２０１１＃－・１２Ｐ］・下期 学术・理论现代衾等 焦虑对高职生英语口语的影响及对策 李丽丽 （咸宁职业技术学院湖北咸宁４３７１００） 摘要：焦虑被许多的语言学家认为是最妨碍英语学习的情感因素。诸多的研究以及教学实践表明：焦虑时英语听、说、读、写、译五 项技能的学习均有影响， 而对说的影响最大。自我评估低的高职学生在英语口语方面更容易产生焦虑感，在口语表达上主要体现在：语 言缺乏准确性和流利性。本文分析了焦虑对学生口语的影响，探讨了导致高职生焦虑的原因并提出了相应的应对策略。 关键词：高职生 焦虑 口语表达焦虑原因 对策 作为一名高职英语教师，笔者发现了一些特别奇怪的现象： 的能力。在有限的时间内，紧张情绪使学生无法充分运用已掌握 很多的学生平时学习非常地刻苦，然而他们考试的结果却不甚理 的图式来处理语言，实现有效的“信息再现”为输出服务。最 想：他们当中有很多都无法在大学二年级通过ＰＥＴＳ＝级考试，其 后，焦虑感容易威胁到学生的“第二语言自我”，促使学生对课 中有很多都是Ｅｌ语考试没通过。很多学生在平时能够用汉语与笔 堂口语训练产生抑制、自卫心理。 者畅谈，然而当笔者让他们用英语回答问题时，他们却结结巴巴 （二）高职生产生焦虑的原因 甚至不说话。为了弄清为什么会有这些奇怪的现象，笔者阅读了 导致高职生焦虑的主要原因有四个： 很多的相关材料，就焦虑对学生英语学习的影响特别是对口语学 Ｉ、缺乏自信是高职生英语口语交际成功的最大障碍 习的影响产生的浓厚的兴趣。 高职生缺乏必备的语音、词汇、语法、句法等基础的语言 技能导致高职生缺乏自信。由于对自己的英语口语缺乏自信，高 一、焦虑对高职生英语口语的影响 职生在课堂上常常处于紧张、忧虑、失望、烦躁、恐惧、坐立不 （一）焦虑对口语影响的相关研究 安、注意力难以集中等不良的心理状态，在回答问题时可能会伴 国内外众多的语言学家就焦虑对口语的影响进行了研究， 有不能正常地发出英语的语音和语调；站起来回答问题时忘记正 他们的研究结果表明：焦虑与学生的口语直接呈负相关。Ｐｈｉｌｌｉｐ 要表达的内容，甚至根本说不出话来。 （１９９２）指出，焦虑感主要在三个方面对学生的课堂口语训练产 ２、对语言学习的错误看法易导致高职生产生焦虑 生负面影响。首先，焦虑感干扰学生作正常、连贯的语言表达。 有的学习者认为学习一门外语最重要的是记单词，记住了 学生即使对问题做了充分的准备，但是由于紧张却总是“吞吞吐 很多的单词，就理所当然地会说英语了；还有人认为学习一门外 吐”，语言也模糊不清。其次，焦虑感影响到学生的“可理解输 语最重要的是注重语音语调，能说一口准确无误而且语调优美的 入”和短时语言的组织能力。一方面，输入的质量不高导致语言 英语很重要；甚至还有一部分学生认为学习英语最为重要的是做 输出不理想。另一方面，高焦虑还直接影响了学生短时处理语言 题，考高分。然而，这些不现实的认识随着失望的到来而产生焦 在知识经济和信息时代的今天，德育课课堂内容的开放成为 为了有利于增强职校德育的针对性和实效性，有利于提高 必然。教者应紧紧把握时代脉搏，审慎选取材料，把教学内容与 学生的德育综合素质，当前德育课程的评价应实行积分化，建立 生活实际“接通”，引导学生学会“感恩”，选取典型校友创业 学生德育综合档案，对学生进行全面评价。即对学生德育课程活 成功的案例等，编印相关资料作为教学内容。使书本知识同时代 动参与、知识学习、德育成果展示等方面进行综合的评价，除在 精神结合起来，做到既不冲淡教学主题，又能强化育人意识和创 学期末进行外，平时每一个环节都要利用，包括课上、课下。为 新意识。这样的课堂学生乐于接受，参与热情高，才会有效触动 培养学生“知行合一”的良好习惯，可附加行为规范奖惩学分， 学生的情感，使课堂充满活力。 对学期中有突出表现或明显进步的、操行等级为优的可加一定的 ２、重视“职业生涯规划”指导 学分；受到学校纪律处分的、操行等级为不及格的扣取一定的学 职业教育是以就业为导向的教育，高等职业学校德育必须满 分，汇总得出德育学分。评价形式可采用定性和定量评价结合起 足社会对学校教育的要求，体现教育的社会功能，加强满足学生 来，由学生进行初评（自评、他评相结合）、任课老师合议、班 就业需要的培训和教育指导。 主任老师建议、德育课老师评议等多项不同环节组成。 高等职业学校在上好《思想道德修养与法律基础》这门必 （五）师德建设策略 修课的同时，要增加“职业生涯规划”的内容。通过对学生职业 发挥德育课的德育主渠道作用，教师是关键。