的解读、润色甚至改写等诸方面能力的考查。所谓的知识点不是一个个孤立的死的肢体标本，它们只有置于阅读和写作这样一个活的原生形态中才有实际意义。另外，对知识点的逐一考查繁杂琐碎，其影响所致，就是语文教学迷失于知识点的清点和肢解，深陷在死抠知识点的泥潭不能自拔，大量的专项训练，解题思路、答题技巧花样百出，学生的阅读和写作水平并没有因此明显提高。

当然，阅读试题不能因为融合进其它内容而成为一盘\"大杂烩\"，应该是一种有机的结合。2005福建卷根据注音写汉字在设题上略嫌牵强，但纵观近年的高考卷及其模拟题，有不少试题还是可圈可点的。如： 结合阅读考查与之相关的作家、作品等文学常识。（2005年上海卷第6题） 在文章的横线处填写恰当的词语、成语或关联词语，（2004年上海春季卷第3题）或者解释词语在文中的特定含义。（2005年上海卷第7题）

根据文中某一句式仿写句子，或将文中横线的句子改写成与上下文相仿的句子。（2003年上海春季卷第12题）

把从文本中抽离出来的句子插入到文中最适合处。（2005年上海卷）

有的试题将阅读与写作结合在一起，答题有一定的字数要求，可看作是一篇与阅读联系紧密的小作文。如：

根据文意撰写人物简介（2003年上海春季卷），或撰写说明书（2005年上海春季卷），或根据文章内容设定某一具体情景和话题，撰写发言提纲（2005年上海卷），或对文章的附图撰写描述性的文字（2002年上海春季卷），或结合阅读就某一方面的人物描写写一篇赏析短文（2005年湖南卷）。 这些试题的特点在于：基础知识和基本能力的考查而与阅读写作理解紧密联系，是在语文实践中的真正运用；试题不但考查对文本的解读，还可以包括对文本的订正、润色和改写，甚至可以是扩写、缩写和续写，读与写在这里交融为一体。这就启示我们，对今后的高考复习来说，有关知识的适识记是必要的，但已不是主要的了；专门集中大量时间对语基知识进行繁复的讲授与训练，这种方法也值得商榷。\"语言知识和语言表达\"的考点复习应当与阅读与写作的复习更加紧密地联系在一起，既要注意提高学生对这些考点的应试能力，又要使这些能力迁移到读写上来，有助于学生读写水平的提高。

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