职校德育教师 生涯规划的辅导，加强就业、创业指导，引导学生尽可能地规划 不仅要有广博的专业知识，过硬的教学本领，精湛的教学艺术， 未来职业发展历程，考虑个人的价值、智能、兴趣以及助力和阻 而且要有崇高的职业道德，敬业精神，严谨的教风，踏实的作风 力，设计出合理可行的职业生涯设计发展方向，落实实现职业生 和良好的心理素质。在实际的德育课堂中，如何处理好学生主体 涯目标的行动计划，让学生既能客观全面地认识自我，又能养成 和教师主导的关系，如何进一步促进道德主体在课内与课外的和 乐观向上的人生态度，为实现自己的职业理想和人生目标作出行 谐发展等等，都是需要我们不断思索和解决的问题。高等职业学 之有效的安排。 校应以德育课程的改革为突破口，进一步强化德育主渠道的作 （四）科学考核策略 用，增强高等职业学校德育课的实效性。口 现代企业教育ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲｌＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ５５ 职教平台 虑的情绪。 ３、教师对学生的实际水平缺乏正确的评估也容易导致学生焦 虑 的“听”开端。“听”是“说”的前提，没有“听”就无从模拟 “说”。听得清，才能模拟得准，才能说得对。因此教师可以要 求学生每天进行半小时的听力训练。考虑学生的基础差，教师ｎ丁 以让学生从听ＶＯＡ慢速英语开始。 （三）教学内容和训练要求遵循循序渐进的原则 Ｋａｒｓｈｅｎ认为语言输入只有略高于学习者现有的语言技能水 平才会产生习得。前文也提到语言能力的缺乏易导致高职生产生 绝大多数的高职生在进学之前，虽然已经学习了六年的 英语，但是由于各地教学质量参差不齐，他们的英语水平有限， 特别是他们的英语口语。由于常年的填鸭式教学，重分数而轻口 语，绝大多数的高职生的英语口语水平低。而在大学的英语课堂 上，教师一般会用英语组织教学，也会要求学生使用英语进行交 焦虑。教师适度的教学安排和要求可以减轻学生的焦虑。反之， 流和传递信息，这很容易令能力有限的高职生产生焦虑心理。如 会使学生不知所措，增加焦虑。轻者阻碍学习进度，逐渐拉大距 果教师对学生的口语实际水平缺乏正确的评估，提出的要求或布 离；严重者失去兴趣，丧失信心，放弃学习。教师要在教学ｌ｝１有 置的学习任务超出学生的能力范围，学生就很容易由于无法准确 意识地降低学生的焦虑，使学生真正能进入自主的学习状态，以 地使用英语表达自己的观点和想法而产生焦虑感，担心自己出错 便能有良好的学习心态接受知识就必须根据学生的实际水平在安 会受到老师的批评和同学的嘲笑，而这种心理上的焦虑往往会进 排和组织教学内容。 步影响他当时的判断力。 高职生基础差是一个不争的事实，因此在教学过程当中， 教师应非常注意教学内容和训练要求的循序渐进，在教学巾有意 ４、缺乏交流的真实语言环境容易导致焦虑 高职生没有或几乎没有机会练习口语。缺乏必要的语言交流 识地降低学生的焦虑感。首先教师应根据学生的兴趣来调整教学 环境是目前很多高职院校面临的一大难题。 内容，使教学内容贴近学生的生活以弥补因为语言的缺失而导致 的焦虑。此外，教师在教学过程中应注意渗透相关的文化背景知 识，在涉及到文化背景知识时一般让学生在课下准备，然后在下 二、解决高职生焦虑的应对策略 （一）增强学生学＊－７英语的自信心 堂课一起来分享，这种教学方式不仅使学生了解了对西方国家人 众多语音学家和教育家的研究表明：自信心不足直接导致 民的思想、思维方式、习俗、宗教、艺术、生活方式，而且也给 学生的焦虑，影响他们的口语表现。而高职生的自我评价普遍较 予了学生更多的口语练习的机会，提高了学生的自主学习能力。 低，自信心不足。因此，要想提高学生的口语，教师第一步就是 在挖掘教材本身的文化背景知识的同时，教师还可选择一些相关 要提高学生的自信心。笔者认为提高学生的自信心主要从下面二 的影视、报刊等内容来帮助学生了解更多文化背景方面的知识。 个方面入手： （四）为学生营造低焦虑的英语环境，改进对话策略 首先学会理解、鼓励和欣赏学生，在教学中坚持“多鼓励、 低焦虑课堂环境的典型特征是：课堂气氛轻松活跃。为了 少批评”的原则，考虑到高职生基础差的事实，对学生的每一点 创造低焦虑的课堂环境，提高学生的口语自信心，笔者认为高职 进步都给予极大的肯定，对学生所犯的错误采取包容的态度，尽 教师可以从三个方面人手：首先根据学生的实际能力分配口语任 力用委婉的方式对学生的错误进行纠正。在教学过程中，关注学 务时，始终向学生强调他们只要能够自由的表达自己的意思，达 生的情感因素，注意学生在情感方面的需求和表现有个体差异 到流畅交流的目的即可。这样学生就不用担心自己口语上的一些 性，比如在教学中对性格内向的学生，教室要鼓励他们多开口读 失误而产生焦虑；并积极采用小组合作的形式，让学生围坐成一 和说，并尽量在课下对他们进行辅导。在知道他们已经对话题有 圈共同讨论以增加学生的操练机会，减少他们的焦虑感。其次尽 充分准备的前提下，在课堂上为他们提供更多表现的机会，及时 力为学生提供轻松地口语练习环境，如：影片欣赏、模仿对话、 引导他们开口，给他们更多的思考时间，使他们能比较成功地回 人物配音、角色扮演等。鼓励学生参加多种多样的课外活动，比 答问题，以增强信心，增强参与意识。而对于那些外向型并基础 如参加英语角、到度假村参加志愿者等。除此之外，教师可以改 较好的学生，教师在给予他们自我表现机会时，为保持他们的学 进对话策略让学生进行配对练习。在课堂上与学生进行口语对话 习热情，需要不断地对他们提出新的更高的要求。 时，教师应注意通过对话引导学生进入更深层次的思考，并表达 在为小组活动分组时，教师应将性格内外向的学生进行合理 出他们的想法。在给学生启示时只给出提示，让学生顺着提示自 分配，让每一组都有性格内向和外向的学生，让性格外向的学生 行思考，自己找到正确答案，消除疑问。 带动性格内向的学生，并让性格不同的学生扮演不同的角色，使 每种性格的学生都有自我表现的机会。在设计口语训练时，教师 三、结束语 还应充分考虑口语表达的难度。根据话题的难易程度将任务分给 诚然，高职生较之本科生存在着更高程度的焦虑感，而且焦 基础不同的学生，并给予学生不同的准备时间。考虑到高职生口 虑感已经严重影响到了高职生的口语表达甚至是学习英语的积极 语水平普遍不高和课堂时间比较紧张的现状，教师在下课前应布 性。然而笔者认为只要广大高职教师针对高职生的特点，找出高 置下一堂课的话题，告诉学生要做哪些准备并根据学生不同的语 职生产生焦虑的原因并采取相应的应对策略是能够有效地降低高 言基础，对学生分配难易度不同的任务。 职学生的焦虑感从而提高他们的口语能力。 一（二）帮助学生形成良好的学习方法 养成良好的英语学习习惯，对于任何一个想学好英语的人来 参考文献 说都是是至关重要要的。前文提到高职学生对语言学习的错误看 ［１］Ｅｌｌｉｓ，Ｔｈｅ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．【Ｒ】． ｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ． 法是导致高职生焦虑的又一诱因。因此教师在教学过程中，应将 Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉ些良好的英语学习方法传授给所带的学生。比如： ［２］ＰｈｉＵｉｐｓ Ｅ．Ｍ．Ｔｈｅ Ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｆ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｎｘｉｅｔｙ ｏｆ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ １、要求学生每天至少用半小时的时间，使用复读机跟着磁带 Ｏｒａｌ Ｔｅｓｔ Ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ａｎｄ Ａｔｔｉｔｕｄｅｓ［Ｊ】．Ｔｈｅ Ｍｏｄｅｒｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ 起读英文以改善学生的语音面貌。 Ｊｏｕｒｎａｌ，１９９２，（１）． ２、要求学生在上课前对下堂课将学内容进行预习，除了对教 【３】陈劫．英语学生课堂焦虑感与口语水平的关系Ｕ】．国外外 学内容和话题内容要提前有准备之外，还要要求学生使用牛津大 语教学，１９９７（１）． 字典查新单词或词组，对一些重点词汇要做笔记，并定期的对学 【４】陈瑜明．焦虑感对大学生英语Ｉ：７语表达的负面影响及其对 生的单词笔记做检查和打分。特别强调在一般情况下，不能使用 策Ｕ】．洛阳师院学报，２００１，（６）． 手机或者电子词典来查单词。 一 【５】管玮．语言焦虑对学生英语会话的影响Ｕ】．上海电力学院 ３、听是语言输入的必要手段。语言的自然习得都是从大批 学，２００３，（３）．口 一一５６ 现代企业教育 ＭＯＤＥＲＮ ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ
